“雙高”計(jì)劃背景下高職院?！半p師型”ESP教師隊(duì)伍建設(shè)：意義、困境與路徑

摘要：近年來，ESP教學(xué)已成為我國高校公共英語教學(xué)改革的方向。在推進(jìn)ESP教學(xué)的進(jìn)程中，高校英語教師在向ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中存在動(dòng)力機(jī)制、組織機(jī)制、共享機(jī)制和教師考核與晉升機(jī)制上面臨較大阻礙，限制了其專業(yè)發(fā)展。要激發(fā)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力，建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，健全資源共享機(jī)制和改革教師的身份歸屬與考評(píng)晉升制度，以創(chuàng)新高校原有的組織建制方式，突破機(jī)制建設(shè)困境，為英語教師ESP轉(zhuǎn)型發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃;高職院校;公共英語EGP教師;雙師隊(duì)伍

ESP（專門用途英語）是大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向，而教師隊(duì)伍是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，所以大學(xué)英語教師向ESP教師方向的發(fā)展將成為必然。

2018年教育部就加強(qiáng)高校公共外語教學(xué)改革這一議題召開了專門會(huì)議，“把‘推進(jìn)公共外語教學(xué)改革’列入 2019 年教育部‘十件大事’之一。[1]2019 年，國家實(shí)施了標(biāo)志中國職業(yè)教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型期的“雙高計(jì)劃”。“教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量直接影響各個(gè)高職院校在‘雙高計(jì)劃’進(jìn)程中的辦學(xué)質(zhì)量及發(fā)展，因此，高職英語教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)素養(yǎng)刻不容緩?！盵2]同年，國務(wù)院頒布《職教二十條》，提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。對(duì)標(biāo)上述文件精神和要求，作為高校教師隊(duì)伍較為龐大的英語教師，如何將其打造成ESP“雙師型”教師，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展，實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)公共英語教學(xué)改革，成為當(dāng)前高職院校英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)議題與棘手問題，而解決這一問題的關(guān)鍵還要從機(jī)制上加以突破。

一、高職“雙師型”ESP教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

（一）貫徹落實(shí)國家和各級(jí)教育主管部門文件要求和精神指示的必經(jīng)之路

2019年，教育部頒發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，明確指出“雙師型”教師個(gè)體成長和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。[3] 高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)（2021年版）也提出要建立高等職業(yè)教育?？朴⒄Z教師定期到行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐的制度，支持教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，提升教師“雙師”素質(zhì)。上述文件都釋放了未來高職院校對(duì)雙師型教師要求的強(qiáng)烈信號(hào)。

（二）更好地滿足新時(shí)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整對(duì)人才的外語技能要求

企業(yè)作為人才的需求側(cè)，對(duì)高技能型人才的需求是能夠運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)服務(wù)和管理，即行業(yè)英語能力，而作為人才的供給側(cè)，高職院校的英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)接需求側(cè)的要求，積極轉(zhuǎn)型為ESP教學(xué)，助推學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，滿足用人單位對(duì)技能型人才的需求。反之，如果高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，學(xué)生畢業(yè)后難以快速勝任專業(yè)英語的工作崗位。目前，越來越多的專家學(xué)者達(dá)成一致：“公共外語教學(xué)的改革方向是朝專門用途外語發(fā)展?！盵4]

（三）能夠提高ESP教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

廣東省高職高專院校英語課程教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐課題組對(duì)高職高專院校畢業(yè)生的調(diào)研表明：大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)英語資料比較關(guān)注，33% 的被調(diào)查者會(huì)用到產(chǎn)品說明書和操作手冊(cè)，19% 的被調(diào)查者會(huì)閱讀專業(yè)期刊或?qū)I(yè)書籍。與行業(yè)相關(guān)的信函、單證能力也受到重視，認(rèn)可其重要性的比例分別占16%和12%。[5]數(shù)據(jù)表明，學(xué)生意識(shí)到了英語應(yīng)用能力的重要性。在高職英語教學(xué)時(shí)長壓縮的現(xiàn)實(shí)情況下，開展ESP教學(xué)符合學(xué)生的就業(yè)需求與職業(yè)需要，而良好的ESP師資成為ESP教學(xué)效果保障的基礎(chǔ)。

