小學(xué)高年級語文課外作業(yè)分層布置的研究

藍小萍

摘要：隨著新課改力度的不斷加大，對實踐教學(xué)工作中的質(zhì)量以及效率都有了更為嚴格的標準，如何滿足不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們實現(xiàn)均衡發(fā)展，提升學(xué)生群體的積極性，這些都成為了教學(xué)工作中的難點與重點。對此，本文將以小學(xué)高年級語文教學(xué)為例，重點闡述作業(yè)分層的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;分層作業(yè);內(nèi)容形式;方法與途徑

科學(xué)合理地應(yīng)用分層式家教學(xué)更有利于在小學(xué)語文的教學(xué)工作中鋪設(shè)素質(zhì)教育，可全面提升學(xué)生群體的語言核心素養(yǎng)。讓不同需求的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，并在學(xué)習(xí)過程中收獲快樂，就是分層教學(xué)法的最終目的。本文探討了小學(xué)高年級語文分層作業(yè)的開展途徑與方法，旨在提高當前小學(xué)高年級語文教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、將學(xué)生群體進行分層

為了在語文學(xué)習(xí)中推行更好的分層作業(yè)模式，作為語文老師必須對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有一個大致地了解與把控，并且在充分了解了實際情況的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等進行評估與分組。對學(xué)生進行分組的依據(jù)有兩點，其一在于參考學(xué)生們的語文基礎(chǔ)知識、語文技能;其二結(jié)合上學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。通過這種綜合性的評估，可以暫時將班級學(xué)生分為A、B、C三個小組，A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，語文成績也較好;而B組學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，還有很大的空間去提升成績;C組的學(xué)生則各個方面都要略微欠缺一點，是需要得到幫扶與鼓勵的學(xué)生。為了不影響到學(xué)生之間的和睦，也為了不打擊學(xué)生群體的自信心，對于分層情況應(yīng)當明確的告訴學(xué)生，所有組的人員名單都是不固定的，老師將定期根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的情況對小組進行重新劃分，凡是努力上進的學(xué)生都可以有上升的機會，若是出現(xiàn)了退步，也會進入到C組中去，而A組同學(xué)應(yīng)當不自負、不自滿，鼓勵、幫扶B組與C組的同學(xué)，B組與C組的學(xué)生也不應(yīng)當有自卑的心情，要多多向他人虛心請教，爭取提升自己的學(xué)習(xí)成績。通過這種辦法不但能夠提升學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們力爭上游，還可以在班級中形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、作業(yè)難度的分層

教師實施作業(yè)分層安排時除了考量作業(yè)量的差異性，還需要根據(jù)學(xué)生的層級情況進行不同作業(yè)難度的設(shè)置。對于A層級的學(xué)生，由于語文基礎(chǔ)知識比較扎實，基礎(chǔ)知識的練習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的需求，教師可以針對該層級的學(xué)生在基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的基礎(chǔ)上設(shè)置難度加大一點的拓展類題目，讓學(xué)生能夠通過拓展類作業(yè)提升自己的語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。對于B層級的學(xué)生，教師一定要通過作業(yè)讓學(xué)生加強在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解教學(xué)中的重難點知識，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對重難點知識的靈活應(yīng)用。而對于C層級的學(xué)生則應(yīng)該以加強基礎(chǔ)知識的鞏固為主要目標，讓學(xué)生在作業(yè)中能夠準確理解文章中所學(xué)的生詞、理清文章的思路并且明白文章中表達的思想感情就可以了。例如，教師在進行《將相和》的教學(xué)時，就可以結(jié)合學(xué)生的層級進行作業(yè)的安排。對于C層級的學(xué)生，教師可以在布置作業(yè)時只要求其能夠準確掌握在課文學(xué)習(xí)中的7個生字和14個新詞，讓學(xué)生在課后進行生字的鞏固，會寫，知道生字的意思并且會用生字組詞，還有文中學(xué)到的14個新詞也需要C層級的學(xué)生準確掌握每個詞語的含義。對于B層級的學(xué)生，教師在進行作業(yè)安排時除了讓學(xué)生掌握生字、生詞，還需要在此基礎(chǔ)上理清文章的思路，對于文章描述到的藺相如的機智勇敢以及能夠以國家利益為重的大局觀念有深刻的理解，并且能夠從中得到一定的啟發(fā)。對于A層級的學(xué)生，教師則應(yīng)該對其有更高的要求，在B層級的基礎(chǔ)上再增加讓學(xué)生利用文中的“負荊請罪”這個成語故事，寫一篇大概400字左右的感想，讓學(xué)生對所學(xué)的語文知識進行深入思考并且利用書面的形式表達出自己的看法。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計，每個層級的學(xué)生都能夠準確找到自己在學(xué)習(xí)中的問題，并且對相關(guān)的內(nèi)容有針對性地加強訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)的效果。

三、建立分層評價體系

教師在教學(xué)實踐中要對每個層級的學(xué)生在態(tài)度上一視同仁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不要有心理方面的壓力，而是在教師分層作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上制定自己的學(xué)習(xí)目標不斷進行語文學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中對每個層級的學(xué)生都要不吝表揚，對學(xué)生的進步要及時給予肯定，不斷增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自信心。教師在對學(xué)生作業(yè)的評價上也要按照層級的要求去批改，從作業(yè)的正確率、工整程度以及作業(yè)完成的用心程度上，教師也要用心去指出學(xué)生在完成作業(yè)中每一次的進步和作業(yè)中的不足之處，并給適當?shù)墓膭詈团u，讓學(xué)生在每一次作業(yè)后都能真正有所收獲，并不斷進行改正。只有這樣才能真正發(fā)揮分層作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢，學(xué)生也才能認真對待每一次的作業(yè)，從而不斷在語文學(xué)習(xí)中得到提升。針對學(xué)生的語文綜合評價，教師也要建立分層的評級體系，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立更多的自信心。對于A層級的學(xué)生在考試成績上可以設(shè)定90～100分的要求，課堂上要求積極表現(xiàn)，能夠準確掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，并且能夠在語文知識拓展部分有所提高，使學(xué)生的語文思維能力和語文核心素養(yǎng)不斷提升，每次能按時高質(zhì)量完成布置的作業(yè)。對于B層級的學(xué)生，在考試分數(shù)上要求80～90分之間，學(xué)生在平時要能夠在課堂上跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，準確掌握課程教學(xué)的基礎(chǔ)語文內(nèi)容，并且能夠按照高質(zhì)量完成布置的作業(yè)。對于C層級的學(xué)生，在考試分數(shù)上則要求70～80分之間，在課堂上也能夠積極參與到課堂教學(xué)環(huán)境中，課后能夠認真完成教師布置的作業(yè)，在語文學(xué)習(xí)上能夠不斷鞏固自己的語文基礎(chǔ)知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)中實施分層作業(yè)不但能夠調(diào)動學(xué)生群體完成作業(yè)的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提升其學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔與壓力，讓學(xué)生充分體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。正所謂“教有法而無定法”，在實際教學(xué)中，教師也要時刻順應(yīng)時代的變化，采用更多科學(xué)、適宜、新穎的教學(xué)手段去設(shè)計語文作業(yè)，讓作業(yè)的形式更加豐富精彩，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其潛在的能力，從而讓學(xué)生做到樂學(xué)、好學(xué)，真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻

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