基于“課程思政”的分析化學(xué)教學(xué)改革探究
——以體外診斷為例

楊雁冰 ，袁荃 ,2,＊

1武漢大學(xué)化學(xué)與分子科學(xué)學(xué)院，武漢 430072

2湖南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，分子科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室(MBL)，化學(xué)生物學(xué)與納米醫(yī)學(xué)研究所，長(zhǎng)沙 410082

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]?！边@就意味著要將“課程思政”融入到高等教育的教學(xué)過(guò)程中。分析化學(xué)基本都是在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的，屬于高中與大學(xué)階段的過(guò)渡課程，是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程。因此將“課程思政”引入到分析化學(xué)的教學(xué)中，達(dá)到普遍滲透性的教學(xué)氛圍，不僅能讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，也能逐步培養(yǎng)學(xué)生的品格修養(yǎng)與人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“重教書(shū)，更要重育人，重智育，更要重德育”的目標(biāo)[2]。

1 我國(guó)體外診斷技術(shù)發(fā)展概述

體外診斷(In Vitro Diagnosis，IVD)技術(shù)，是指在人體之外，通過(guò)對(duì)機(jī)體包括血液、體液及組織等樣本進(jìn)行檢測(cè)而獲取相關(guān)的臨床診斷信息，從而幫助判斷疾病或機(jī)體功能的產(chǎn)品和服務(wù)[3]。在疾病篩查及健康體檢項(xiàng)目中，約有80%的疾病和檢查項(xiàng)目是通過(guò)對(duì)體液和組織等樣本進(jìn)行檢測(cè)來(lái)獲取臨床診斷信息，因此體外診斷對(duì)于臨床醫(yī)療決策至關(guān)重要。例如，在新冠肺炎的檢測(cè)中用到的基于熒光定量聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(PCR)法的病毒核酸檢測(cè)試劑盒就屬于體外診斷試劑。盡管我國(guó)體外診斷技術(shù)起步較晚，隨著醫(yī)療科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，體外診斷技術(shù)在不斷地迭代進(jìn)步，國(guó)家對(duì)體外診斷技術(shù)也越來(lái)越重視。在今年3月底國(guó)家藥品監(jiān)督管理局官網(wǎng)公布的《國(guó)家藥品監(jiān)督管理局、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)化工作高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中指出，要加強(qiáng)體外診斷試劑標(biāo)準(zhǔn)研制，加快高風(fēng)險(xiǎn)傳染性疾病診斷試劑及相關(guān)方法標(biāo)準(zhǔn)制定，開(kāi)展新冠肺炎疫情防控相關(guān)體外診斷試劑標(biāo)準(zhǔn)研究。因此推動(dòng)體外診斷技術(shù)的發(fā)展對(duì)于加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要作用[4]。

然而，目前我國(guó)體外診斷技術(shù)的發(fā)展存在核心技術(shù)和產(chǎn)品被國(guó)外壟斷、原創(chuàng)型人才和技術(shù)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力等問(wèn)題。這些問(wèn)題的本質(zhì)原因在于原創(chuàng)性技術(shù)和創(chuàng)新型人才的匱乏。因此，為了更好地將體外診斷技術(shù)應(yīng)用于臨床診斷和治療中，需要從人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、提高標(biāo)準(zhǔn)等方面加快對(duì)我國(guó)體外診斷行業(yè)進(jìn)行革新。而對(duì)于人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新，則需要在高等教育中完善大學(xué)生的思政教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生全面高質(zhì)量發(fā)展，從根源上解決我國(guó)體外診斷行業(yè)存在的問(wèn)題。