二、高職“雙師型”ESP教師隊(duì)伍建設(shè)的困境——機(jī)制阻礙

“雙高計(jì)劃”的10項(xiàng)改革發(fā)展任務(wù)中有3項(xiàng)與公共英語教師密切相關(guān)，即“打造高水平雙師隊(duì)伍”“提升校企合作水平”“提升國際化水平”。然而，要解決公共英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展并非易事，其阻礙與困境主要來自以下四方面。

（一）動(dòng)力機(jī)制不足

英語教師ESP“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制主要受個(gè)人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素兩方面的影響：前者是指高職英語教師自身轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)力，后者是指高職院校改革的外驅(qū)力。

一方面，就內(nèi)驅(qū)力而言，個(gè)人環(huán)境因素對(duì)英語ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展動(dòng)力不足的影響體現(xiàn)為家庭因素與個(gè)性特征的雙重影響。出于家庭因素考慮，處于各職業(yè)周期的英語教師對(duì)ESP“雙師型”教師身份轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出動(dòng)力不足的傾向。對(duì)于處于職業(yè)初期和能力建構(gòu)期的教師，尤其是女性數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的英語教師而言，婚姻大事成為青年女教師亟需解決的個(gè)人問題，而后的家庭育兒等現(xiàn)實(shí)問題往往對(duì)其職業(yè)發(fā)展構(gòu)成時(shí)間與壓力的雙重沖擊。轉(zhuǎn)型成ESP教師是一個(gè)耗時(shí)費(fèi)力的工作，這無疑將會(huì)從時(shí)間和精力上限制了女性教師家庭活動(dòng)的參與程度。處于成長期的教師，他們多處于父母期，上有老下有小，雖然部分教師采取了一些策略平衡工作與家庭，不斷尋求專業(yè)發(fā)展與業(yè)績進(jìn)步，仍然有不少教師選擇降低職業(yè)生涯期望。處于職業(yè)倦怠期的教師內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)于個(gè)人的局限和弱點(diǎn)有更大的包容性。最后，對(duì)于處于職業(yè)生涯高原期的教師而言，大部分教師工作成果與業(yè)績停滯不前，只完成最低教學(xué)工作量，不主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展，只等退休。此外，由于國內(nèi)英語教師女性數(shù)量占統(tǒng)治地位，女性心理學(xué)研究認(rèn)為女性的成就動(dòng)機(jī)低于男性，女性也更容易受到周圍人群的影響，這樣導(dǎo)致的結(jié)果往往是女性安于現(xiàn)狀，對(duì)職業(yè)的期望也較低。”[6]

另一方面，就外驅(qū)力而言，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)ESP教學(xué)管理重視度不高，依賴原有的ESP教學(xué)管理路徑，改革意愿不強(qiáng)，此外，跨學(xué)院組建ESP雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及面廣、難度大，甚至改革改到深水區(qū)會(huì)損害部分教師的核心利益，因此造成了ESP雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的外生動(dòng)力不足。長期以來，公共英語教師與專業(yè)教師都各自為陣，專業(yè)英語課程的教學(xué)基本由各二級(jí)學(xué)院的專業(yè)課教師承擔(dān)授課任務(wù)，即便有部分專業(yè)課教師與公共英語教師選擇合作教學(xué)，也是“形聚神散”，沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)的合作教學(xué)效果。此外，在探究兩者的合作教學(xué)時(shí)，尚未形成可操作性強(qiáng)、可復(fù)制、可推廣的路徑。最后，跨學(xué)院進(jìn)行英語ESP“雙師型”教師改革會(huì)觸及到部分教師群體的根本利益，例如，在確實(shí)需要將公共英語教師“分配”到各院系組建專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)層習(xí)慣保守地維持現(xiàn)狀，只有少數(shù)勇于嘗試改革的先鋒院校敢為人先，進(jìn)行大刀闊斧的改革。以廣東省某高職院校G為例，學(xué)校直接取消公共英語課，教師被調(diào)配到各二級(jí)學(xué)院，自主選擇對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語課程，原先隸屬的基礎(chǔ)教學(xué)部門解散，結(jié)果導(dǎo)致公共英語教師課時(shí)不夠，人浮于課，部分教師被迫選擇服從學(xué)院調(diào)配，從事管理崗工作，甚至有些體制外的教師直接“下崗”。試想，如此傷筋動(dòng)骨的改革勢(shì)必會(huì)招致教師的抵觸，因此學(xué)校在ESP師資改革領(lǐng)域停滯不前，或者改革直接“夭折”。

