創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

于海燕

摘 要：隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，更多人開(kāi)始關(guān)注情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。情境教學(xué)法的特點(diǎn)在于以教材內(nèi)容為依托，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、感知語(yǔ)文知識(shí)的魅力，提高其分析、理解能力。同時(shí)，情境教學(xué)法與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律較吻合，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營(yíng)造輕松、寬泛的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）08-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.063

一、情境導(dǎo)入，吸引關(guān)注

小學(xué)階段學(xué)生的自我管理能力相對(duì)較弱，性格活潑好動(dòng)，教師可以結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以此吸引學(xué)生關(guān)注，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以以課文內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的人物，通過(guò)模仿深度感知課文內(nèi)容及中心思想。教師可以將課文中的人物進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的人物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生通過(guò)模仿能夠深刻感受課文主題。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)表演營(yíng)造了輕松、寬泛的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主體意識(shí)。導(dǎo)課環(huán)節(jié)的人物模仿活動(dòng)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知課文內(nèi)容的探究欲望。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了基本了解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在情境模式下進(jìn)行表演，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的表演道具，以增強(qiáng)情境的生動(dòng)形象性，學(xué)生通過(guò)表演能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)對(duì)課文的探究欲望，想進(jìn)一步了解課文內(nèi)涵。基于此，教師再將課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，以段落為單位為學(xué)生講述課文內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)具有一定認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，串聯(lián)整個(gè)課文內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建體系化的語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從整體層面理解課文內(nèi)容，有助于學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的課文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文分析思考能力。

二、信息交流，激發(fā)興趣

隨著信息技術(shù)水平不斷提升，教師可以將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)語(yǔ)文教材內(nèi)容。由于信息技術(shù)具有集音、形、影于一體的優(yōu)勢(shì)，可以將抽象性的文字內(nèi)容以生動(dòng)形象的畫(huà)面形式展示給學(xué)生。這種利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得更富趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其對(duì)于一些古詩(shī)詞類(lèi)教學(xué)而言，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較深?yuàn)W，學(xué)生單純通過(guò)文字較難理解古詩(shī)詞內(nèi)容，因此教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以有多種形式，包括音樂(lè)、舞蹈、圖片、視頻等情境，這些方式都可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容，提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力[1]。教師可以根據(jù)古詩(shī)詞特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，以便學(xué)生理解和認(rèn)知。教師也可以將古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，由于古詩(shī)詞中的生僻字較多，教師可以利用信息技術(shù)匯總古詩(shī)詞中的生僻字，以聲形并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將每一個(gè)生字制作成一個(gè)圖片，配合聲音注解，并在下方用小字標(biāo)注生字的注解，以便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在為學(xué)生掃平古詩(shī)詞的生字學(xué)習(xí)障礙后，教師可以利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)詞的整體情境，將古詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分段，將每一個(gè)段落以圖片、聲音進(jìn)行表示，讓學(xué)生能夠進(jìn)行形象化的認(rèn)知，提高學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力。將所有圖片配好相關(guān)音樂(lè)，以動(dòng)態(tài)化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，確保學(xué)生充分理解整篇古詩(shī)內(nèi)容，從而達(dá)到通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的目的。

三、分析案例，發(fā)展自主思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生擁有大量課后學(xué)習(xí)時(shí)間，教師除了要求學(xué)生課上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)外，也應(yīng)要求學(xué)生課后進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的鞏固性學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升其學(xué)習(xí)效率。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后情境思考案例教學(xué)，以此增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生能夠從多元角度看待問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)散思維能力。雖然小學(xué)生的生活閱歷有限，但教師可以利用語(yǔ)文教材內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)情境，在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有所理解的基礎(chǔ)上，提煉課文中的主要案例，并以此為依據(jù)為學(xué)生布置案例教學(xué)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固性認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生以圖片和文字的方式記錄課后作業(yè)的內(nèi)容，通過(guò)親自學(xué)習(xí)、感悟，理解課文的深刻內(nèi)涵，提高語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生的課后作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，分別讓學(xué)生解釋自己創(chuàng)設(shè)的情境性學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義及完成作業(yè)的具體過(guò)程，以此提高學(xué)生案例知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，保證學(xué)生可以進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，通過(guò)測(cè)評(píng)了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，從而實(shí)現(xiàn)“以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的學(xué)習(xí)效果。