2 分析化學(xué)教學(xué)在體外診斷發(fā)展中的滯后性

分析化學(xué)是研究測(cè)定物質(zhì)組成的分析方法及其相關(guān)理論的科學(xué)，主要任務(wù)是要定性分析鑒定物質(zhì)的組成成分以及定量分析測(cè)定各組分的含量，確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。在分析化學(xué)和儀器分析課程中就介紹了多種用于定性定量分析物質(zhì)成分的儀器原理、適用領(lǐng)域以及使用方法，其中就包括化學(xué)發(fā)光分析法，而化學(xué)發(fā)光技術(shù)也是體外診斷檢測(cè)技術(shù)的重要基礎(chǔ)手段，利用化學(xué)發(fā)光的體外診斷產(chǎn)品已經(jīng)占據(jù)了國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的九成份額，是研發(fā)體外診斷產(chǎn)品的重要基礎(chǔ)技術(shù)。但是大部分教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，往往只介紹其原理與分析方法，忽略介紹其相關(guān)的前沿技術(shù)，難以讓學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生對(duì)體外診斷了解較少，導(dǎo)致我國(guó)體外診斷行業(yè)存在核心技術(shù)被國(guó)外壟斷、原創(chuàng)型人才和技術(shù)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力等問(wèn)題。此外，在分析化學(xué)教學(xué)中，教師注重于知識(shí)的教授，這些知識(shí)背后的國(guó)家和社會(huì)意義卻鮮有提及，例如分析化學(xué)技術(shù)的落后制約了我國(guó)體外診斷技術(shù)的發(fā)展，繼而拉大了我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)療水平，這些背景的引入對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷具有重要意義。下面將簡(jiǎn)要介紹一下分析化學(xué)教學(xué)在體外診斷發(fā)展中存在的問(wèn)題。

2.1 體外診斷試劑發(fā)展迅速，但缺乏原創(chuàng)性技術(shù)和創(chuàng)新型人才

我國(guó)雖然是從20世紀(jì)70年代末才開(kāi)始發(fā)展體外診斷的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，但短短幾十年時(shí)間，我國(guó)的體外診斷市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)趨于穩(wěn)定，行業(yè)集中度大大提高，行業(yè)迎來(lái)高速發(fā)展時(shí)代[5]。然而與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的體外診斷技術(shù)發(fā)展仍然較為滯后，主要原因在于關(guān)鍵核心技術(shù)薄弱、缺少創(chuàng)新型人才以及研發(fā)投入占比較少等。

目前我國(guó)對(duì)體外診斷的自主研發(fā)技術(shù)主要集中在體外診斷試劑上，而對(duì)診斷試劑原材料的研究以及體外診斷設(shè)備的核心元器件方面的研發(fā)能力較弱。如組成診斷試劑的核心反應(yīng)體系，對(duì)試劑的診斷效果與穩(wěn)定性有決定性影響的診斷酶、輔酶等生物活性分子主要來(lái)自于羅氏等國(guó)外企業(yè)，國(guó)內(nèi)自主研發(fā)酶制劑的能力較弱。而一些中游的核心原材料，如一些心肌標(biāo)志物的原料，或者一些寄生蟲(chóng)，還有一些真菌檢測(cè)原料等都被國(guó)外企業(yè)壟斷，國(guó)內(nèi)鮮少有企業(yè)能去自主探索開(kāi)發(fā)。這些體外診斷核心部分的生產(chǎn)需要依賴(lài)于整個(gè)國(guó)家的分析化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)分析化學(xué)學(xué)科的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

此外，我國(guó)在基于分析化學(xué)技術(shù)的體外診斷技術(shù)研發(fā)上也存在缺少創(chuàng)新型的高質(zhì)量人才的問(wèn)題，原創(chuàng)能力較弱，難以研發(fā)出基于新原理、新方法，具有新功能的原創(chuàng)型產(chǎn)品和技術(shù)，導(dǎo)致我國(guó)高水平論文發(fā)表以及研究成果轉(zhuǎn)化相比于發(fā)達(dá)國(guó)家仍存在較大差距。有調(diào)查研究表明[6]，大多數(shù)檢驗(yàn)學(xué)科的大學(xué)生缺乏對(duì)檢驗(yàn)原理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解，無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)最新的體外診斷技術(shù)，難以對(duì)現(xiàn)有的體外診斷技術(shù)進(jìn)行革新，更沒(méi)有意識(shí)到我國(guó)在體外診斷技術(shù)行業(yè)存在的“卡脖子”技術(shù)和問(wèn)題。因此需要高等學(xué)校在分析化學(xué)學(xué)科上加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從而滿足體外診斷的快速發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的迫切需求。