（二）組織機(jī)制缺失

組織機(jī)制是指高職院校為ESP雙師隊(duì)伍建設(shè)所設(shè)立的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和運(yùn)行保障機(jī)制，具體表現(xiàn)之一是設(shè)置ESP教師的校本培訓(xùn)機(jī)制。Fulkerth解釋說“一個(gè)變化過程最重要的部分不是改革本身，而是受它影響的人的理念和實(shí)踐”。[7]其中最重要的是領(lǐng)導(dǎo)層理念的變化，因?yàn)镋GP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的問題歸根于很多組織結(jié)構(gòu)方面的問題，諸如校方的意識(shí)薄弱。當(dāng)前，高職公共英語教師隸屬于基礎(chǔ)教學(xué)部，各二級(jí)學(xué)院專業(yè)課教師與基礎(chǔ)部公共英語教師之間由于現(xiàn)實(shí)原因往來較少，再加上研究興趣與各自利益的限制，雙方的合作教學(xué)可能只是公共英語教師的一廂情愿。這種問題如果校方領(lǐng)導(dǎo)層不從制度層面建章立制加以解決，最終將不利于ESP英語教學(xué)的提質(zhì)增效?？傊?，如果無法打破高職院?，F(xiàn)有的組織機(jī)制，基于合作教學(xué)理論的公共英語教師與專業(yè)課教師“合作教學(xué)”的方案，理論上是很好的規(guī)劃，但實(shí)踐上可操作性不強(qiáng)，可能成為一種“紙上談兵”。

（三）共享機(jī)制薄弱

共享機(jī)制主要是指為ESP師資建設(shè)所提供的專業(yè)英語課程資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)基地等資源的共享機(jī)制和保障體制。一般而言，受到利益和制度的限制，高職院校的公共英語教師往往受限于部門身份，難以與專業(yè)課教師充分實(shí)現(xiàn)資源共享。就課程資源的共享度而言，目前高校在開設(shè)專業(yè)英語課程時(shí)，部門內(nèi)部專業(yè)老師“自行消化”或者是根據(jù)本部門教師的專長“因人設(shè)課”的現(xiàn)象較為普遍，專業(yè)課老師“小我意識(shí)”的存在導(dǎo)致其不愿意將有限的專業(yè)英語課程“轉(zhuǎn)讓”給公共英語教師，因?yàn)檫@有可能觸動(dòng)他們的根本利益。筆者在嘗試與專業(yè)教師合作教學(xué)的教改過程中發(fā)現(xiàn)，公共英語教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)存在現(xiàn)實(shí)困境，公共英語教師的處境比較尷尬。[8]究其原因：一是公共英語教師與專業(yè)課教師作為沒有太多交集又缺乏必要聯(lián)系的獨(dú)立群體，兩者之間的ESP合作教學(xué)只能是一種個(gè)人的、非官方正式的行為;二是專業(yè)教師可能對(duì)公共英語教師的動(dòng)機(jī)心存懷疑，通常雙方的付出與收益是不對(duì)等的，公共英語教師主動(dòng)向?qū)I(yè)課教師尋求專業(yè)的幫助，而專業(yè)課教師認(rèn)為潛在的成果和益處都只屬于英語教師，這種耗時(shí)費(fèi)力的“幫助”，導(dǎo)致專業(yè)課教師在合作教學(xué)方面往往是消極回避的態(tài)度。筆者與兄弟院校進(jìn)行同行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)以上現(xiàn)象也是普遍存在。就實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地的共享度而言，這些資源往往都限定給本部門的專任教師使用，作為基礎(chǔ)教學(xué)部的公共英語教師若想使用上述資源必須倚靠學(xué)校層面的共享制度來突破部門之間的屏障和壁壘，才能達(dá)成資源共享的目的。

