借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式

王 梅

(民勤縣北街小學(xué) 甘肅 武威 733000)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更為關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用不夠普遍化,只是形式化運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,無法展示出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)。由此,小學(xué)英語教師要不斷提升自我專業(yè)教育素養(yǎng),學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的英語教學(xué)理論與技能,學(xué)會(huì)借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)式的英語學(xué)習(xí)方式與狀態(tài),能夠把積極學(xué)習(xí)、自主探究作為一種常用的英語學(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的常態(tài)化、普遍化,真正發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中,教師要善于借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間拓展英語知識(shí),讓學(xué)生在掌握英語教材知識(shí)的同時(shí),對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸,構(gòu)建完整的英語知識(shí)體系,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對(duì)于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)是終身受益的。

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的功能結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中,很多學(xué)校意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要性,但是在實(shí)際教學(xué)中,依然存在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的功能結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化的現(xiàn)狀。目前,小學(xué)生對(duì)于個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用只局限于單詞學(xué)習(xí)、句式學(xué)習(xí)中,完全沒有在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過程中展示出英語學(xué)科特征,無法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合,小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式依然是被動(dòng)的、單一的。同時(shí),經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,只是把英語教材知識(shí)搬運(yùn)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中,停留于課程內(nèi)容融合的階段之中,沒有基于技術(shù)功能層面來拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)。由此可見,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用,需要融合小學(xué)英語學(xué)科特征來打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能模塊,以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的資源類型有待完善

在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用,主要是為了拓展小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源,打破以往英語教材知識(shí)講解的局限性,而是能夠融合小學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力來設(shè)定英語學(xué)習(xí)資源,但是在實(shí)際的英語教學(xué)工作中,當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的資源類型有待完善,很多資源的質(zhì)量比較差,雖然資源類型比較多,但是能夠提供給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源卻比較少,且缺乏本土化的英語學(xué)習(xí)資源,無法體現(xiàn)出英語學(xué)科特征,不能幫助小學(xué)生更好的開展自主英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí),在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的資源類型,沒有融合小學(xué)生的實(shí)際需求來完善資源庫,通常都是按照學(xué)校的主觀意識(shí)來選取資源類型、內(nèi)容,根本無法豐富小學(xué)生的英語知識(shí)面,使學(xué)生處于被動(dòng)英語學(xué)習(xí)方式之中。

(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用模式有待調(diào)整

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用只局限于英語課堂,沒有體現(xiàn)出小學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的主導(dǎo)者、組織者,在實(shí)際的英語教育中,習(xí)慣于把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為檢測(cè)學(xué)生英語知識(shí)掌握程度的工具,無法讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中自主交流、相互合作,只是形式化運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用模式中,更是缺乏學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的相互連通,無法實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中教與學(xué)之間的融合,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式依然受到教師的制約。同時(shí),即使學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來交流、互動(dòng),但是缺乏英語學(xué)習(xí)主題的引導(dǎo),讓學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏目的性、針對(duì)性。

二、借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的必要性

(一)滿足學(xué)生獲取聽力資源的學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)英語課程活動(dòng)中,借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,能夠滿足學(xué)生獲取聽力資源的學(xué)習(xí)需求,提升學(xué)生的英語聽力能力,對(duì)現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行延伸、拓展,培育學(xué)生良好的英語學(xué)科綜合素質(zhì),提高英語教學(xué)質(zhì)量、效率?；诮處熃嵌葋砜紤],只有擁有豐富的聽力教育資源,才能夠讓聽力教學(xué)活動(dòng)順利開展下去?；趯W(xué)生角度來考慮,學(xué)生不需要完全聽從教師的教學(xué)安排,而是可以圍繞自身的聽力習(xí)慣、聽力水平,利用課余時(shí)間開展英語聽力訓(xùn)練活動(dòng),滿足學(xué)生的個(gè)性化聽力學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、積極性,形成良好的英語聽力習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)滿足學(xué)生分享閱讀收獲、展開課外閱讀的學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)英語課程活動(dòng)中,借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,能夠滿足學(xué)生分享閱讀收獲、展開課外閱讀的學(xué)習(xí)需求,促使學(xué)生的個(gè)性化成長、發(fā)展。閱讀教學(xué)是英語課中的重要任務(wù),在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中,涉及到的英語閱讀素材較為有限,通過英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,能夠讓學(xué)生獲得更多展開英語閱讀的平臺(tái)、空間,引導(dǎo)學(xué)生之間在閱讀中展開探討、交流,形成良好的英語閱讀習(xí)慣,培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí),借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,能夠滿足教師及時(shí)反饋的教學(xué)需求,對(duì)學(xué)生擁有全面的認(rèn)知、了解,以此來作為調(diào)整英語教學(xué)方案的重要依據(jù),教師和學(xué)生之間擁有更多互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì),營造溫馨、和諧的英語教育氛圍。