2.2 學(xué)生對(duì)基于分析化學(xué)的體外診斷技術(shù)的認(rèn)知不清晰

基于分析化學(xué)的體外診斷技術(shù)對(duì)于保障人民生命健康、提升綜合國(guó)力有著重要意義，然而在現(xiàn)有的分析化學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生沒(méi)有很好地把基礎(chǔ)知識(shí)、前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)與國(guó)際環(huán)境、社會(huì)背景有效結(jié)合，學(xué)生對(duì)基于分析化學(xué)的體外診斷技術(shù)的認(rèn)知還比較淺顯，容易局限于知識(shí)本身的學(xué)習(xí)。在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以時(shí)政熱點(diǎn)、前沿領(lǐng)域知識(shí)為例，提高大學(xué)生對(duì)體外診斷技術(shù)和我國(guó)體外診斷技術(shù)存在的問(wèn)題等方面的認(rèn)知，在分析化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)體外診斷技術(shù)的社會(huì)意義的了解，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)我國(guó)分析化學(xué)技術(shù)和體外診斷技術(shù)的快速高質(zhì)量發(fā)展。

3 基于體外診斷學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析化學(xué)“課程思政”教學(xué)改革建議

分析化學(xué)是高等學(xué)?；瘜W(xué)化工、醫(yī)藥和環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課程，與物理學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)等多個(gè)學(xué)科交叉滲透。學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程的過(guò)程中，不僅能夠掌握化學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，還能對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域有所涉及和學(xué)習(xí)，為之后成為綜合性人才奠定基礎(chǔ)，也為我國(guó)體外診斷綜合性人才缺失問(wèn)題提供解決方案。此外，分析化學(xué)課程除了具有完備的知識(shí)架構(gòu)體系，也有豐富的價(jià)值理念，教師可以在課程講解過(guò)程中引入合適的思政教育點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匮由熘v解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。分析化學(xué)通常是面向大一新生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，此階段正是他們思考其人生道路以及人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此將“思政教育”融入課程教育中，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

3.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)思政教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

在分析化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)課程思政而弱化知識(shí)傳授的過(guò)程，將“知識(shí)傳授”和“思政教育”進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一才是課程思政的最終目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不能將思政教育牽強(qiáng)地引入課堂，生搬硬套，而是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中找到思政映射與融入點(diǎn)，充分搜集課程中可用的思政教育案例，認(rèn)真梳理案例內(nèi)容與講授形式，順其自然地在課堂上進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果[7,8]。