（四）考核晉升機(jī)制的阻滯

職稱晉升與績效考核制度在一定程度上阻礙了英語教師主動(dòng)實(shí)現(xiàn)ESP教師身份轉(zhuǎn)型，這種機(jī)制阻滯具體包括以下兩方面。一是績效考核文件缺乏支持、鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)公共英語教師積極主動(dòng)走 ESP 轉(zhuǎn)型之路，投身雙師型教師發(fā)展的章程。受限于專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，英語教師跨院系完成ESP備課、上課和科研，都面臨巨大的壓力與挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中難免有挫折感、焦慮感和危機(jī)感，相反，從事公共英語教學(xué)則是一條相對(duì)輕松的坦途。然而，學(xué)校年度績效考核文件中，對(duì)公共英語課與ESP課程在課時(shí)費(fèi)、系數(shù)等方面并無區(qū)別對(duì)待，從事ESP課程的教學(xué)工作也并未納入考核條件的加分項(xiàng)，試想，這種績效考核制度下，受到趨利避害的心理驅(qū)動(dòng)，英語教師主動(dòng)從事ESP教學(xué)的積極性必定大打折扣。二是教師的崗位與職稱晉升制度缺乏對(duì)ESP教師的“優(yōu)惠政策”。由于公共英語教師即使花了大量的時(shí)間精力學(xué)習(xí)行業(yè)英語知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)或向?qū)I(yè)教師或者企業(yè)行業(yè)專家請(qǐng)教，但這是一個(gè)需要從頭開始學(xué)的過程，很難在短期內(nèi)作出教學(xué)科研成果，而從事公共英語教學(xué)的教師由于長期的教學(xué)科研基礎(chǔ)，利用同等的時(shí)間和精力卻能在比賽和課題論文等領(lǐng)域“多快好省”地產(chǎn)出成果，有利于自己崗位與職稱的晉升。因此，在崗位晉升和職稱評(píng)定時(shí)，如果公共英語教師向ESP“雙師型”教師轉(zhuǎn)型沒有任何激勵(lì)措施，大部分教師傾向于維持現(xiàn)狀，這就是現(xiàn)行考核晉升機(jī)制對(duì)ESP教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)阻滯作用的具體體現(xiàn)。

三、高職“雙師型”ESP教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑

公共英語教師向ESP“雙師型”教師轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循“校企聯(lián)動(dòng)， 走出去、引進(jìn)來”的思路。校企聯(lián)動(dòng)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)實(shí)踐，而是指在政府搭建平臺(tái)的前提下， 一方面， 老師向企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)與調(diào)研， 與企業(yè)零距離接觸， 加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)， 提高專業(yè)技能以勝任對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的教學(xué)與實(shí)訓(xùn);另一方面， 邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理者走進(jìn)校園， 共同參與制定高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 邀請(qǐng)企業(yè)專家走進(jìn)課堂開展專業(yè)教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)資源聯(lián)通共享。[9]然而，公共英語教師在向雙師型教師轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨重重困難，尤其是機(jī)制方面的障礙，針對(duì)以上四重阻礙，高職院校可以有針對(duì)性地從以下路徑著手。

（一）著力提升內(nèi)外驅(qū)動(dòng)