(三)拓展復(fù)習(xí)、鞏固英語知識(shí)的學(xué)習(xí)工具

在小學(xué)英語課程活動(dòng)中,借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,能夠拓展復(fù)習(xí)、鞏固英語的學(xué)習(xí)工具,讓學(xué)生更為扎實(shí)、全面掌握所學(xué)英語知識(shí),找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧,提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。在傳統(tǒng)的英語教育活動(dòng)中,因?yàn)檎n堂容量方面的限制,教師只關(guān)注英語語法知識(shí)的梳理,在英語課堂中,教師只關(guān)注學(xué)生是否掌握英語語法知識(shí),完全忽視了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生在鞏固、復(fù)習(xí)英語知識(shí)期間,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況,無法取得理想化的鞏固、復(fù)習(xí)成果。

三、借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的策略

(一)通過資源獲取轉(zhuǎn)變學(xué)生聽力訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中,教師要借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)樾W(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)素材,教師要通過資源獲取來轉(zhuǎn)變學(xué)生聽力訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式。素質(zhì)教育理念下,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師不僅要講解英語單詞知識(shí)、句型知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生良好的聽說讀寫能力,其中聽與讀屬于理解性的英語學(xué)習(xí)技能,而說與寫屬于表達(dá)性的英語學(xué)習(xí)技能,由此可見,聽與讀屬于英語語言的輸入,而說與寫屬于英語語言的輸出,要想引導(dǎo)學(xué)生熟練表達(dá)英語知識(shí),需要讓學(xué)生在大量的英語語言輸入中訓(xùn)練自己,學(xué)生在鍛煉聽力過程中,掌握更多的英語學(xué)習(xí)方式。在以往的小學(xué)英語聽力活動(dòng)中,通常都是讓學(xué)生重復(fù)聽教材內(nèi)容,教學(xué)活動(dòng)過程較為枯燥無味,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性與積極性,而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)方式下,教師不僅要讓學(xué)生去聽英語知識(shí),還要在聽英語知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)解決問題,積極開展聽力拓展訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)生獲取更多的聽力資源,有效延伸與拓展聽力練習(xí)的空間與時(shí)間,增加小學(xué)生的聽力訓(xùn)練量,長久下來,就能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握更多的聽力技巧、方法。同時(shí),教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間延長小學(xué)生的聽力練習(xí)時(shí)間,由之前的課上聽力練習(xí)延伸到課前聽力練習(xí)或者課后聽力練習(xí)之中,在課前聽力練習(xí)中,主要是讓學(xué)生熟悉本堂課要學(xué)習(xí)的英語知識(shí),在鍛煉聽力的同時(shí)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,做好充足的準(zhǔn)備工作。在課堂聽力練習(xí)中,主要是以回答問題為主要的英語學(xué)習(xí)方式,在鍛煉學(xué)生聽力能力的同時(shí),學(xué)會(huì)積極表現(xiàn)自我,提升自我英語語言表達(dá)能力。除此之外,教師還可以讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,拓展學(xué)生聽力練習(xí)的學(xué)習(xí)類型,引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去聽英語知識(shí),由要求聽力數(shù)量過渡到要求聽力質(zhì)量之中,讓學(xué)生形成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)通過作品展示轉(zhuǎn)變學(xué)生口語練習(xí)學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)英語教學(xué)中,要想提升小學(xué)生的口語水平,需要通過大量的口語練習(xí)來增強(qiáng)小學(xué)生的英語語感、表達(dá)能力,教師可以通過作品展示來轉(zhuǎn)變學(xué)生口語練習(xí)學(xué)習(xí)方式。在以往的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中,通常都是借助于角色扮演或者跟讀課文來開展口語練習(xí),但是由于課堂時(shí)間較為有限,學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間非常少,學(xué)生在表演過程中通常都是照著教材知識(shí)來朗讀,這種口語訓(xùn)練存在形勢(shì)重于實(shí)質(zhì)的問題,根本無法提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)用過程中,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生上傳圖片、文字、視頻、聲音,把口語訓(xùn)練活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳功能融合在一起,讓學(xué)生把自己的口語訓(xùn)練成果用作品的方式展示出來,把口語展示延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之中,讓每一個(gè)學(xué)生都擁有展示自己的機(jī)會(huì)。同時(shí),教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來延伸學(xué)生的口語訓(xùn)練時(shí)間、豐富口語訓(xùn)練的形式,把傳統(tǒng)英語教學(xué)中的角色扮演作為原型,但是在前期的口語準(zhǔn)備工作中,可以讓學(xué)生把小組成員對(duì)話練習(xí)的視頻、聲音上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中,讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與借鑒,提高口語訓(xùn)練的質(zhì)量。除此之外,在日常的口語訓(xùn)練之中,學(xué)生也可以把自己的口語訓(xùn)練錄音上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中,讓其他學(xué)生來學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià),營造良好的自主口語訓(xùn)練、英語學(xué)習(xí)的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,轉(zhuǎn)變以往的英語學(xué)習(xí)方式,由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),最大程度提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生口語練習(xí)學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生擁有展示自己作品的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語知識(shí)、提升口語能力的成就感,提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素質(zhì)。

