思維導(dǎo)圖用于初中語文讀寫教學(xué)中的成效分析

駱美花

(義烏市蘇溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 浙江 義烏 322000)

思維導(dǎo)圖又被叫做心智圖,它是一種簡(jiǎn)單且有效的革命性思維用具,主要是表達(dá)放射性思維的圖形工具,思維導(dǎo)圖在各個(gè)領(lǐng)域都被廣泛應(yīng)用。近年來,思維導(dǎo)圖和教育教學(xué)的融合愈發(fā)密切。思維導(dǎo)圖利用圖形和文字相結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)人左右腦機(jī)能,通過開發(fā)寫作、閱讀的訓(xùn)練來讓學(xué)生們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中將抽象文字形象化,將復(fù)雜內(nèi)容概括化。思維導(dǎo)圖和初中語文讀寫教學(xué)的融合,集中學(xué)生的課堂注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖通過對(duì)關(guān)鍵詞的概括,再借助色彩、線條、圖像的組合,簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,幫助學(xué)生的思維能力得到一定的發(fā)展,最終提升學(xué)生的閱讀效率和寫作能力。教師在用思維導(dǎo)圖的過程中,要結(jié)合初中階段學(xué)生的特點(diǎn)以及讀寫教學(xué)的情況來展開分析研究,這樣才能幫助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值得到發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中語文讀寫教學(xué)的基本情況

(一)單一教學(xué)模式

在初中語文教學(xué)中,教學(xué)模式過于單一,是影響學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)提升的主要原因。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,大部分老師認(rèn)為學(xué)生的語文讀寫能力是需要借助大量的練習(xí)來提升的,也忽略對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。另外,很多老師為了提高學(xué)生的語文成績(jī),會(huì)借助大量的背誦題海戰(zhàn)術(shù),幫助學(xué)生取得突出進(jìn)展。然而這樣的教學(xué)模式不僅無法提高學(xué)生讀寫能力,反而會(huì)適得其反,限制學(xué)生創(chuàng)新能力和主觀的動(dòng)機(jī)再發(fā)揮。這種單一的教學(xué)模式只適用于語文學(xué)習(xí)初期較為簡(jiǎn)單的層面。隨著初中階段語文教學(xué)讀寫的逐漸深入,如果還采取這種單一化的教學(xué)模式,將無法幫助教學(xué)取得突出進(jìn)展[1]。

(二)忽略學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累

在初中階段語文讀寫教學(xué)過程中,一些老師認(rèn)為。學(xué)生閱讀能力的提升就是大量閱讀相關(guān)的課內(nèi)課外讀物,寫作就是讓學(xué)生在大量的寫作訓(xùn)練中得到提升。然而,在這樣的情況下,忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)的過程中,基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)語文字詞、字義、結(jié)構(gòu)等知識(shí)的掌握,才能幫助學(xué)生在閱讀的過程中達(dá)到一定的深度和廣度,才能避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)提筆忘詞的情況,一味的忽略基礎(chǔ)知識(shí),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀能力和語言表達(dá)能力,最終讓老師的傳授和實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了大量語文之后,不會(huì)應(yīng)用,也不能將基礎(chǔ)知識(shí)連續(xù)的實(shí)際生活中,給教學(xué)帶來了極大的影響。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文讀寫教學(xué)中的重要性

良好思維模式能為學(xué)生的語言表達(dá)提供思路,也能讓學(xué)生的語言思維邏輯有一定的載體,語言發(fā)展是離不開思維的。同時(shí)語言發(fā)展又反作用于思維,在當(dāng)前新課程改革背景下,要求初中語文教師在讀寫教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、思維發(fā)展能力的提升。這樣就要求在初中語文教學(xué)過程中,圍繞著讀寫環(huán)節(jié)融入思維導(dǎo)圖,可以將其融入思維導(dǎo)圖,利用思維導(dǎo)圖的圖形、色彩和多元化形式,讓枯燥的知識(shí)更加的立體形象,也讓語文課堂的氛圍呈現(xiàn)著生動(dòng)化的特點(diǎn)。這個(gè)情況下,學(xué)生就能高效地投入語文課堂,讓老師在讀寫教學(xué)過程中,真正讓學(xué)生掌握相關(guān)的方法思路,達(dá)到突出的成效。