內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力雙管齊下，形成合力，共同助推公共英語教師向ESP“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。一方面，激發(fā)英語教師主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)力。提供資源，引導(dǎo)教師通過各種渠道學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí);搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師到自己所教專業(yè)相關(guān)的企業(yè)頂崗，深入行業(yè)企業(yè)一線了解行業(yè)崗位的基本流程，并在日常教學(xué)中融入崗位工作中所涉及到的知識(shí)和技能，由此提升“雙師”素質(zhì);牽線搭橋，促成英語教師與行業(yè)專家和專業(yè)教師協(xié)作，組建 ESP 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施合作教學(xué)。另一方面，出臺(tái)政策，將ESP“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)落實(shí)落細(xì)。公共英語教師實(shí)現(xiàn)ESP雙師型教師轉(zhuǎn)型這一議題已多次在國家相關(guān)政策文件中提及， 但缺少具體的、可操作的實(shí)施路徑的指導(dǎo)性意見。例如《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》（ 2016） 中提出： “定期到企業(yè)實(shí)踐，是促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措; 職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障教師定期參加企業(yè)實(shí)踐的權(quán)利; 公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)”。[10]文件并未進(jìn)一步明確和細(xì)化公共英語教師實(shí)現(xiàn)ESP教師轉(zhuǎn)型的具體路徑，也缺乏對(duì)ESP教師的考核評(píng)價(jià)細(xì)則，這些都構(gòu)成了解決公共英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的先決條件。

（二）健全專門組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)為跨學(xué)院ESP隊(duì)伍建設(shè)提供重要的依托與保障。從專業(yè)角度看，一是在每一門專業(yè)英語課的ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，要確定一名既懂英語又懂專業(yè)知識(shí)和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的ESP專任教師作為ESP教師帶頭人，發(fā)揮引領(lǐng)帶動(dòng)作用。二是組建ESP教師隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。委員會(huì)成員應(yīng)由ESP教師帶頭人、專家、英語教師、企業(yè)專業(yè)人士等組成，能夠全過程指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的ESP課程開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及課程考核評(píng)價(jià)。三是建立定期制度化的交流溝通機(jī)制，使得公共英語教師在主動(dòng)尋求與專業(yè)教師合作過程中的專業(yè)溝通與交流成為官方的制度性舉措，而非教師間私人的、非正式的個(gè)體行為，從制度上保障雙方合作教學(xué)的平等地位。從學(xué)校層面看，為了給ESP教師的專業(yè)發(fā)展提供行政支持，有必要?jiǎng)?chuàng)建ESP教師發(fā)展的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，從而突破各二級(jí)學(xué)院所有的制度約束，打破公共英語教師與專業(yè)教師各自為陣的狹隘局面。該機(jī)構(gòu)的成員應(yīng)當(dāng)由分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人和各專業(yè)ESP負(fù)責(zé)人組成，三方合力對(duì)全校性的ESP師資建設(shè)分工合作，統(tǒng)籌管理。

（三）建立資源開放共享機(jī)制

資源的共享是公共英語教師轉(zhuǎn)型為ESP教師的基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)院ESP教師團(tuán)隊(duì)組建，說明公共英語教師所在的基礎(chǔ)教學(xué)部與二級(jí)學(xué)院的資源共享完全具備可行性和必要性。

