幼兒教育要面向全體，促其全面發(fā)展

邱莉

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育的改革、落實(shí)，在幼兒教育工作中，“幼兒發(fā)展為本”成為主要的教育理念，幼兒教師不僅要保障幼兒在園中的安全，更重要的是要面向全體來開展幼兒教育活動，以此來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，在幼兒教育活動中，教師要不斷提升自我，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，設(shè)定出符合幼兒發(fā)展的幼兒教育方案、目標(biāo)、活動，讓幼兒在教育活動中真正有所成長，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;全體;全面發(fā)展;策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.082

當(dāng)前越來越多的人開始意識到教育的重要性，開始關(guān)注幼兒的智力發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀，幼兒教育屬于開展基礎(chǔ)教育工作的重要基礎(chǔ)，只有在幼兒階段接受良好的教育，實(shí)現(xiàn)全面成長，才能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)。由此，在幼兒教育工作中，教師要意識到自身工作職責(zé)的重要性，認(rèn)真對待每一個幼兒，面向于全體幼兒開展幼兒教育活動，以此來促進(jìn)幼兒們的全面發(fā)展。同時(shí)，教師要把面向于全體作為幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)與歸屬，實(shí)現(xiàn)“兒童本位”為教育導(dǎo)向，既要促進(jìn)幼兒的更好發(fā)展，還要滿足他們的心理需求，實(shí)現(xiàn)身心健康成長。

一、當(dāng)前幼兒教育工作中存在的相關(guān)問題

（一）教育目標(biāo)片面化與絕對化

在當(dāng)前的幼兒教育工作中，存在教育目標(biāo)較為片面化與絕對化的問題，個別教師沒有意識到面向于全體的重要性，只是結(jié)合當(dāng)前的教育綱要來設(shè)定幼兒教育目標(biāo)、教育活動，教師習(xí)慣于按照自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來制定教育目標(biāo)，讓幼兒按照提前設(shè)定好的目標(biāo)來學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是，幼兒的自主發(fā)展意識是非常強(qiáng)烈的，如果采用這種片面化、絕對化的教育目標(biāo)約束他們，很容易讓幼兒對于參與教育活動存在一定的抵觸心理，無法展示出幼兒個體的差異性。同時(shí)，在當(dāng)前的幼兒教育活動目標(biāo)設(shè)定過程中，依然存在重視結(jié)果、忽視過程的現(xiàn)狀，更為關(guān)注幼兒對于知識、技能的掌握程度，但是卻忽視了對幼兒生活態(tài)度與情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（二）幼兒教育活動內(nèi)容較為單一化

在當(dāng)前的幼兒教育活動中，依然是結(jié)合教育大綱、教材內(nèi)容來設(shè)定教育活動，導(dǎo)致幼兒教育內(nèi)容較為單一化，脫離了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的幼兒教育中，很多活動內(nèi)容都是把目標(biāo)作為指向，更強(qiáng)調(diào)幼兒是否在活動中掌握書本中的知識技能，但是忽視了對他們的社會交往能力、情感態(tài)度意識、想象力的培養(yǎng)。同時(shí)，幼兒的理解能力、認(rèn)知能力比較差，對于事物的認(rèn)知需要融合實(shí)際生活來想象、分析，但是當(dāng)前的幼兒教育活動脫離了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通常都是按照教師自身的教育經(jīng)驗(yàn)來設(shè)定教育活動，沒有去深入挖掘幼兒感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅會影響幼兒的創(chuàng)造力、想象力發(fā)展，還會打擊幼兒參與教育活動的自主性、積極性。

