如何讓學生在群文閱讀中獲取閱讀策略

鄭 鳳

(大方縣黃泥塘鎮(zhèn)第一小學 貴州 大方 551600)

群文閱讀形式主要是指在固定時間點和一定空間范圍內(nèi)對現(xiàn)有閱讀形式不斷開展探索,將相互關聯(lián)文章分類歸集并開展閱讀,閱讀形式能將傳統(tǒng)意義上閱讀知識中不足部分進行補充。群文閱讀學習模式下,教師選擇一系列文章讓孩子學習,將學生的學習變成生活中一種形式,讓其成為原生態(tài)的閱讀類型,多種不同教學資源提供,能讓學生將語文知識掌握,在閱讀過程中能將學生文化素養(yǎng)全面提高。隨著新課程改革推進,教育中的主體部分需要適時改變,原本教師作為教學主體部分變?yōu)閷W生作為主體,讓學生作為主體部分的過程中,學生能主動開展閱讀,讓學生自主開展閱讀文章任務,這也是群文閱讀中關鍵的部分。但是,很多教師在傳授閱讀知識過程中,由于其教學思想不能與時俱進,產(chǎn)結(jié)果是群文閱讀教學模式在執(zhí)行中仍然會存在問題,因此,需要教師將思維方式改變,找出合適的閱讀策略,對語文閱讀真正的幫助,教學所取得的效果則更為突出。

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在對語文閱讀教學中存在問題非常多,教師在教學中對新的教學模式缺乏有效的探索,按照傳統(tǒng)的教學形式開展閱讀教學,主要是為了高效率的將知識點傳授給學生,傳統(tǒng)的教學模式不能對學生的學習興趣給予激發(fā),這種教學形式對學生學習效率和學習效果則不能起到真正的幫助。隨著新課程改革推進過程中,現(xiàn)有教學形式若改變,語文閱讀教學便不能獲得應有的效果。落后的教學形式運用在教學中,對于學生的閱讀興趣、不同知識點理解、學生思維形式產(chǎn)生影響,學生的語言表達能力和對新問題的總結(jié)能力會受到限制,學生各項能力不能有十足進步,語文閱讀綜合素質(zhì)也會受到限制。目前,語文教師在開展閱讀教學過程中,所選的教學模式中教師依然是語文教學中的主體,運用自己形式將閱讀知識傳遞給學生,學生在接受教師所講授的知識點,仍然處于較為被動的狀態(tài),閱讀教學進行中,教師不能與學生之間開展有效地互動。長此以往,學生會對這樣的教學形式產(chǎn)生厭煩,學習邊不能取得應有效果[1]。另外,在語文知識教學過程中,教師僅將知識點傳遞給學生,對學生發(fā)展起到關鍵作用的邏輯能力培養(yǎng),則不能給予正確指導。學生接受的知識點一般較為分散由于本身學習能力的限制,不能將這部分知識點結(jié)合起來,對學生閱讀也會產(chǎn)生影響。需要教師根據(jù)實際教學情況,將群文閱讀教學形式執(zhí)行下去,對于學生學習質(zhì)量會真正提高,群文閱讀教學過程中,需要教師將原本的教學觀念改變,群文閱讀教學才能適應新課程改革的要求。

語文教師接觸群文閱讀思想過程中,在課堂上執(zhí)行教學任務也會存在問題,例如,在語文群文閱讀中,教師將關注點放在學生對群文閱讀知識掌握上,對學生所學習知識則不能足夠關注,將文章所要表達內(nèi)容忽略。群文閱讀形式執(zhí)行時,學生不能將閱讀主旨內(nèi)容充分了解,不能形成明確學習目標,群文閱讀教學逐漸變成為一種形式,不能對學生語文知識學習起到幫助。這就對教師提出更高層次要求,需要依據(jù)教的實際內(nèi)容,將主要文章內(nèi)容傳遞給學生,精讀文章能讓學生對所閱讀文章內(nèi)容有正確認知,在此基礎上開展群文閱讀,教學才能獲取應有的效果[2]。例如,教師在對《趙州橋》講解過程中,如果僅將知識點傳遞給學生,學生不了解趙州橋建設前后時間節(jié)點,則不能將知識真正的掌握。需要教師對趙州橋的建造時間,建造的歷史背景,建造完成中長久使用原因詳細說明,學生興趣被充分吸引過程中,才能將知識點全面掌握,當學生開展群文閱讀過程中,學生相類似知識點會有正確的認知,精讀文章與群文閱讀相結(jié)合才能獲取應有的效果。

