職業(yè)能力視角下的職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究

朱慧敏，于 恬，袁立堅

(昆明冶金高等?？茖W校 a.內(nèi)部質(zhì)量保證中心;b.籌建職業(yè)本科辦公室， 云南 昆明 650033)

0 引 言

職業(yè)本科教育作為國家人才培養(yǎng)的重要組成部分，是在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新形勢下，對職業(yè)教育發(fā)展提出的新要求。2021年4月13日的全國職業(yè)教育大會上，習近平總書記作出重要指示，強調(diào)在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。同時，在2021年1月，教育部辦公廳發(fā)布了《本科層次職業(yè)學校設(shè)置標準(試行)》 (教發(fā)〔2021〕1號文) (以下簡稱《標準》)、《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》 (教職成廳〔2021〕1號文) (以下簡稱《辦法》)?！稑藴省泛汀掇k法》為職業(yè)本科的設(shè)置奠定了基礎(chǔ)，指明了方向，同時，也提出了新的挑戰(zhàn)。

1 高層次技術(shù)技能人才職業(yè)能力需求分析

1.1 職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位

職業(yè)本科教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，培養(yǎng)的人才需要對標企業(yè)所需職業(yè)能力，滿足企業(yè)對高層次技術(shù)技能型人才的需求。按照職業(yè)教育的“中職—高職?？啤殬I(yè)本科”3個層次來看，各層次所培養(yǎng)的人才分別滿足企業(yè)不同層次的用人需求。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位處在高層次，所培養(yǎng)的是產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高層次技術(shù)技能人才。

不同層次的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)定位不一樣，如表1所示。

表1 不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位一覽Tab.1 A survey of the orientation of talent training in vocational education at different levels

職業(yè)本科人才培養(yǎng)的定位是高層次技術(shù)技能人才，所謂“高層次技術(shù)技能人才”是指不僅能熟練掌握專業(yè)知識，具備精湛的操作技能，在工作實踐中解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題，還應(yīng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，具備較強的學習能力和創(chuàng)新能力，能為企業(yè)自主創(chuàng)新作出貢獻，增強企業(yè)核心競爭力，滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，推動高精尖技術(shù)領(lǐng)域向前發(fā)展的技術(shù)技能人才。

1.2 從4個維度分析職業(yè)本科的職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)本科培養(yǎng)出的高層次技術(shù)技能人才，需要與產(chǎn)業(yè)整體戰(zhàn)略目標相一致，其行為、技能和知識儲備都將為企業(yè)所用，并能提升企業(yè)的核心競爭力。通過企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)、職位說明、用工需求、崗位招聘等信息的分析，職業(yè)本科所培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才，其個人職業(yè)能力包括思想道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)通用能力4個維度。

1)思想道德，主要關(guān)注人才的政治思想與職業(yè)道德素養(yǎng)，是高層次職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和國家產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的需要。職業(yè)本科所培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才，對標有較高人才要求、發(fā)展較前沿的重要工作崗位。他們的出現(xiàn)將會優(yōu)化國家人才結(jié)構(gòu)，滿足企業(yè)的用人需求，推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展升級；他們的政治覺悟、職業(yè)道德、工作態(tài)度將直接影響到工作的效率和經(jīng)濟社會發(fā)展。政治思想將成為職業(yè)本科人才素質(zhì)培養(yǎng)模型的基礎(chǔ)，它要求所培養(yǎng)的人才具備獨立人格，能夠愛崗敬業(yè)，有社會責任感，符合社會主義核心價值觀需求。因此，職業(yè)本科教育要考慮政治思想、職業(yè)道德修養(yǎng)、工作態(tài)度的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為注重學生的思想政治教育，引導學生重視思政課的學習，并在專業(yè)課程中有效推行課程思政，鼓勵學生牢記歷史，勇?lián)鷷r代使命，志存高遠的同時也能腳踏實地，具備愛崗、敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

2)專業(yè)知識，主要關(guān)注人才對應(yīng)的高層次技術(shù)技能崗位所需具備的知識和學習習慣，是職業(yè)能力的理論基礎(chǔ)。職業(yè)本科所培養(yǎng)的人才旨在服務(wù)社會、服務(wù)國家，因此，高職本科院校需要以國家發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，通過行業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，預測未來區(qū)域行業(yè)高層次技術(shù)技能人才需求動態(tài)，了解崗位名稱和崗位要求，校企共同研究設(shè)置專業(yè)課課程，編制課程標準，選拔、培養(yǎng)專業(yè)課教師，編訂專業(yè)課教材，設(shè)計專業(yè)課授課內(nèi)容與方式；實現(xiàn)學有所用，學有所為的人才培養(yǎng)目標。