(三)通過經(jīng)驗(yàn)交流來轉(zhuǎn)變閱讀課學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師要通過經(jīng)驗(yàn)交流來轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)中的主人公,教師要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生推薦一些經(jīng)典、優(yōu)秀的文章,在英語閱讀活動(dòng)中,由量變過渡到質(zhì)變,讓學(xué)生在積累閱讀量的過程中,掌握更多的閱讀技巧和閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,充分轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀課的被動(dòng)閱讀模式,進(jìn)一步感知到英語閱讀的趣味性、實(shí)用性,從而更加認(rèn)真投入到閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中去。同時(shí),教師要借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量,合理制定課外閱讀目標(biāo)和計(jì)劃,并且上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中去,以此來保證學(xué)生的英語閱讀量。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來分享自身的閱讀成果,讓學(xué)生在相互借鑒、交流中,真正有所收獲與領(lǐng)悟,讓英語閱讀成為一種生活習(xí)慣。學(xué)生要借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來制定課后英語閱讀計(jì)劃,在教師設(shè)定的閱讀目標(biāo)基礎(chǔ)上,學(xué)生要適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)與計(jì)劃,實(shí)行英語閱讀過程性評(píng)價(jià),讓學(xué)生成為記錄閱讀成長中的操作者,在教師、學(xué)生的共同合作之下,獲得理想的閱讀成果。除此之外,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具備較強(qiáng)的交互性,在英語閱讀活動(dòng)中要展示出這項(xiàng)優(yōu)勢(shì),學(xué)生可以經(jīng)常發(fā)表自己的閱讀動(dòng)態(tài),介紹自己閱讀英語素材的主旨大意、思想感情,上傳相關(guān)的經(jīng)典語錄,對(duì)于一些語法較為復(fù)雜的英語句子,學(xué)生之間可以討論、交流,加深對(duì)英語素材的記憶與理解,在學(xué)生的積極分享中發(fā)現(xiàn)更多的優(yōu)質(zhì)文章內(nèi)容。教師也要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間英語閱讀的監(jiān)督,以此來保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

(四)完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能,滿足英語教學(xué)需求

在小學(xué)英語課程活動(dòng)中,教師要不斷完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能,滿足英語教學(xué)需求,以此來提高英語課程活動(dòng)質(zhì)量、效率,促使學(xué)生的個(gè)性化、全面化成長與發(fā)展,培育學(xué)生良好的英語學(xué)科綜合素質(zhì)。首先,教師要完善英語教學(xué)資源篩選機(jī)制,以此來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源的共建、共享,讓教師之間擁有更多互動(dòng)、交流的渠道,促使學(xué)生的專業(yè)化成長、發(fā)展,能夠?yàn)閷W(xué)生展示最佳、理想化的英語課堂,讓每一個(gè)學(xué)生都用心、真正投入到英語實(shí)踐活動(dòng)中,從中真正收獲知識(shí)、鍛煉思維、提升能力,師生之間共同成長發(fā)展。在“十三五”中明確提出,需要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享,增加教學(xué)資源的共享平臺(tái),改變以往精品資源少、資源更新慢的現(xiàn)狀,而是要讓學(xué)生能夠快速搜索資源,拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。其次,教師要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中現(xiàn)有功能,圍繞實(shí)際教學(xué)需求,科學(xué)設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生提供個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)服務(wù),讓每一個(gè)學(xué)生都跟上英語教學(xué)進(jìn)度,鍛煉學(xué)生的英語學(xué)科實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力,為之后投入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定扎實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。最后,學(xué)校要培育典型案例,加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的宣傳力度,讓更多的教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)工作中,給予學(xué)生定期開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研討的機(jī)會(huì),讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)容更加豐富、完善,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)案例、資源的推薦,這樣才能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式,最大程度提高英語教學(xué)質(zhì)量、效率。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)工作中,教師要意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要性,要善于借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,轉(zhuǎn)變小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供更為豐富、多元化的英語學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主探究,養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)方式。同時(shí),教師也要注重在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)用過程中,體現(xiàn)出英語學(xué)科的特征,借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間鍛煉小學(xué)生的英語聽說讀寫能力,促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。