(一)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

通過思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語文的閱讀和寫作教學(xué)中,可以提高學(xué)生的記憶能力和學(xué)習(xí)能力。初中語文教學(xué)大多數(shù)情況下,是需要學(xué)生帶老師引領(lǐng)學(xué)習(xí)后幫助學(xué)生進(jìn)行背誦,但這部分背誦對(duì)很多學(xué)生有一定難度。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清,沒有了解寫作思路,只是以死記硬背的方式來記憶所導(dǎo)致的。這種情況下,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的情況就是邊背邊忘,邊記邊忘,無法讓語文教學(xué)取得突出成效,利用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)后,就可以幫助學(xué)生在掌握文章結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,對(duì)課文內(nèi)容展開重點(diǎn)記憶。在中學(xué)階段的語文教學(xué)中,老師借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo),聯(lián)系語文知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析理解。強(qiáng)化各個(gè)層次聯(lián)系之后,就能借助思維導(dǎo)圖由點(diǎn)及面,由表及里實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。通過閱讀找出其中印象深刻的句子和內(nèi)容,再利用寫作將這些內(nèi)容有效靈活地融入到文章中,可以幫助學(xué)生的語文水平直線上升[2]。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力

傳統(tǒng)語文教學(xué)方式主要是讓學(xué)生閱讀文章來理清思路,了解作者所要表達(dá)的感情。這樣的情況雖然教學(xué)效率極高,卻無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過后不能對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象,尤其是在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí),問題暴露十分顯著。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到語文課堂,可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣,讓學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容,提升閱讀質(zhì)量。借助思維導(dǎo)圖還可以提高學(xué)生的寫作能力,對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言,進(jìn)入到中學(xué)之后,學(xué)習(xí)的科目逐漸增多,難度也逐漸增大。在語文學(xué)習(xí)過程中,寫作一直是困擾學(xué)生的一道難題,學(xué)生們已經(jīng)具備一定的認(rèn)知理解能力,所以需要文學(xué)和文字的積累,也能展開基礎(chǔ)寫作。但因?yàn)閷懽鬟^程中缺乏明確表達(dá)思路,這樣就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生過度用修辭手法,呈現(xiàn)明顯的拼湊,顯得刻意僵硬。還有些學(xué)生沒有寫作框架,天馬行空的想象,想到哪里寫到哪里,這樣的寫作無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的提升。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,可以幫助學(xué)生理清寫作思路,提升語文寫作質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用途徑

(一)思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用課前預(yù)習(xí),幫助理清文章脈絡(luò)

在進(jìn)行中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的基礎(chǔ),也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑,更能幫助學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解到自己存在的薄弱區(qū)域,課堂上更認(rèn)真地聽講預(yù)習(xí),可以讓學(xué)生在閱讀材料的過程中,從整體上把握文章內(nèi)容,明確敘述的相關(guān)事件、主要人物,這樣才能更有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在目標(biāo)方向?qū)蛳聨椭鷮W(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