四、貼近生活，深入理解

小學(xué)生受年齡限制，思維能力存在一定的局限性。教師可以將與生活內(nèi)容貼近的知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生通過(guò)感知生活深入理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，將生活中的內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的自主分析能力。教師在結(jié)合教學(xué)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生思考主題內(nèi)容與生活存在的關(guān)聯(lián)度，還可以讓學(xué)生開(kāi)展討論，確保學(xué)習(xí)效果更加明顯。教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)后，總結(jié)、歸納教材內(nèi)容，按照一定原則羅列教材的重點(diǎn)部分，并深入生活中尋找與之貼合的內(nèi)容，然后將其以圖片的模式進(jìn)行記錄，將兩者進(jìn)行對(duì)比，使教材中的每一部分知識(shí)點(diǎn)都與圖片內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，這種模式能夠讓學(xué)生重新梳理語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)解讀生活更加高效地理解課文內(nèi)容。教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，可以在每次學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中仔細(xì)觀察生活，善于捕捉生活中與課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將生活內(nèi)容與教材主題有機(jī)融合，在生活中理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的感悟能力。

五、設(shè)置問(wèn)題情境，突出難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，以此提高學(xué)生的批判思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，將教材中難度較大的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分析思考。教師可以通過(guò)聲音或畫(huà)面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生回答課文中難度較大的問(wèn)題。這種情境模式有助于學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，便于學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題[2]。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的重難點(diǎn)問(wèn)題，并自主進(jìn)行思考，分析問(wèn)題與整篇課文的關(guān)聯(lián)性，以此擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主思考體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多元角度思考語(yǔ)文問(wèn)題，確保學(xué)生可以抓住語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并能夠分清語(yǔ)文課文的層次，讓學(xué)生能夠清晰認(rèn)知語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，可以從更深層面理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠有效得以提升。

六、動(dòng)手實(shí)作，鞏固認(rèn)知

小學(xué)生處于形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力較弱的階段，學(xué)生對(duì)形象化事物的感知能力較強(qiáng)，教師可以采取動(dòng)手實(shí)作的方式將活動(dòng)與思維進(jìn)行關(guān)聯(lián)，有效提高學(xué)生的思維能力。通過(guò)動(dòng)手實(shí)作這種形象性較強(qiáng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的觸覺(jué)感知能力，可以有效提高學(xué)生的智力發(fā)育水平。教師可以尋找具有較強(qiáng)動(dòng)手性質(zhì)的課文，包括一些具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的文章，根據(jù)教材主題為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手實(shí)作情境，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行操作性實(shí)驗(yàn)，探究課文中的實(shí)踐問(wèn)題是否正確。這種學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情感，也可以讓學(xué)生的思維能力得以擴(kuò)展。教師可以引導(dǎo)每個(gè)組別的學(xué)生分工合作，將課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下讓學(xué)生按照一定順序完成教材中的每一個(gè)實(shí)作步驟，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中又一次對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理[3]。在每個(gè)組別都進(jìn)行動(dòng)手實(shí)作后，教師還應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建組間交流合作的學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)組別的組長(zhǎng)代表本組學(xué)生展開(kāi)討論，以期在提高語(yǔ)文動(dòng)手實(shí)作能力的情況下能夠更加完善地認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)質(zhì)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)作感悟并體會(huì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以此幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的語(yǔ)文思維情境，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維能力可以有效得到突破。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、歸納，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)引導(dǎo)，從整體層面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也可以凸顯情境教學(xué)法在動(dòng)手實(shí)作中的教學(xué)意義，以此鞏固學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)感知能力。

七、結(jié)語(yǔ)

在新課改大背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法匹配，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)層面單純以文字對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的枯燥性，讓學(xué)生在情境中體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在情境中理解語(yǔ)文問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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[責(zé)任編輯 李 媛]