（三）教育流程等級化、程序化

在當(dāng)前的幼兒教育活動中，存在幼兒教育流程等級化、程序化的現(xiàn)狀。幼兒教師屬于教育的執(zhí)行者、主導(dǎo)者，任何一個活動內(nèi)容、活動流程都是教師提前設(shè)定好的，甚至還會提前組織教育語言，希望以此來達(dá)到理想的教育活動效果。同時(shí)，教師與幼兒之間的關(guān)系中，幼兒屬于教育活動實(shí)施者，幼兒屬于教育活動參與者，經(jīng)常會出現(xiàn)教師的單向布置任務(wù)、單向互動的情況，沒有展示出幼兒的主體性學(xué)習(xí)特征，無法促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。除此之外，部分教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來開展幼兒教育活動，沒有意識到幼兒之間的個體差異性，導(dǎo)致部分幼兒缺乏參與教育活動的主觀能動性。

二、幼兒教育面向全體，促其全面發(fā)展的策略

（一）重視幼兒之間的個性差異

要想實(shí)現(xiàn)幼兒教育面向全體，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師需要重視幼兒之間的個性差異，真正尊重、理解幼兒，這樣才能夠讓每一位幼兒都積極參與到教育活動中去，從中真正有所領(lǐng)域與成長。教師要構(gòu)建“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，要意識到幼兒屬于獨(dú)立個體，要重視引導(dǎo)幼兒個性發(fā)展，體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)過程中的主體性。在幼兒教育活動中，教師要始終關(guān)注如何體現(xiàn)幼兒主體性，做到因人施教，更為重視幼兒的自主表述，教師要改變以往自己單向表達(dá)、單向互動的形式，要站在幼兒角度來設(shè)定教學(xué)活動，注重與幼兒的互動、溝通，面對幼兒不同的認(rèn)知表現(xiàn)、行為表現(xiàn)，逐一進(jìn)行引導(dǎo)與評價(jià)，不要太關(guān)注活動結(jié)果，而是要重視活動過程的實(shí)施。同時(shí)，在幼兒集體教育活動中，教師不要全權(quán)布置教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容，而是要鼓勵幼兒自主參與到教育活動準(zhǔn)備工作中去，在教師與幼兒的共同努力之下，保證教育活動材料的層次性、選擇性、豐富性，這樣既能夠體現(xiàn)出幼兒的主體地位，還能夠設(shè)定符合幼兒發(fā)展水平、年齡特征、興趣愛好的材料與教具。除此之外，在實(shí)際的幼兒教育活動中，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建活動內(nèi)容，遵循幼兒的個性化身心發(fā)展特征，這樣幼兒更容易理解、接受活動內(nèi)容，提高幼兒參與教育活動的主觀能動性。教師也要關(guān)注個別活動、小組活動、集體活動的融合，給予不同發(fā)展能力的幼兒表現(xiàn)機(jī)會，教師不要代替幼兒發(fā)言、行動，保證教育活動的啟發(fā)性、多元化、層次性，以此來提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（二）注重促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

在幼兒教育活動中，教師要注重促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒身體、心理的整合教育，不僅要關(guān)注幼兒生理發(fā)展、心理發(fā)展是否健全，還要注重對他們的滲透素質(zhì)訓(xùn)練，讓健康領(lǐng)域教育內(nèi)容全面滲透到教育活動中去。教師也要關(guān)注社會、藝術(shù)、科學(xué)、語言領(lǐng)域的教育，這樣才能夠真正體現(xiàn)出“全面性”特征，讓教育活動具備更強(qiáng)的指向性，實(shí)現(xiàn)教育活動和各個領(lǐng)域的滲透、整合、聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的整合發(fā)展。在幼兒教育活動中，教師要構(gòu)建全面性的幼兒教育目標(biāo)，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來構(gòu)建教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平、最近發(fā)展區(qū)來構(gòu)建幼兒教育情境，還要照顧幼兒的情感態(tài)度、認(rèn)知能力的發(fā)展，做到教育的統(tǒng)籌規(guī)劃。教師還要保障教育活動目標(biāo)、內(nèi)容的指向性，結(jié)合核心領(lǐng)域來設(shè)定活動形式，提供多元化、趣味化的活動材料與活動形式，讓幼兒通過合作互動、自主操作來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。除此之外，教師在設(shè)定教育活動大概方向的時(shí)候，一定要實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域的融合與互動，實(shí)現(xiàn)融會貫通，更為關(guān)注幼兒的綜合發(fā)展，體現(xiàn)出教育活動的價(jià)值，在鍛煉幼兒綜合能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育活動的改革與完善，