例如在初中語文部編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元閱讀部分《貓》,這是鄭振鐸先生所寫的文章在這篇文章中。主要是讓學(xué)生們從中感受作者同情、憐愛弱小的思想感情。貓是大家都非常熟悉這種小動(dòng)物,很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矚g而養(yǎng)它,我國(guó)著名作家鄭振鐸先生。曾養(yǎng)過三只小貓,在養(yǎng)這些小貓的過程中,有了很多的體會(huì)和感受。文章生動(dòng)的記述了三次養(yǎng)貓的經(jīng)過,其中前兩只貓活潑有趣,第三只小貓非常的可憐。還被主人誤認(rèn)為偷吃芙蓉鳥。通過三次養(yǎng)貓的描述,構(gòu)成整個(gè)文章的寫作框架,透過圖一這些框架,就能幫助學(xué)生了解整個(gè)文章寫作,但是這個(gè)文章還有更深層的意思。這里貓不僅僅是只小動(dòng)物,貓還象征著小人物在不和。合理的社會(huì)中,弱小的人物們總是保持著生活的艱辛和不幸,不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品。透過這篇文章,想要讓學(xué)生了解的就是要寬容、仁愛、同情弱小者。通過文章的描述,作者的個(gè)人形象也顯露出來。作者愛貓,但并不是愛一切貓,因?yàn)榈谝恢回埡偷诙回埥o他帶來了情感上的快樂,所以作者非常喜歡他們。但第三只貓長(zhǎng)得比較丑,作者對(duì)它完全不順眼,無法做到一視同仁。但是,正是這樣的一個(gè)作者,他能勇于承擔(dān)責(zé)任,勇于改正錯(cuò)誤,像魯迅一樣自我剖析,把自己的瘡疤揭開給他人看。透過這樣的引導(dǎo),老師們就可以讓學(xué)生圍繞著整個(gè)文章的三個(gè)故事,對(duì)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,得貓、養(yǎng)貓、貓去世、再得貓、再養(yǎng)貓、再失去貓、又得貓、又養(yǎng)貓、貓?jiān)俅稳ナ?最終作者決定永不養(yǎng)貓,情節(jié)三起三落,層層推進(jìn)。

圖一 《貓》的思維導(dǎo)圖

2.基于課堂實(shí)際,靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中語文教學(xué)中,基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,無論是語文的閱讀亦或是寫作,都離不開基礎(chǔ)知識(shí)的積累。因此在初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,靈活將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其間,能幫助語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)突出成效[3]。初中語文課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括每節(jié)課中對(duì)人物生平的描述、人物品質(zhì)、背景故事的簡(jiǎn)單介紹,這些是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,但是這些知識(shí)點(diǎn)較為零碎,因此學(xué)生無法形成有效的記憶。面對(duì)這種情況,老師們?cè)谶M(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí),可以借助思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生來對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理把握。

例如初中語文部編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元閱讀部分第九課《從百草園到三味書屋》。在進(jìn)行學(xué)習(xí)前,老師們需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其有進(jìn)一步的掌握,介紹魯迅先生的姓名、各時(shí)期代表作品,然后對(duì)作品來進(jìn)行相關(guān)的描述。魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,作為我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家的一生。短篇小說吶喊、彷徨、故事新編,散文集朝花夕拾,散文詩集野草,還有大量的雜文集、而已集、二心集、華蓋集、南腔北調(diào)集和且介亭雜文等。這篇文章是描寫魯迅幼年往事的回憶性散文,作者以如詩的筆觸,舒卷自如地描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。這個(gè)世界使用色調(diào)不同、情韻各異的兩大片景觀構(gòu)成的首先就是百草園。顧名思義這是一個(gè)十分荒涼的地方,如作品中所提到的,其中有一些野草,但那卻是作者兒時(shí)的樂園,草原變成了田園,充滿了童趣。作者以此為中心構(gòu)圖,展開了想象的寫作,通過其間的自然形態(tài),自然、情調(diào)、自然,生意能激發(fā)學(xué)生的探索熱情,讓學(xué)生對(duì)昆蟲的語言好奇。想象魯迅在百草園中描繪的就是兒童在自然界中的場(chǎng)景,百草園在作者筆下成了一個(gè)充滿色彩和生命的世界,連那青青的野草叢中也蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事,這些故事有聲有色。生動(dòng)極了,百草園的另外一個(gè)景觀就是冬天。魯迅將筆力集中在雪天捕鳥、設(shè)置機(jī)關(guān)、鳥雀入機(jī)關(guān),以及他的父親如何傳授這些方法。這樣的童趣動(dòng)畫盡情展示了兒童的歡樂。三味書屋在描述過程中就格外不同,三味書屋作為一個(gè)私塾,他是全程中最嚴(yán)厲的,私塾的樣子就很古老,散文其實(shí)是經(jīng)、史、子三類書籍。百草園和三味書屋在結(jié)構(gòu)上形成了鮮明的對(duì)比,但魯迅寫作的目的并不在于批判題目,從百草園到三味書屋就點(diǎn)明。如圖一所示,這篇散文的標(biāo)題是“從……到……”的格式,表明文章主要是以空間的變換為順序來記敘的。作者先寫百草園:“我家的后面有一個(gè)很大的園,相傳叫做百草園。”再寫三味書屋:“出門向東,不上半里,走過一道石橋,便是我的先生的家了?！睍恐虚g掛著一塊匾額“三味書屋”,時(shí)間順序與空間的變換順序是一致的。