如在分析化學(xué)緒論教學(xué)中，就可結(jié)合“體外診斷技術(shù)”，凸顯分析化學(xué)學(xué)科在社會(huì)衛(wèi)生問(wèn)題中的重要作用。從2019年末發(fā)生的新冠疫情切入，我國(guó)之所以能夠在較短的時(shí)間內(nèi)迅速控制住疫情，是因?yàn)樵谝咔榘l(fā)生之初就能采取有效手段進(jìn)行診斷檢測(cè)和隔離治療等來(lái)遏制病毒蔓延。逆轉(zhuǎn)錄-聚合酶鏈反應(yīng)(RT-PCR)是一種靈敏度極高的體外診斷技術(shù)。作為目前新冠病毒檢測(cè)的“金標(biāo)準(zhǔn)”，基于逆轉(zhuǎn)錄-聚合酶鏈技術(shù)的新冠病毒檢測(cè)試劑盒可以快速、準(zhǔn)確地輸出檢測(cè)結(jié)果，為疾病的即時(shí)診斷和有效防控提供了技術(shù)保證[9]。隨著新技術(shù)的出現(xiàn)和不斷發(fā)展，生物傳感器、集成化的監(jiān)測(cè)設(shè)備也在新冠病毒的即時(shí)診斷中呈現(xiàn)出巨大的應(yīng)用前景，為新冠病毒的快速檢測(cè)提供了更多可能，這里可以引入檢測(cè)新冠病毒的最新體外診斷技術(shù)相關(guān)研究，通過(guò)幾個(gè)具體的研究實(shí)例向?qū)W生介紹體外診斷技術(shù)的最新研究進(jìn)展。例如2021年2月，有研究人員發(fā)展了基于熒光檢測(cè)系統(tǒng)的體外診斷技術(shù)，用于高靈敏定量檢測(cè)唾液中存在的SARS-CoV-2[10]，該分析方法可以通過(guò)智能手機(jī)將檢測(cè)結(jié)果實(shí)時(shí)輸出，對(duì)于新冠肺炎的實(shí)時(shí)篩查具有重要意義。2021年6月，研究人員又基于半導(dǎo)體過(guò)渡金屬二硫化物WSe2開(kāi)發(fā)了一種場(chǎng)效應(yīng)晶體管生物傳感器[11]，用于在體外快速靈敏地檢測(cè)SARS-CoV-2，開(kāi)發(fā)出的高靈敏度和高選擇性的生物傳感器可以快速檢測(cè)傳染病，促進(jìn)了體外診斷技術(shù)的發(fā)展。以上兩個(gè)實(shí)例都是體外診斷技術(shù)在新冠肺炎檢測(cè)和篩查的具體應(yīng)用，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中列舉最新的前沿研究成果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也拓寬了他們的視野，可以有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。接著就可從我國(guó)目前體外診斷技術(shù)的現(xiàn)狀引入思政話題——愛(ài)國(guó)以及社會(huì)責(zé)任和使命感。由于我國(guó)體外診斷技術(shù)缺少原創(chuàng)性技術(shù)和創(chuàng)新型人才，使得我國(guó)大部分體外診斷市場(chǎng)被國(guó)外企業(yè)占據(jù)，而一些關(guān)鍵原料更是被國(guó)外企業(yè)壟斷，嚴(yán)重限制了我國(guó)體外診斷技術(shù)的發(fā)展，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和使命感。接著再由體外診斷發(fā)展現(xiàn)狀引入到我國(guó)體外診斷技術(shù)發(fā)展的需求——具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才，進(jìn)而從學(xué)生的責(zé)任感中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和愛(ài)國(guó)情懷，正確引導(dǎo)大學(xué)生價(jià)值觀的形成。

課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生形成研究性思維，我們采取“課上-課下結(jié)合教學(xué)”和“互動(dòng)式小組教學(xué)”模式，在課程中將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并提供了如“體外診斷技術(shù)的原理、體外診斷技術(shù)相比于其他技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、體外診斷的具體應(yīng)用實(shí)例、體外診斷技術(shù)的最近研究成果、體外診斷技術(shù)目前存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)”等選題，要求學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查閱體外診斷技術(shù)的相關(guān)資料并制作成幻燈片并在課堂上向大家展示。通過(guò)這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)能大量了解到體外診斷技術(shù)的重要性及其在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，深入思考研究領(lǐng)域存在的問(wèn)題挑戰(zhàn)，從而更好地提升學(xué)習(xí)效果，還可以啟迪學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。此外，這種教學(xué)模式也可以讓學(xué)生充分融入到小組學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升辯證思維能力。

