倡導(dǎo)個性化閱讀，提高閱讀教學(xué)實效

馮艷艷

摘 要： 個性化閱讀教學(xué)的核心是尊重每一個學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生閱讀時原始的、獨(dú)特的感受和見解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。但在課堂教學(xué)中還存在一些問題，本文旨在針對這些問題提出相關(guān)改進(jìn)策略，提高個性化閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級語文 閱讀教學(xué) 個性化閱讀

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求包含每一個學(xué)生對文本獨(dú)特的感受和體驗。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展已有十余年，但當(dāng)前的小學(xué)高年級個性化閱讀教學(xué)中仍存在一些問題，如：教師對個性化閱讀教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，理解有所偏差；將自主誤為“自由”，教師未能發(fā)揮主導(dǎo)作用；生本對話缺失，導(dǎo)致個性化閱讀游離在文本之外；學(xué)生隨心所欲地理解，教師不作恰當(dāng)?shù)脑u價。為了提高個性化閱讀教學(xué)的有效性，筆者針對以上問題提出了改進(jìn)策略。

一、更新觀念，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)內(nèi)涵

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，新的知識新的觀念不斷更新。作為奮戰(zhàn)在一線教學(xué)的老師，理應(yīng)不斷更新觀念，適應(yīng)時代變化。準(zhǔn)確把握最新的教育觀念、教育思想，并切實落實到日常教學(xué)工作中。一些教師受“書讀百遍，其義自見”的影響，將個性化閱讀等同于個體閱讀，簡單地讓學(xué)生自己讀書。課堂上，他們經(jīng)常在出示課題后，只說了三言兩語就讓學(xué)生閱讀；讀之后就讓學(xué)生回答問題，經(jīng)常用一句“大家都讀得很好”草草結(jié)束。另外，有些老師將個性化閱讀變成“自由化”閱讀，這些都是因為教師沒有準(zhǔn)確把握個性化閱讀教學(xué)內(nèi)涵。在個性化閱讀教學(xué)中，教師要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。不斷學(xué)習(xí)、鉆研，正確把握個性化閱讀的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能，給學(xué)生充分而不過分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生利用過去的知識經(jīng)驗，與新知識建立聯(lián)系，與教師、學(xué)生、文本展開充分對話，讓學(xué)生在積極、自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)習(xí)能力。

二、教法靈活，不斷提高課堂教學(xué)實效

個性化閱讀教學(xué)的對話是開放、平等、互動的，充滿各種各樣的“聲音”，同時充滿變數(shù)。在個性化閱讀課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，組織教學(xué)時要靈活，不能死死抱著教案，要靈活地把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效統(tǒng)一起來。教師課前應(yīng)該預(yù)設(shè)教學(xué)的目標(biāo)和思路，但不應(yīng)預(yù)設(shè)束縛學(xué)生的條條框框，諸如標(biāo)準(zhǔn)答案之類，而是預(yù)設(shè)怎樣將學(xué)生引入廣闊的學(xué)習(xí)情境，預(yù)設(shè)多元解讀文本等。如執(zhí)教《望月》一課時，由于在我國優(yōu)秀的古詩文中，月亮是歷代文人吟詠不厭的事物，但因為學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)對月文化的感知很粗淺，因此除了指導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂、形式多樣的朗讀幫助學(xué)生體會文中所描寫的月色美外，我還借助媒體創(chuàng)設(shè)美好情境，促使學(xué)生更快地入情入境，體會人物情感。我從“望月——誦月——想月”展開教學(xué)，但這三個環(huán)節(jié)以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興致很高，意猶未盡，那么我即興增加一個環(huán)節(jié)——寫月。讓學(xué)生寫一寫自己認(rèn)識的月亮，講練結(jié)合，學(xué)生有的用一兩個比喻句，有的寫幾行小詩，再進(jìn)行展示，課堂教學(xué)效果很好。這樣加深了學(xué)生獨(dú)特的理解和體驗，使他們充分享受了審美的樂趣。

三、立足文本，積極開展師生課堂對話

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！边@是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的核心理念，可以說對話理念是個性化閱讀教學(xué)的核心理念。沒有對話的閱讀課堂，不能稱其為課堂。但是如果不圍繞文本，那么師生、生生任意對話，表面上熱熱鬧鬧，卻脫離閱讀課的原初意義。如教學(xué)《濫竽充數(shù)》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章的寓意后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，看看有沒有與書中相類似的情況。

學(xué)生一：“我們班有位同學(xué)作業(yè)沒完成也把作業(yè)本交上去了?！?/p>

學(xué)生二：“我媽媽昨天買蘋果，小販摻了一個壞蘋果在里面?！?/p>

學(xué)生三：“我小叔做生意，有些人拿贗品冒充正品賣給他?！?/p>

老師作了小結(jié)：“同學(xué)們的觀點(diǎn)都不錯，其他同學(xué)可能還有其他的想法，由于時間有限，我們就不一一講了。今天的家庭作業(yè)是寫讀后感?！?/p>

可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解已偏離文本，教師卻不能指正。出現(xiàn)這種偏差的主要原因是教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“多元理解”和“獨(dú)特體驗”，在教學(xué)中注重內(nèi)容的延伸，而輕視對文本本身的品悟。閱讀教學(xué)，閱讀的是文本，而不是學(xué)生，閱讀課堂中的任何活動都是在基于文本的基礎(chǔ)上才有學(xué)生的積極主動參與，這樣才能真正將文本的思想感情，滲透進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言思想。正因為如此，在閱讀教學(xué)中，任何課堂對話都應(yīng)該是基于文本進(jìn)行的。脫離文本的課堂對話不是真正的個性化“閱讀”，至多只是學(xué)生個性的展示。要知道語文課上的一切教學(xué)活動都是為了讓學(xué)生體會、感悟文本的語言精華、思想感情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、形式多元，有效建立教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)工作中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合適，是否實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這需要適當(dāng)?shù)脑u價。寓言《牧童和狼》的寓意是經(jīng)常說謊的人即使說了真話也沒人相信。一位教師在執(zhí)教這一課時，閱讀課文后，讓學(xué)生談?wù)剬φn文的感悟。

學(xué)生一：經(jīng)常說謊和做壞事一樣，會自食其果，他再說真話都沒人相信。

師：（贊許）對，說得真好！

學(xué)生二：做人要講誠信，不能養(yǎng)成說謊的習(xí)慣，否則便沒人肯相信你。

師：你上升到了誠信這個高度，很好！

學(xué)生二：我覺得牧童其實也挺聰明，放羊過程很無聊，他就通過編一些小小的謊言找樂趣。

師：恩，你能從不同角度思考問題。

很明顯，學(xué)生二的回答偏離了作品的價值取向，但這位教師對學(xué)生的發(fā)言只是一味地肯定，對學(xué)生回答中的不合理之處卻沒有及時指出并指導(dǎo)。這樣，不但偏離教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的世界觀、價值觀的樹立也是不利的。

個性化閱讀教學(xué)中的評價不僅要關(guān)注學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過評價，開發(fā)學(xué)生其他方面的潛能，比如發(fā)展學(xué)生人際交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。這就要求教師建立多元化的評價方式。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，不能“一刀切”，用一把尺子衡量學(xué)生。為每個學(xué)生提供機(jī)會，對不同的學(xué)生提出不同的建議，讓其發(fā)揮特長，在擅長的領(lǐng)域創(chuàng)造價值，體驗成功，以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。