圖二 《從百草園到三味書屋》的思維導(dǎo)圖

(2)思維導(dǎo)圖在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初中語文寫作中的應(yīng)用要貼合寫作,寫作是初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的障礙之一[4]。很多學(xué)生不喜歡寫作,更不擅長(zhǎng)寫作,提高寫作簡(jiǎn)直是聞風(fēng)喪膽。面對(duì)這種情況,初中階段語文老師一直在致力于研究如何提高學(xué)生的寫作興趣的話,寫作難度來指導(dǎo)學(xué)生有效寫作,思維導(dǎo)圖做應(yīng)用就可以提升新的思路,借助思維導(dǎo)圖的形式來指導(dǎo)學(xué)生寫作,能夠幫助老師們展開進(jìn)一步探索。在寫作過程中,主要分為了人物寫作、事務(wù)寫作等這種方式,這些方式都可以借助思維導(dǎo)圖。以人物寫作為例,如何將人物寫得更加特別形象,需要觀察人物的形態(tài)、外貌、語言、動(dòng)作、心理、活動(dòng)等方面,透過這幾個(gè)方面進(jìn)行延伸,就能夠準(zhǔn)確地把握寫作人物的特點(diǎn)。在利用相關(guān)的事例對(duì)情景細(xì)節(jié)展開描述,就能讓栩栩如生的人物形象顯露在學(xué)生眼前。

借助思維導(dǎo)圖梳理,能讓學(xué)生明白自己寫作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這樣逐漸的消滅重點(diǎn)難點(diǎn),將知識(shí)有機(jī)聯(lián)系,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也能為學(xué)生的寫作、閱讀積累經(jīng)驗(yàn),打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),讓學(xué)生更好地順應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際。借助思維導(dǎo)圖,能拓寬學(xué)生的寫作思路,讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理,將過去所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行匯總,然后統(tǒng)一用到寫作中,思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生們總結(jié)寫作的技巧,對(duì)人物描寫的各種修辭手法,外貌語言,動(dòng)作心理活動(dòng)等進(jìn)行充分到描寫和說明。經(jīng)過利用思維導(dǎo)圖拓寬寫作思路,利用思維導(dǎo)圖完善寫作結(jié)構(gòu)之后,進(jìn)一步的就要對(duì)寫作技巧進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。在寫作過程中會(huì)用到一些寫作技巧,包括語言技巧,表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等。在大部分情況下,學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)總是想到什么技巧就去運(yùn)行什么技巧,而不是針對(duì)寫作的人物特點(diǎn)有選擇性的應(yīng)用。因此利用思維導(dǎo)圖,在寫作的時(shí)候幫助學(xué)生們總結(jié)技巧,在寫文章時(shí),可以將所用到的技巧提前寫出來,這樣有選擇性的在文章中加以運(yùn)用,幫助文章的人物形象更加豐滿,提高人物文章的寫作質(zhì)量。在初中階段的語文寫作復(fù)習(xí)中學(xué)生們普遍存在的問題就是沒有寫作的內(nèi)容,寫出來的內(nèi)容千篇一律,無法達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度[5]。面對(duì)這種情況,可以利用思維導(dǎo)圖,發(fā)散思維,不斷的豐富寫作內(nèi)容,讓學(xué)生能夠?qū)γ鑼懙娜宋锩鑼懙膱?chǎng)景進(jìn)行深入分析,幫助學(xué)生的綜合能力取得進(jìn)步。