當(dāng)講解到分析化學(xué)中的儀器分析的內(nèi)容時(shí)，目前大部分教材中的儀器都是很常見(jiàn)的，技術(shù)發(fā)展都是比較成熟的，如原子發(fā)射光譜，X射線光能譜儀，紅外光譜儀等。教師即可以就此引入目前比較前沿的體外診斷儀器進(jìn)行延伸拓展講解。首先介紹體外診斷儀器的研究開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀：體外診斷儀器是結(jié)合了光學(xué)、集成電路、生物化學(xué)、物理流體學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉領(lǐng)域，對(duì)體外診斷儀器的開(kāi)發(fā)人員的綜合素質(zhì)要求較高，再加上一般高端的體外診斷設(shè)備和試劑基本上都是配套的、一體化的封閉體系，因此我國(guó)現(xiàn)在有實(shí)力去開(kāi)發(fā)與試劑相匹配的大型儀器的企業(yè)并不多，大部分的核心元器件的技術(shù)還是掌握在國(guó)外企業(yè)手中。接著舉一個(gè)具體的例子讓學(xué)生直觀感受到目前體外診斷行業(yè)人才需求的嚴(yán)峻現(xiàn)狀以及研發(fā)必要：在2009年之前，全自動(dòng)化學(xué)發(fā)光免疫分析儀的核心技術(shù)全部為羅氏、西門(mén)子等國(guó)外大型企業(yè)所有，國(guó)內(nèi)大部分醫(yī)院的全自動(dòng)發(fā)光免疫分析儀的市場(chǎng)基本被他們壟斷，儀器與其相應(yīng)配套的試劑都非常昂貴。而深圳大學(xué)的張會(huì)生教授與深圳新產(chǎn)業(yè)生物醫(yī)學(xué)股份有限公司合作，研發(fā)出了國(guó)內(nèi)第一臺(tái)全自動(dòng)化學(xué)發(fā)光免疫分析系統(tǒng)，徹底打破了進(jìn)口品牌在國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)壟斷，是我國(guó)在體外診斷儀器方面邁出的一大步。最后教師由此可以滲入思政教育，介紹這些一直奮斗在科學(xué)技術(shù)前線的研發(fā)專(zhuān)家和團(tuán)隊(duì)以及他們對(duì)中國(guó)體外診斷行業(yè)的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生能受其逐本求原、精益求精、知難而上和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神感染，能讓學(xué)生從他們的事跡中找到自己的理想和目標(biāo)。

在分析化學(xué)的課程教學(xué)中，我們立足于課程的理論知識(shí)點(diǎn)，尋找多個(gè)合理的思政融入點(diǎn)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)、科學(xué)品質(zhì)等多種思政教育，但是僅通過(guò)教師在課堂上的介紹和引導(dǎo)是不夠的，學(xué)生有時(shí)對(duì)這些思政教育一聽(tīng)而過(guò)，并不能深刻體會(huì)到其中的意義。例如我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一直奮斗在一線的科學(xué)家們的刻苦探索、精益求精、永不氣餒的精神，我們會(huì)在課堂上適時(shí)地引入一些科學(xué)家的具體事例，進(jìn)行課程思政引導(dǎo)。這樣教師可以將“知識(shí)傳授”和“思政教育”二者有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”和“育人”的雙重目的。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)：將創(chuàng)新性科研項(xiàng)目引入本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》中就已指出，高等教育要支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。而對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)目前急需的創(chuàng)新型人才，最主要的就是要讓學(xué)生有多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從多角度進(jìn)行創(chuàng)新思維、意識(shí)和方法的訓(xùn)練[12]。因此在高等教育中引入“科教融合”，將最前沿的科研項(xiàng)目與課堂教學(xué)相結(jié)合，將科學(xué)研究的宗旨、方法和成果體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，引入教師的科研活動(dòng)和成果反哺教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，效果會(huì)更好。