3)專業(yè)技能，主要關(guān)注人才在工作中所需掌握的操作技能和方法，是工作過程中的具體表現(xiàn)?！斗桨浮诽岢?，職業(yè)本科的“實踐教學課時占總課時的比率≥50%，實驗實訓項目(任務(wù))開出率達到100%”。這一標準的提出，保證了實踐鍛煉的時間與效率，有助于學生專業(yè)技能的不斷精進。同時，學校在實踐教學過程中還需借助企業(yè)、政府的力量，通過建設(shè)高水平、專業(yè)化、開放共享的產(chǎn)教融合實習實訓基地，推行中國特色學徒制等多種舉措來提升職業(yè)本科學生的專業(yè)技能；通過技能大師、勞動模范、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等高技能人才的引進，促進學生職業(yè)技能的高層次發(fā)展。

4)職業(yè)通用能力，是職業(yè)本科學生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，主要包括學習能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、管理能力等，其中，學習能力和創(chuàng)新能力是高層次技術(shù)技能人才與普通技術(shù)人員最大的區(qū)別，是推動技術(shù)技能不斷轉(zhuǎn)型升級的源動力。

學習能力，主要關(guān)注的是人才對專業(yè)未知領(lǐng)域深入探索學習、查找問題、解決問題的能力，是職業(yè)本科選拔、培養(yǎng)人才的重要因素。高層次技術(shù)技能人才將服務(wù)于國家高尖端產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的高新尖技術(shù)，這些領(lǐng)域的知識與技能持續(xù)處在一個不斷升級的狀態(tài)，這就要求職業(yè)本科在人才培養(yǎng)時，不僅要關(guān)注學生提升理論知識，還要培養(yǎng)其終身學習能力，讓自身能力與時代發(fā)展同步。

創(chuàng)新能力，關(guān)注的是人才敢于思考、敢于突破、敢于研究、敢于創(chuàng)新的能力。職業(yè)本科的人才培養(yǎng)不僅要強調(diào)培養(yǎng)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作技能的能力，還應(yīng)著重培養(yǎng)運用理論知識改進技術(shù)、技能的能力。突破、創(chuàng)新，研究成果的轉(zhuǎn)化，將成為高層次技術(shù)技能人才長期具備的職業(yè)修養(yǎng)。

4個維度的職業(yè)能力培養(yǎng)，將引導職業(yè)本科人才培養(yǎng)的的各個環(huán)節(jié)，它們相互影響、相輔相成。因此，職業(yè)本科人才培養(yǎng)不能拘泥于知識、技能的傳授，更要注重學生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是職業(yè)道德、學習能力與創(chuàng)新能力的引導。同時，還需注意這4個維度所體現(xiàn)出的行為和技能，需要對標企業(yè)和崗位，方便企業(yè)在經(jīng)營管理過程中對人才的表現(xiàn)可衡量、可觀察、可指導，從而促進人才長期的職業(yè)發(fā)展。

2 根據(jù)職業(yè)能力需求設(shè)計人才培養(yǎng)模式的原則

職業(yè)本科教育在國家與時代發(fā)展的大趨勢下產(chǎn)生和發(fā)展，它所培養(yǎng)的人才需要對接企業(yè)需求，解決企業(yè)的人才緊缺問題，幫助企業(yè)培養(yǎng)能夠沉下心、有知識、懂技術(shù)、會學習、可培養(yǎng)的可用之人。因此，構(gòu)建職業(yè)本科的人才培養(yǎng)需要滿足3個原則。

