基于建構(gòu)理論下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討

李廣

摘 要：建構(gòu)理論在教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)積極探索新知識(shí)并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性和教師的引導(dǎo)性。在現(xiàn)代化的教育背景下，建構(gòu)理論也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想之一?；诖?，文章簡(jiǎn)述了建構(gòu)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的價(jià)值，并從自主預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建小組、回顧生活等方面對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)理論;自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）08-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.053

在以素質(zhì)教育理念為主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，建構(gòu)理論成為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的主要思想之一。而對(duì)建構(gòu)理論背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诂F(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上不斷完善和優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。以下將對(duì)建構(gòu)理論背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的價(jià)值和策略進(jìn)行分析。

一、建構(gòu)理論背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，還能夠促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展和全面進(jìn)步。一方面，以建構(gòu)理論為核心開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師會(huì)以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平為參考依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這就體現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，而在以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性會(huì)大大提高，這也間接提高了課堂教學(xué)的效率;另一方面，在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)引進(jìn)多樣的教學(xué)資源、創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，而在開(kāi)放式的環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠掌握基本的數(shù)學(xué)概念和公式，還能提高邏輯思維、合作學(xué)習(xí)和深度探究等能力，其綜合素質(zhì)也會(huì)得到明顯增強(qiáng)[1]。

二、建構(gòu)理論背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略

（一）自主預(yù)習(xí)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)

建構(gòu)理論十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性，而自主預(yù)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生自主意識(shí)、幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。所以，為了使學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備、明確教學(xué)主題，展開(kāi)獨(dú)立思考和自主探索，從而幫助學(xué)生初步建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力[2]。但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)建構(gòu)理論的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在教學(xué)的過(guò)程中既沒(méi)有為學(xué)生布置詳細(xì)的預(yù)習(xí)任務(wù)，也沒(méi)有在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡層次、思維水平和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)單并下發(fā)微課指導(dǎo)視頻，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和具體的預(yù)習(xí)方法，促使他們按照任務(wù)單和微課視頻理清數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，更加清晰地了解教學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)積極情緒

建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)要建立在特殊的情境之中，只有具備與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和主題相契合的情境，學(xué)生才能在交流、互動(dòng)和體驗(yàn)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、增強(qiáng)積極性。所以，為了激發(fā)小學(xué)生的積極情緒，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生在特殊情境中理解數(shù)學(xué)概念或公式的具體表現(xiàn)形式，使他們?cè)诜e極情緒的驅(qū)使下展開(kāi)自主探索，進(jìn)而獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感悟。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在充分理解建構(gòu)理論和自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在多媒體、故事、游戲等多種情境中深入體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)含義，促使他們?cè)谛蜗蠡那榫持腥娓兄橄蟮臄?shù)學(xué)理論，進(jìn)而激發(fā)他們自主探索和建構(gòu)知識(shí)的積極性，助力他們完成自主學(xué)習(xí)和探究的任務(wù)。

（三）構(gòu)建小組，培養(yǎng)自主思維

從建構(gòu)理論出發(fā)可以得知，學(xué)生不是通過(guò)他人的傳輸獲得知識(shí)，而是通過(guò)自主探索和合作探究汲取知識(shí)養(yǎng)分。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，教師可以在課堂中構(gòu)建合作小組，幫助他們找尋獲取知識(shí)的途徑，讓學(xué)生在小組內(nèi)破解學(xué)習(xí)難題、明確解題思路，促使他們?cè)诮粨Q意見(jiàn)和思維碰撞的過(guò)程中鍛煉思維靈活性、提升學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而體現(xiàn)出建構(gòu)理論與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。然而，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，大部分教師在設(shè)置合作小組時(shí)，都以活躍課堂氛圍、踐行課改理念作為小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，既沒(méi)有針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置小組任務(wù)，也沒(méi)有對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)的劃分，所以在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有形成自主思維以及深入探索的意識(shí)，這就在無(wú)形中降低了數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。針對(duì)學(xué)生缺乏自主思維、課堂教學(xué)實(shí)效低的狀況，教師可以在深入解讀建構(gòu)理論和自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提下，構(gòu)建人員結(jié)構(gòu)合理的合作小組，讓各小組在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下展開(kāi)合作探究和獨(dú)立思考，促使他們?cè)诤侠矸止ぁ⒚芮信浜系暮献鲗W(xué)習(xí)模式中形成自主思維，并進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以此踐行建構(gòu)理論和自主學(xué)習(xí)理念[3]。