如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們引入“膀胱癌體外診斷”項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我們會(huì)給學(xué)生布置閱讀“體外診斷”“芯片器件”“傳感器”以及“膀胱癌診斷”等相關(guān)的文獻(xiàn)，希望通過(guò)閱讀這些文獻(xiàn)能讓學(xué)生了解目前膀胱癌的診斷進(jìn)展以及可用于膀胱癌診斷的體外器件、試劑和設(shè)備等，并讓學(xué)生自主歸納已讀文獻(xiàn)，結(jié)合自己的想法和靈感，提出自己對(duì)膀胱癌體外診斷的設(shè)計(jì)想法和思路。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息檢索、篩選和整合的能力，也能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、前沿知識(shí)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)于分析化學(xué)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)至關(guān)重要。之后我們會(huì)與學(xué)生就他們對(duì)該項(xiàng)目提出的設(shè)計(jì)想法和思路進(jìn)行討論，因?yàn)槲覀儾粌H要看到學(xué)生設(shè)計(jì)想法中的缺點(diǎn)與不足，也應(yīng)該看到學(xué)生設(shè)計(jì)思路中的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性地與學(xué)生交流，慢慢引導(dǎo)學(xué)生的思路往正確的方向走。在項(xiàng)目的實(shí)踐階段，我們也會(huì)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，跟我們一起發(fā)現(xiàn)、解決各種問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目的研究過(guò)程，不僅培養(yǎng)了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，也提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在科研訓(xùn)練中獨(dú)立解決遇到的一些問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，還能初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。此外，在項(xiàng)目過(guò)程中，也會(huì)讓學(xué)生分享他們參與實(shí)際科研過(guò)程中的一些思考和收獲，與學(xué)生一起做一個(gè)階段性的小結(jié)，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力。在課程教學(xué)結(jié)束之后，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等方式收集學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)或建議，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的修改，踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念?！盎?dòng)教學(xué)”和“反饋教學(xué)”結(jié)合的“互動(dòng)反饋式”的教學(xué)模式不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生在課堂中的參與度，還有效提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教學(xué)改革的順利完成。利用“科教融合結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到科學(xué)家們創(chuàng)新研究的難處，學(xué)習(xí)那些一直奮斗在科研一線的科學(xué)家身上的閃閃發(fā)光的研究精神，為我國(guó)培養(yǎng)體外診斷技術(shù)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用方面的創(chuàng)新型人才，真正從根本上解決我國(guó)在體外診斷方面的人才稀缺問(wèn)題，滿足我國(guó)對(duì)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的迫切愿望。

此外，目前高等院校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程多是一些較為成熟的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，與實(shí)際科學(xué)研究相差較大。學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)并不多，很難設(shè)身處地地感受科學(xué)精神的意義和重要性。因此我們需要將課程思政的映射和融入點(diǎn)落實(shí)到實(shí)際中去，讓學(xué)生切實(shí)地感受到思政教育的意義。

3.3 考核體系：將思政教育內(nèi)容引入分析化學(xué)課程考核體系，注重全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

解決我國(guó)目前體外診斷行業(yè)存在的問(wèn)題，不僅需要有創(chuàng)新意識(shí)的研究型人才，在體外診斷行業(yè)這個(gè)多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，也需要一批綜合型人才，因此要求學(xué)生學(xué)習(xí)各種相關(guān)知識(shí)，在多個(gè)領(lǐng)域有所了解涉及，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，也要注重全方位、多角度的客觀評(píng)價(jià)。

在現(xiàn)代高等教育體系中，全方位、高素質(zhì)科研人才的培養(yǎng)要求學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力、科研創(chuàng)新的能力以及獨(dú)立思考的能力。課程考核可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，而傳統(tǒng)的考核機(jī)制有“重結(jié)果，輕過(guò)程；重知識(shí)，輕能力”的特點(diǎn)，尤其強(qiáng)調(diào)紙筆考試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展，因此對(duì)高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，基于成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education，OBE)理念，以學(xué)生預(yù)期結(jié)果為核心，改變單一的考核方式，完善多元化的考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量[13]。從教人員也要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置不同形式的課程作業(yè)，對(duì)不同方面進(jìn)行考核評(píng)估，有助于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中，要著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度以及運(yùn)用能力，除了紙筆考試以外，還可以利用不同的考核形式，如課堂討論、隨堂測(cè)試、小組合作匯報(bào)、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、參與教師科研項(xiàng)目以及參與課外科研活動(dòng)等，這不僅能督促學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，避免學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)考試，也能讓教師從不同維度來(lái)全面客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的考核體系有針對(duì)性地去彌補(bǔ)自己的不足，為自己的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如在診斷技術(shù)等前沿文獻(xiàn)匯報(bào)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的講演能力、邏輯思維能力，以及自身對(duì)于診斷技術(shù)的了解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行打分，并以20%的占比計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