2.1 優(yōu)先性

職業(yè)本科以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為定位，所以，職業(yè)本科教育應(yīng)優(yōu)先考慮行業(yè)、企業(yè)對高層次技術(shù)技能人才的職業(yè)能力需求，培養(yǎng)過程中與企業(yè)人才職業(yè)能力開發(fā)相聯(lián)系，以崗位需求為標準，明確崗位群建設(shè)所需的專業(yè)知識、實際操作技能及綜合運用能力。為實現(xiàn)這一目標，學校需合理安排專業(yè)知識課程的教學，與三年制的高職專科教育相比，專業(yè)知識的學習需要依據(jù)國家產(chǎn)業(yè)升級的方向進行課程升級。例如，企業(yè)在創(chuàng)新發(fā)展的道路上需要健全完善技術(shù)創(chuàng)新體系，這就要求學校在專業(yè)課的教學中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；國家積極推進以高端智能制造為主導的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級，這就要求職業(yè)本科在人才培養(yǎng)過程中加強與高端智能制造業(yè)企業(yè)合作，讓企業(yè)專業(yè)人才更多地參與到教學工作中，讓職業(yè)本科教育在知識和技能的培養(yǎng)上緊跟時代脈搏，引領(lǐng)職業(yè)人才培養(yǎng)方向；行業(yè)努力加快產(chǎn)業(yè)信息化和綠色化改造，職業(yè)本科一方面要選拔優(yōu)秀的教師幫助學生掌握信息化技術(shù)，另一方面要讓學生深刻理解綠色產(chǎn)業(yè)升級的必要性與緊迫性。此外，學校在專業(yè)理論學習的基礎(chǔ)上，還需增加專業(yè)技能鍛煉時間與形式，在校內(nèi)實訓、校外實訓、“1+X”考證的相互協(xié)調(diào)下，螺旋式、晉級式地提升學生的專業(yè)技能。

2.2 引領(lǐng)性

職業(yè)本科的教學內(nèi)容在行業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)處于領(lǐng)先地位，學生需要在一定程度上掌握自主知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)鍵技術(shù)，這樣才能促進技術(shù)技能不斷升級，適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新。職業(yè)本科專業(yè)技術(shù)技能的知識創(chuàng)新，需要圍繞人才、項目、企業(yè)實際來進行。由于職業(yè)本科專業(yè)有較強的應(yīng)用性與技術(shù)性，因此，教學、科研團隊的建設(shè)與培養(yǎng)也有不同于一般本科院校注重理論研究的新要求：它需要專業(yè)教學、科研團隊針對行業(yè)的區(qū)域發(fā)展特點和技術(shù)發(fā)展趨勢，主動服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級改造，幫助提升區(qū)域行業(yè)內(nèi)企業(yè)核心競爭力。與此同時，職業(yè)本科的教學、科研團隊還需爭取主持或參與橫向課題，參與制定職業(yè)標準、行業(yè)標準，提升所設(shè)專業(yè)在行業(yè)中的影響力，從而增強校企合作吸引力，使其專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展得以良性循環(huán)。

2.3 發(fā)展性

現(xiàn)代企業(yè)人力資源的管理除規(guī)劃、招聘、培訓、勞動關(guān)系管理、薪酬管理、績效管理外，越來越重視員工的職業(yè)生涯規(guī)劃。在企業(yè)人才引進與使用過程中，員工的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展聯(lián)系越來越緊密。在企業(yè)的職業(yè)晉升過程中高層次技術(shù)技能型人才不僅能走技術(shù)職稱晉升路徑，還有機會走職務(wù)晉升路徑。為了滿足企業(yè)對人才結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略發(fā)展部署，職業(yè)本科在人才培養(yǎng)方面還需考慮人才職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展性，在開展基礎(chǔ)課與專業(yè)課的基礎(chǔ)上，還需對學生選修課的學分提出要求。學校通過選修課的形式，豐富學生的認知，特別是通過管理類、經(jīng)濟類選修課的開展，讓更多的學生掌握管理、統(tǒng)籌、控制、溝通的知識與技能，學習職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展；同時，通過“第二課堂”的開展，在豐富學生生活的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，展現(xiàn)個人特質(zhì)，挖掘部分學生的管理能力與領(lǐng)導潛力。

3 對接職業(yè)能力構(gòu)建職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 校企深度合作制約因素較多

教師與學生的生產(chǎn)性實踐，是校企合作的基本條件，一般通過學生頂崗實習、教師企業(yè)實踐、學生畢業(yè)實習等方式來提升學生的崗位職業(yè)能力。 但是，這樣的方式在推行過程中常常被一些客觀因素所影響。首先，企業(yè)不愿接納短期的實訓，學校實踐只能以專家講座、案例分析、校內(nèi)實操演練的方式來進行，導致校企合作的深度不夠。其次，企業(yè)生產(chǎn)周期與學校教學安排難以協(xié)調(diào)，企業(yè)需要用人時，學生無法及時到位；學生需要崗位實訓時，企業(yè)接納不了那么多學生到企業(yè)實習、實踐，校企合作難以推行。其次，教學目標與崗位需求難以統(tǒng)一，由于不同企業(yè)同一個教學目標的呈現(xiàn)方式和側(cè)重點都有不同，沒有統(tǒng)一的標準，學生沒有充分的實踐時間，無法學以致用，內(nèi)化知識技能，達到企業(yè)職業(yè)能力需求。以上制約因素，導致在校企合作過程中校方人力資源的輸送較難持續(xù)，產(chǎn)教深度融合停留于表面，高層次技術(shù)技能人才技能培養(yǎng)較難推行。