二、語文閱讀教學開展群文閱讀的必要性

(一)提升學生閱讀數(shù)量

目前,小學語文知識教材數(shù)量總計12本,教師在對文章講解過程中,按照教學的進度執(zhí)行,學生的學習時間會被大量的占用[3]。如果教師能將群文閱讀的模式正確利用,在開展教學前將相同類型的文章歸集整理,讓學生開展閱讀學習任務,將學習負擔真正降低,在精煉教學模式能對學生學習興趣提升,將課文的閱讀質(zhì)量真正提高。

(二)選擇合適方式提升文章閱讀效率

隨著信息化時代的到來,教師所關注的點是學生學習效率會提升,在完成基本知識學習以后,將所閱讀文章中的知識吸收,因此,需要教師針對學生實際情況,將學生閱讀效率提升作為教學發(fā)展目標。在開展知識閱讀過程中,需要教師將群文閱讀模式合理選擇,能讓學生將部分的學習時間節(jié)約起來,節(jié)省的時間能讓學生開展其他知識點的閱讀練習,長時間的堅持,對學生的整體學習的閱讀效率和對知識點的理解能力系統(tǒng)的提升。

(三)將學生學習興趣真正的提升

傳統(tǒng)語文閱讀知識點的學習中,教師會根據(jù)課文中具體內(nèi)容將其仔細研究,分成幾個部分詳細講解給學生。閱讀知識主要是教師先將課文朗讀給學生,讓學生掌握文章的閱讀節(jié)奏,然后對課文中內(nèi)容講解,在學生將知識掌握以后,教師依據(jù)學生學習情況設置問題的提問,教師作為教學中的主體部分,學生不能全身心地投入到學習中,學習所取得的效果并不明顯。當對群文閱讀的模式文章閱讀過程中,將相似的課文結(jié)合,在學習知識以后使用對比的學習形式,將學生的學習興趣得到提高,長久地發(fā)展以后會對學生的獨立思考的能力得到提升。

三、語文閱讀教學中開展群文閱讀模式的有效策略

(一)合理選取類似文章展開群文閱讀教學

在語文閱讀知識教學中,教師要根據(jù)教學的內(nèi)容,將相關性較強文章聯(lián)系起來,這樣開展群文閱讀教學能保證學生的學習時間能充分地被節(jié)約,將各種不同類型的優(yōu)秀文章讀取。學生在對優(yōu)秀文章閱讀過程中可以是多方向的,需要教師根據(jù)學生學習情況選擇其他文章閱讀內(nèi)容。在對課外知識點選擇過程中,需要教師根據(jù)文章內(nèi)容實際情況,將這部分文章推薦給學生,部分資金充裕的學校也可以借助多媒體形式讓學生開展閱讀學習任務。此外,教師也可以根據(jù)班內(nèi)學生實際情況,讓學生自主地選擇需要閱讀文章,將所選擇的課外閱讀文章中關鍵內(nèi)容掌握,轉(zhuǎn)化成為自己所需要知識點。教師也需要根據(jù)課本內(nèi)容,將教材中相似的知識點結(jié)合起來。群文閱讀過程中需要將相互關聯(lián)文章有機結(jié)合起來,保持文章中的內(nèi)容知識點具備一致性特點[4]。較為熟知的是在文章書寫中的特點描述相同,不同的人物所具備特點相類似性,教師也需要根據(jù)學生的實際情況,對學生學習情況系統(tǒng)的判斷,判斷的內(nèi)容包括學生在學習中的整個心理特點,對新知識的積累以及不同學生的學習性格掌握。例如,對《狐貍分奶酪》進行閱讀教學過程中,可以選擇相類似的文章,比說《狐貍和馬》,讓學生對這些文章進行閱讀,將相似點找出來。在語文閱讀的過程中使用閱讀模式,既可以節(jié)省時間,也能讓學生將知識點真正掌握,學生的閱讀內(nèi)容也會進一步地增加。