（三）適時(shí)引導(dǎo)，合理介入

在幼兒教學(xué)活動中，要想面向于全體，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師要注重適時(shí)引導(dǎo)、合理介入，展現(xiàn)出一個教育指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，而是要讓幼兒真正成為教育活動中的創(chuàng)造者、主導(dǎo)者。但是幼兒自我認(rèn)知能力、自我發(fā)展能力比較差，雖然需要注重促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，但是教師也要適時(shí)給予幫助和支持，協(xié)助幼兒更好地成長。教師可以借助于創(chuàng)造性幼兒游戲活動來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師要全面觀察創(chuàng)造性幼兒的過程，適時(shí)融入創(chuàng)造性游戲情境中去，從中來明確幼兒自我解決問題、自我發(fā)展能力的緩沖時(shí)間，及時(shí)捕捉幼兒在創(chuàng)造性游戲活動中表現(xiàn)出來的行為、語言、情緒，從中來提取關(guān)鍵因素，得出以何種感情介入、以何種方式介入、是否介入，讓幼兒教育活動能夠符合幼兒的興趣愛好、實(shí)際發(fā)展特征。同時(shí)，要注重教師角色的靈活性，實(shí)現(xiàn)顯性指導(dǎo)和參與活動的融合，在游戲活動中，教師要把幼兒作為獨(dú)立的個體，對于理解能力比較差的幼兒，教師要成為幼兒的主導(dǎo)者;對于理解能力比較強(qiáng)的幼兒，教師要成為幼兒的引導(dǎo)者，在教師角色轉(zhuǎn)變中做到因時(shí)而變、因人而異，重視教育活動中的師幼互動，用平等的姿態(tài)和幼兒互動、溝通，實(shí)現(xiàn)隱性、間接的活動指導(dǎo)，了解幼兒行為折射出來的真實(shí)情感，為幼兒搭建自主性發(fā)展的教育平臺，教師和幼兒共同來創(chuàng)造性構(gòu)建教育活動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)造幼兒解決問題的機(jī)會與情景

在幼兒教育工作中，要想促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師要為幼兒創(chuàng)造更多解決問題的機(jī)會與情景。在以往的幼兒教育活動中，教師通常都是讓幼兒按照自己提前設(shè)定的目標(biāo)、流程來參與活動，在具體的教育活動中，幼兒缺少自主解決問題的機(jī)會與時(shí)間，無法促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展、全面發(fā)展，由此，教師要引導(dǎo)幼兒多動手思考、動手操作。教師可以設(shè)立故事角，讓幼兒來編故事、講故事，培養(yǎng)幼兒良好的想象能力、語言能力。教師也可以設(shè)定建筑角，讓幼兒來搭建教室的模型，放置幼兒和教師的照片，以此來刺激幼兒的智力發(fā)展、心理發(fā)展。同時(shí)，在幼兒課程設(shè)置過程中，教師要多角度識別幼兒的智力強(qiáng)項(xiàng)，開展多元智力教育活動，教師要多觀察幼兒，對幼兒的智力強(qiáng)項(xiàng)有更多的了解，以此來設(shè)定幼兒教育活動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

在幼兒教學(xué)活動中，教師要面向于全體來開展幼兒教育活動，實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)、教育方案、教育活動的全面性，全面了解每一個幼兒的認(rèn)知能力、發(fā)展水平，實(shí)施趣味化的幼兒教育活動，以此來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，自己要成為幼兒教育活動的引導(dǎo)者，讓幼兒掌握著教育活動的自主權(quán)，給予幼兒更多自主發(fā)展的機(jī)會，讓幼兒從中來真正增長生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識。

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[責(zé)任編輯 梁愛芳]