（四）回顧生活，調(diào)動(dòng)已知經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)理論要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已知經(jīng)驗(yàn)，并從已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)獲取新知識(shí)，這就與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最終目標(biāo)達(dá)成了一致。所以，為了促進(jìn)建構(gòu)理論與自主學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合，教師可以致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧生活經(jīng)歷的方式，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的目光投向自己的實(shí)際生活，以便他們能夠從已知經(jīng)驗(yàn)中提煉出具有普適價(jià)值的數(shù)學(xué)概念和理論。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的生活性，也試圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活元素，但是他們忽視了教學(xué)內(nèi)容與生活元素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在引入生活元素時(shí)僅僅關(guān)注其是否具有趣味性，卻沒(méi)有將生活元素與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一一比對(duì)，這就分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生也不能通過(guò)調(diào)動(dòng)已知經(jīng)驗(yàn)獲取和理解新知識(shí)。因此，教師可以全面考量建構(gòu)理論的本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，從它們的綜合因素出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生回顧現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)往的生活中提煉數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。而在教師的循循引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)儲(chǔ)備展開(kāi)獨(dú)立思考，并將數(shù)學(xué)概念、公式等與實(shí)際的生活現(xiàn)象和生活事件相聯(lián)系，以此培養(yǎng)其獨(dú)立思考的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）設(shè)置任務(wù)，拓展思維深度

在建構(gòu)理論與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式相結(jié)合的背景下，拓展思維深度成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)目標(biāo)之一。所以，為了拓展學(xué)生的思維深度，教師可以在課堂中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，幫助他們明確探索的方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)結(jié)合教材中的內(nèi)容和過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)習(xí)任務(wù)、解讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并得出最終的答案。但是，在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師以布置課后習(xí)題的方式要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既沒(méi)有考慮學(xué)生的思維水平，也沒(méi)有設(shè)置層次性的任務(wù)。對(duì)于以上問(wèn)題，教師可以全面解讀和分析學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置與學(xué)生綜合實(shí)力相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在具有層次性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)的輔助下不斷增強(qiáng)邏輯思維、拓展思維深度。

（六）交流總結(jié)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

建構(gòu)理論中提到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程即是他們完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生展開(kāi)交流總結(jié)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在交流中逐步改善自己的不足、優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，促使他們?cè)诨?dòng)溝通的過(guò)程中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)[4]。不過(guò)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師會(huì)以口頭總結(jié)作為交流分享的主要形式，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)取教師的見(jiàn)解，所以他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)未能得到完善，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)也較為薄弱。因此，教師可以秉承以生為本的原則，將課堂視為學(xué)生的主場(chǎng)，讓他們?cè)谡n堂中交流和總結(jié)學(xué)習(xí)感悟，以便學(xué)生將他人的學(xué)習(xí)成果與自身的學(xué)習(xí)成果相對(duì)比，進(jìn)而找出自己的不足，以此達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自主學(xué)習(xí)能力的目的，真正落實(shí)和踐行建構(gòu)教學(xué)理念和自主學(xué)習(xí)的教育思想。

（七）理實(shí)結(jié)合，提高綜合能力

提高學(xué)生綜合能力是建構(gòu)理論與自主學(xué)習(xí)模式的終極目標(biāo)之一。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以謹(jǐn)遵理實(shí)結(jié)合的教育思想，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，幫助他們建立起“生活—數(shù)學(xué)”一一對(duì)應(yīng)的思維模式。由此，學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中大幅提高思維、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)等綜合能力。然而，受到現(xiàn)實(shí)條件和教師主觀意識(shí)的影響，教師極少開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，所以小學(xué)生的綜合能力提升速度極為緩慢。對(duì)此，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等活動(dòng)中全面提高各項(xiàng)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，建構(gòu)理論是與當(dāng)下教育改革和發(fā)展步伐相吻合的一種先進(jìn)教育思想，它不僅能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展，還能夠充分體現(xiàn)出小學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，有利于提高其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。所以，從建構(gòu)理論出發(fā)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本發(fā)展要求，也是滿(mǎn)足小學(xué)生成長(zhǎng)需求的必要選擇。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]