(二)根據(jù)結(jié)構(gòu)層次開展群文閱讀

在教師在開展語文閱讀知識教學過程中,在教師對閱讀目標設立前,需要對學生閱讀能力掌握,首先學生需要流暢對文章閱讀,能夠?qū)⑽恼轮械年P鍵內(nèi)容掌握,學生能將所閱讀的文章中的語言知識獨立加工整合,形成自己所要學習知識點,在這樣前提條件下,群文閱讀教學形式才能真正起到效果,教師根據(jù)上述情況將群文閱讀模式適當?shù)恼{(diào)整,對所要教授的閱讀內(nèi)容要系統(tǒng)分析整理,在教師完成基本的群文閱讀教案編寫的過程中,將復雜的知識點梳理完成后系統(tǒng)傳遞給學生,學生在開展群文閱讀時能將文章中的知識點掌握。例如,教師在對《烏鴉喝水》和《小馬過河》兩篇文章開展群文閱讀過程中,學生在對文章閱讀時,將烏鴉和小馬兩種動物的心理充分的描述出來,學生能了解不同小動物面對其他動物的態(tài)度,這兩個小故事也在告訴學生們,在現(xiàn)實的生活中不要輕信壞人所說的話,無論遇到什么困難只有親身試驗才能是否會取得成功。

(三)建立問題情境開展群文閱讀

在群文閱讀教學過程中,教師需要根據(jù)學生的學習情況,將情境教學模式充分考慮,讓學生在學習知識過程中,能依據(jù)教師所設定學習思路開展學習,保證教學質(zhì)量的提高,將學習效率全面提升的過程中真正將學習效率改進。對于群文閱讀教學的過程中,教師所選擇文章閱讀內(nèi)容均具備相同特點,學生在完成這些知識學習過程中,需要根據(jù)學習的要求將這些文章中的特點給予總結(jié)學習,此外,學生也會根據(jù)不同文章的寫作的內(nèi)容所具備的不同特點以及人物的特點系統(tǒng)的分析。在群文閱讀的過程中,教師需要根據(jù)所學習的內(nèi)容建立適合的情境教學,設置不同類型的問題,讓學生對問題有不同類型的認知,系統(tǒng)的開展分析思考,進而形成自己的閱讀形式。此外,教師也可以讓學生所閱讀的知識點與生活中的知識點相互的結(jié)合,將文章閱讀中的實踐性和生活相互的結(jié)合起來,這樣閱讀才能取得真正的效果[5]。例如,在學生對《東郭先生和狼》和《農(nóng)夫和金魚的故事》這些文章閱讀的過程中,在學生完成基本知識的理解過程中,可以依據(jù)學生學習的情況設置相對應的問題,如果你是東郭先生,面對受傷的狼你會選擇什么樣方式對狼進行救治,進而將問題引入到現(xiàn)在社會中常見的現(xiàn)象,假如,學生在馬路上發(fā)現(xiàn)有個老婆婆摔倒了,你會選擇何種的方式對老婆婆救治。如果你真心的幫助老婆婆,老婆婆不感激你,你在未來再遇到相類似的問題會如何處理等等,這些均是常見的情境教學。當學生在完成基本文章閱讀的過程中,需要語文教師根據(jù)學生文章閱讀情況,組成學習小組,這些小組內(nèi)的學生將所學習的內(nèi)容用自己的方式表述出來細致分析。學生在討論過程中,所涉及的內(nèi)容要與所讀文章主旨思想一致,教師適時的也要將社會中的熱點話題引入課堂中來,讓學生對這些問題細致的分析,這種形式能對學生的各種思維方式的建立以及三觀的形成產(chǎn)生重大的幫助,群文閱讀的教學形式也能夠真正地起到應有的教學效果。

結(jié)語

綜上所述,語文知識作為中華民族的基本語言,只有將語文知識真正的掌握才能完成其他知識的學習,除了語文知識以外的課程均是依據(jù)圖片和文字結(jié)合的主要形式,這也對語文閱讀知識提出一定的要求,傳統(tǒng)的閱讀模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展要求,使用群文閱讀教學模式能將相同特點的文章歸集整理學習,學習的時間能夠充分地節(jié)省出來,這部分時間能讓學生閱讀其他知識點,保證學習質(zhì)量的同時學習效率也會真正地得到提高。