3.2 專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新升級能力較弱

知識創(chuàng)新和技能創(chuàng)新，在時代發(fā)展的大背景下，是職業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)目標。要想培養(yǎng)出與行業(yè)、企業(yè)的戰(zhàn)略人力資源開發(fā)相匹配的人才，專業(yè)建設(shè)就需要在區(qū)域行業(yè)、企業(yè)中處于領(lǐng)先地位，掌握一些自主知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)鍵技術(shù)。但是，在實際推行過程中，很多技術(shù)、設(shè)施設(shè)備升級太快，而校方實訓設(shè)備、設(shè)施資源更新較慢，實訓內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，實訓效果不明顯。加之教師的教學任務(wù)較重，深入企業(yè)進行實踐、考察、鍛煉的機會較少，時間較短，對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀了解不夠具體，無法形成深度思考，導致科研成果與實際運用有一定差距，難以成為具有“工匠”精神的技術(shù)技能型人才的引領(lǐng)者。

3.3 崗位職業(yè)能力定位模糊

職業(yè)本科常常結(jié)合本科院校和高職?？圃盒５膶嶋H經(jīng)驗設(shè)計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)特色很難展現(xiàn)，特別是在職業(yè)能力設(shè)計這個部分，與高職?？圃盒５穆殬I(yè)能力設(shè)定基本類似，職業(yè)能力提升沒有給出明確的方向。這與崗位職業(yè)能力對標不準確有著很大的關(guān)系。例如，職業(yè)本科人才培養(yǎng)對標的行業(yè)常常由辦學經(jīng)驗來決定，而不是以時代的發(fā)展來引導，因而所培養(yǎng)的人才不符合時代發(fā)展需求；對標的職業(yè)用人要求不夠精準，從業(yè)門檻較低，競爭較激烈，所培養(yǎng)的人才其職業(yè)生涯發(fā)展受限；對標的崗位只需要基本的專業(yè)知識與技能就能夠勝任，學生對專業(yè)探索、學習的動力不足；對標的培養(yǎng)對象大多來自沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的通過高考選拔出來的普高生，這導致教學內(nèi)容過多停留于基礎(chǔ)教學，無法帶領(lǐng)學生進行更高層次的專業(yè)實踐探索與研究。

4 優(yōu)化職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的思考

4.1 依據(jù)行業(yè)特色，靈活設(shè)計考試招生機制

職業(yè)本科院校應(yīng)建立健全符合職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的考試招生機制。職業(yè)本科所培養(yǎng)的人才需要服務(wù)社會、服務(wù)國家，以國家發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，預測未來區(qū)域行業(yè)高層次技術(shù)技能人才需求動態(tài)，根據(jù)行業(yè)對高層次技術(shù)技能人才職業(yè)能力的需求選拔人才；需要以就業(yè)為導向，根據(jù)不同專業(yè)對文化素質(zhì)與職業(yè)技能的個性化要求精細化設(shè)計考試，鼓勵職業(yè)本科院校面向全社會有針對性地選拔、培養(yǎng)人才。

4.2 深化校企合作，增強實訓安排的靈活性

1)職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)與行業(yè)專業(yè)群相聯(lián)系，發(fā)揮企業(yè)人才職業(yè)能力引導作用，借助行業(yè)企業(yè)的資源及平臺，共建產(chǎn)教融合的實訓平臺，搭建企業(yè)實訓基地，根據(jù)企業(yè)用人需求靈活調(diào)整學生實訓內(nèi)容及時間，實現(xiàn)校企良性互動，增進企業(yè)與學校的互信、互賴關(guān)系，使學生的實踐鍛煉落到實處，培養(yǎng)出社會真正所需人才。2)增強專業(yè)教師隊伍建設(shè)：一方面，專任教師深入企業(yè)一線崗位、管理決策崗位進行頂崗學習、調(diào)研，參與企業(yè)進行應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)改造項目，了解企業(yè)先進技術(shù)與科技發(fā)展動態(tài)，打造一批真正的“雙師型”教師，實現(xiàn)教師課程內(nèi)容設(shè)計合理，所教授知識、技能、能力與企業(yè)發(fā)展需求相符合；另一方面，把企業(yè)專業(yè)人才引進校園承擔理論、實踐教學任務(wù)，直接有效地示范、傳授行業(yè)企業(yè)所需職業(yè)能力，把行業(yè)前沿科技動態(tài)引入課堂，實現(xiàn)資源共享。通過專、兼職教師的混編形式，建設(shè)有理論、懂技術(shù)、有經(jīng)驗、能創(chuàng)新的新時代職業(yè)本科教師團隊。