“科教融合”引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)術(shù)報(bào)告、小論文寫(xiě)作等方式展示自己在科研項(xiàng)目中的收獲。通過(guò)開(kāi)展多種形式的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)研究的理解，也能讓他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有更多的思考。此外教師可以通過(guò)他們的科技論文，來(lái)綜合評(píng)判學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力、科研動(dòng)手能力以及論文寫(xiě)作能力，這樣教師給出的評(píng)價(jià)結(jié)果也更加客觀。例如，我們的研究團(tuán)隊(duì)在膀胱癌早期診斷技術(shù)方面有主持過(guò)一些科研項(xiàng)目，發(fā)表過(guò)相關(guān)高水平論文，在后續(xù)的科研過(guò)程中我們有適度引導(dǎo)本科生參與到我們的研究課題當(dāng)中，用親身經(jīng)歷來(lái)感受科研創(chuàng)新的過(guò)程，感受診斷技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要意義，并積極鼓勵(lì)他們未來(lái)投身于分析化學(xué)的科研工作當(dāng)中。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，現(xiàn)在大部分高校的實(shí)驗(yàn)課程考核主要存在考核形式單一、考評(píng)內(nèi)容古板不靈活、考評(píng)成績(jī)與學(xué)生實(shí)際水平不符等問(wèn)題，缺乏對(duì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)能力以及動(dòng)手能力的考核。為了改善現(xiàn)存的問(wèn)題，可以讓學(xué)生針對(duì)某一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，例如利用我們提供的尿液樣品和相關(guān)試劑樣品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)整套的實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)完成膀胱癌一些生物標(biāo)志物的檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可行性、便捷性、實(shí)用性等方面，以及學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作的完整性進(jìn)行考核評(píng)估。此外也可增加實(shí)驗(yàn)過(guò)程的答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生介紹自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熟悉程度和思考深度進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解和運(yùn)用的程度，增加學(xué)生考核成績(jī)的客觀性和全面性。此外還要讓學(xué)生注重對(duì)這些診斷技術(shù)的社會(huì)背景的介紹，這有助于學(xué)生了解這些診斷技術(shù)的前沿研究以及實(shí)際應(yīng)用情況。

4 結(jié)語(yǔ)

推動(dòng)體外診斷技術(shù)發(fā)展對(duì)我國(guó)社會(huì)科技發(fā)展具有重要意義。對(duì)于我國(guó)目前體外診斷行業(yè)存在原創(chuàng)型技術(shù)和創(chuàng)新綜合型人才缺乏的問(wèn)題，通過(guò)在高等教育中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思政教育，尤其在與體外診斷行業(yè)關(guān)聯(lián)性較大的分析化學(xué)課程中適時(shí)引入課程思政教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、行業(yè)使命感以及培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)精神，讓學(xué)生有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力去學(xué)習(xí)各種相關(guān)知識(shí)，為解決我國(guó)體外診斷行業(yè)的“卡脖子”問(wèn)題提供優(yōu)秀人才儲(chǔ)備，推動(dòng)我國(guó)體外診斷行業(yè)快速高質(zhì)量發(fā)展。

在分析化學(xué)課程中實(shí)施以體外診斷技術(shù)為載體的思政教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀。在實(shí)施以體外診斷技術(shù)為載體的課程思政教育的過(guò)程中，對(duì)于分析化學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，從教人員要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“知識(shí)傳授”和“思政教育”緊密結(jié)合，順其自然地進(jìn)行課程思政教育，了解體外診斷技術(shù)等對(duì)于國(guó)家、社會(huì)的重要意義。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，從教人員可以將體外診斷技術(shù)相關(guān)的科研項(xiàng)目引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，對(duì)于課程考核，從教人員也應(yīng)該改變單一的考核形式和標(biāo)準(zhǔn)，多角度、多形式地全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

“課程思政”是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，卻需要教師去主導(dǎo)的教學(xué)改革。因此，教師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想政治理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓“課程思政教育”，特別是圍繞人民生命健康的體外診斷技術(shù)更好地融入分析化學(xué)課堂，更好地培育具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才，實(shí)現(xiàn)體外診斷技術(shù)等前沿技術(shù)的研究突破，解決我國(guó)科技目前存在的“卡脖子”問(wèn)題，推動(dòng)我國(guó)的科學(xué)技術(shù)朝著更好更快的方向發(fā)展。