解決課程資源共享機(jī)制是解決資源共享機(jī)制的首要內(nèi)容。長期以來，專業(yè)英語課程基本在二級(jí)學(xué)院內(nèi)部自給自足、內(nèi)部分配、自行消化。因此，要樹立專業(yè)英語課程為英語教師與專業(yè)課教師共享的意識(shí)，開放該課程的“所有權(quán)”，實(shí)行專業(yè)教師與公共英語教師聯(lián)合授課，雙方各取所長，彼此受益，尤其是公共英語教師向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。高職院校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)英語老教師的積極性，建立一套老教師“傳-幫-帶”的機(jī)制，即具有行業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師與青年教師結(jié)成對(duì)子，發(fā)揮行業(yè)英語老教師在教學(xué)上的實(shí)踐指導(dǎo)作用。老教師可以把行業(yè)英語實(shí)踐教學(xué)方法以及行業(yè)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)傳授給與其結(jié)對(duì)子的青年教師，與此同時(shí)，青年教師亦可將最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法分享給老教師，更新其原有的行業(yè)英語教學(xué)理念，激發(fā)活力。除此以外，實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的開放共享是資源共享機(jī)制的重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建章立制，開放實(shí)訓(xùn)室使用權(quán)，試行預(yù)約登記使用制。公共英語教師則可提前向各二級(jí)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)中心等部門預(yù)約使用相關(guān)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備。以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，海事學(xué)院擁有功能齊全、設(shè)備配套的航海、輪機(jī)模擬器及相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室，基礎(chǔ)教學(xué)部的英語教師享有同等的在實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)英語教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。此外，英語教師利用寒暑假可以有權(quán)申請(qǐng)到實(shí)訓(xùn)基地，如實(shí)訓(xùn)船、實(shí)習(xí)企業(yè)等進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，將教學(xué)和實(shí)踐緊密聯(lián)系。

（四）優(yōu)化考核晉升制度

推動(dòng)公共英語教師積極參與ESP教學(xué)與科研工作必須從教師關(guān)切的考核晉升制度著手。一方面，公共英語教師需要樹立長遠(yuǎn)意識(shí)和大局觀念，轉(zhuǎn)變固有思想。ESP隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，ESP教學(xué)符合新時(shí)代用人單位對(duì)高技能人才的需求。高職院校應(yīng)該重視懂外語的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)EGP教師投入ESP教學(xué)研究與實(shí)踐。另一方面，高職院校要通過建章立制，做好配套的制度設(shè)計(jì)，進(jìn)一步深化教師績效考核與崗位職稱晉升制度的改革力度。一是要在績效考核細(xì)則中明確行業(yè)英語課程在教學(xué)與建設(shè)的過程中教科研成果的認(rèn)定與歸屬，對(duì)于主動(dòng)參與ESP教學(xué)的英語教師在當(dāng)年績效考核時(shí)給與適當(dāng)加分。二是要在職稱晉升制度設(shè)計(jì)上，對(duì)于積極投身行業(yè)英語教學(xué)改革，向ESP教師轉(zhuǎn)型成功的教師適當(dāng)給予指標(biāo)上的傾斜，激發(fā)公共英語教師加入到ESP教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)的主動(dòng)性與積極性。隨著“雙高計(jì)劃”的持續(xù)推進(jìn)，公共英語教師向ESP“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的過程中將遇到一系列困境與機(jī)制阻礙，只有解決機(jī)制問題，才能保證公共英語教師轉(zhuǎn)型的順暢進(jìn)行，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)雙師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

結(jié)合雙高背景與社會(huì)需求，就公共英語教師的專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行理論探討，剖析在成為雙師型教師的專業(yè)發(fā)展過程中，公共英語教師面臨的諸如動(dòng)力機(jī)制、組織機(jī)制、共享機(jī)制以及教師考核與晉升機(jī)制等體制機(jī)制障礙，提出通過激發(fā)英語教師主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)力，出臺(tái)政策，將“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)落實(shí)落細(xì);健全專門組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，定期開展制度化的交流;資源開發(fā)共享，優(yōu)化晉升機(jī)制等解決措施，以期為高職院校公共英語教師向ESP雙師型教師的專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒。

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收稿日期：2021-12-13

基金項(xiàng)目：廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級(jí)課題“基于移動(dòng)應(yīng)用軟件的高職英語JiTT混合式教學(xué)應(yīng)用研究”（GDCP-ZX-2021-001-N3）;2019年教育部職業(yè)院校外語類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題“高職英語混合式教學(xué)質(zhì)量的影響因素研究”（FLEC037）;2020年廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃2020年度高等教育研究專項(xiàng)課題“‘雙高’背景下ESP雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)分層分級(jí)建設(shè)路徑研究”（20GQN35）

作者簡(jiǎn)介：白歡（1985- ），女，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、職業(yè)教育。