4.3 師生聯(lián)動，構(gòu)建職業(yè)創(chuàng)新體系

創(chuàng)新教育在職業(yè)本科教育中的有效開展，不僅能引導學生認識到“知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新”的內(nèi)涵，還能提升教師隊伍的創(chuàng)新能力，打造專業(yè)創(chuàng)新團隊、工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、重點實驗室或技術(shù)技能大師工作室、實驗實訓基地，助力區(qū)域行業(yè)技術(shù)革新，面向區(qū)域、行業(yè)企業(yè)開展科研、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)等項目，使社會服務(wù)能力持續(xù)升級。因此，在職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的設(shè)計還需完善促進創(chuàng)新能力提升的辦法和措施：1)在創(chuàng)新型教師團隊建設(shè)方面，其一，教師需要深入企業(yè)實踐合作，學習企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠打下堅實的基礎(chǔ)；其二，與企業(yè)的深度合作，積極深入企業(yè)進行研究，尋找問題，與企業(yè)合作研發(fā)創(chuàng)新，幫助企業(yè)解決技術(shù)、服務(wù)難題，掌握擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)鍵技術(shù)；其三，對專業(yè)教師進行創(chuàng)新思維的培訓，幫助教師改變固有觀念，結(jié)合實際問題與時俱進，大膽創(chuàng)新。2)在學生創(chuàng)新教育方面，其一，在專業(yè)崗位實訓課程教學中借助企業(yè)的先進設(shè)備和技術(shù)，采用真實工作任務(wù)驅(qū)動的教學實踐模式讓學生對專業(yè)的認知與時代發(fā)展同步；其二，除開設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)輔導外，在專業(yè)課上以企業(yè)真實項目為導向，構(gòu)建一批大學生創(chuàng)新訓練項目，如畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)導師項目助研等，提升教師、學生創(chuàng)新能力和服務(wù)企業(yè)的能力；其三，個別專業(yè)開展國際合作辦學，開拓了學生的職業(yè)視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

4.4 根據(jù)崗位需求進行專業(yè)群建設(shè)

職業(yè)本科教育作為一個新興的職業(yè)教育模式，不能簡單地通過資料查找、閉門造車的方法設(shè)計專業(yè)群；要設(shè)計出能適應(yīng)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的專業(yè)群，需要學校進行系統(tǒng)的企業(yè)崗位調(diào)研，遵循高層次技術(shù)技能人才成長規(guī)律，與企業(yè)共同開展符合行業(yè)、崗位發(fā)展的專業(yè)群建設(shè)：首先，通過崗位調(diào)研摸清企業(yè)與本專業(yè)相關(guān)的崗位設(shè)置現(xiàn)狀，如崗位名稱、職務(wù)名稱、所屬部門、上下級關(guān)系、可遷移崗位等；其次，對崗位需求、應(yīng)聘條件、工作內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冗M行調(diào)研分析；最后，根據(jù)調(diào)研結(jié)果、專家意見構(gòu)建適合專業(yè)發(fā)展的崗位群，根據(jù)崗位群的工作特點構(gòu)建出符合企業(yè)職業(yè)能力標準的專業(yè)群。這樣不僅能幫助學校了解企業(yè)職業(yè)發(fā)展動態(tài)，緊跟時代發(fā)展脈搏，培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)需要的人才，還能增進校企合作深度，助力專業(yè)群持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié) 語

職業(yè)本科教育，作為新時代發(fā)展的產(chǎn)物，承載著國家職業(yè)教育不斷完善的歷史重任，肩負著國家職業(yè)人才轉(zhuǎn)型升級的時代使命；培養(yǎng)的人才將奔赴國家的各個高層次技術(shù)技能崗位，為祖國的產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟建設(shè)貢獻力量。因此，職業(yè)本科在進行人才培養(yǎng)模式設(shè)計時，要結(jié)合時代發(fā)展特點，對標企業(yè)高層次人才需求，為國家培養(yǎng)出懂技術(shù)、有能力、會學習、敢創(chuàng)新、有理想的高層次技術(shù)技能人才。