例如在初中語文部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作章節(jié),主要是讓學(xué)生能學(xué)習(xí)描寫景物的相關(guān)方式,這一單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們遵循酈道元的足跡游覽了三峽的奇山異水,跟隨著陶景弘欣賞的山川美景,又在蘇軾的引領(lǐng)下,徜徉于黃州那如水的月夜。在寫作過程中學(xué)生們也會(huì)涉及景物的描寫,但是寫景的時(shí)候只是用平白的語言將學(xué)生們?nèi)粘？吹降?、聽到的、接觸到的各種自然景物描述出來,缺乏了生動(dòng)性,缺乏了具體性,大部分寫出寫出來的景觀,千篇一律。面對(duì)這種情況,老師們就可以展開有效的引導(dǎo),讓學(xué)生們能夠留戀于細(xì)節(jié)生活,處處都不缺少寫作內(nèi)容,缺少的是學(xué)生們探索發(fā)現(xiàn)的眼睛,缺少的是學(xué)生們靈活應(yīng)用各種指導(dǎo)方法的技巧,在這個(gè)過程中就可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生的寫作實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展[6]。在這個(gè)過程中,描寫景物就可以按照相關(guān)的順序來描寫,順序分別有時(shí)間順序、空間順序和景物的類別。然后在描寫景物的過程中,要突出重點(diǎn),抓住景物特點(diǎn),才能夠更加準(zhǔn)確地描寫景物。在世間的景物千差萬別,各有姿態(tài),找到獨(dú)特才能描繪出具體的形象。雨是非常尋常的景物,但春雨卻是非常特別的,春雨像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密的斜織著。春雨下過后,能觀察到房頂會(huì)籠罩著一層薄煙,但雷雨可不一樣,雷雨像一片巨大的瀑布。伴隨著震耳的雷聲,就會(huì)傾其而來,這就是抓住景物的特征,最后要在描寫景物的過程中融入作者自身的情感,這樣才能實(shí)現(xiàn)情景交融,如圖三所示。

圖三 描寫景物的思維導(dǎo)圖

透過這些思維導(dǎo)圖,就能幫助學(xué)生在寫作過程中,圍繞四個(gè)方面明確了寫作順序,突出寫作重點(diǎn),抓住相關(guān)的特征,最終實(shí)現(xiàn)情景交融。在這樣的流程指導(dǎo)下,學(xué)生們?cè)诮柚捌陂喿x時(shí)的積累,將積累的優(yōu)美字詞、靈活的英語文章寫作中,這樣就幫助輕松地掌握了語文協(xié)作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)在,幫助學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展突破。

結(jié)束語

綜上所述,思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用,可以幫助讀寫實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。初中階段用思維導(dǎo)圖展開語文教學(xué),讓學(xué)生可以更加高效地投入到語文課堂上,還能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神,擴(kuò)大學(xué)生的視野,增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量,讓語文教學(xué)取得突出成效,幫助學(xué)生的綜合能力得到全面提升。在初中語文讀寫教學(xué)過程中。借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫的融合,讓學(xué)生們能在閱讀過程中,借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行積累,將積累的內(nèi)容靈活的應(yīng)用到寫作中。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散能力和創(chuàng)新能力都要等可以得到不斷提升。面對(duì)新課改,語文老師要與時(shí)俱進(jìn),充分利用思維導(dǎo)圖,將思維導(dǎo)圖和現(xiàn)代化的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,這樣才能幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí),讓初中語文教學(xué)效率,教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。