小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施

王曉梅

摘 要：隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的進(jìn)一步滲透，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步被取代，創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在這一大背景下，問(wèn)題式教學(xué)引導(dǎo)模式被有效運(yùn)用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的體系化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題式;教學(xué)法;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）08-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.047

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)高效認(rèn)知

小學(xué)階段學(xué)生的思想處于形象思維較強(qiáng)的階段，而單純的文字教學(xué)引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠在相關(guān)的情境中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)探究欲望，也可以確保學(xué)生能夠保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合語(yǔ)文主題教學(xué)進(jìn)行分析，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之前，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀，這會(huì)使學(xué)生的閱讀更具針對(duì)性。教師也可以利用多媒體，將問(wèn)題內(nèi)容以動(dòng)態(tài)畫(huà)面的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，這種方式具有較強(qiáng)的形象性，學(xué)生單純觀看問(wèn)題內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，這有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。在學(xué)生閱讀后，教師可以讓學(xué)生回答閱讀問(wèn)題，以此考查學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力不同，對(duì)學(xué)生制定差異化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，以此有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師可以將提出的問(wèn)題與相對(duì)應(yīng)的答案進(jìn)行綜合，并利用信息技術(shù)將問(wèn)題的答案也進(jìn)行形象化的展示，這種生動(dòng)的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加深刻地理解教師提出的問(wèn)題，也可以有效提高學(xué)生的問(wèn)題理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主意識(shí)[1]。再者，教師還可以以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并開(kāi)展討論，還應(yīng)對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容以動(dòng)態(tài)畫(huà)面的形式進(jìn)行記錄，并通過(guò)觀看記錄，分析問(wèn)題情境存在的不足，以此提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題情境創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，啟發(fā)探究思考

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入問(wèn)題教學(xué)模式能夠確保學(xué)生可以深度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生透徹地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理化設(shè)置，以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生的分析思考能力得到進(jìn)一步提升。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成深度探究問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以將課文內(nèi)容進(jìn)行分解，將每一個(gè)課文段落設(shè)置為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，并針對(duì)每一個(gè)段落提出一個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生以分段的模式開(kāi)展思考，這種問(wèn)題引導(dǎo)模式對(duì)學(xué)生而言不僅更具針對(duì)性，而且也簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行逐個(gè)擊破，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師可以在學(xué)生完成第一個(gè)段落的思考問(wèn)題后，就對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題總結(jié)，將這一個(gè)段落的問(wèn)題進(jìn)行解決，可以通過(guò)閱讀的模式認(rèn)知到本段落課文的中心內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ局R(shí)點(diǎn)的問(wèn)題形成認(rèn)知[2]。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)合之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，分析本段落的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀分析理解能力得到進(jìn)一步提升。在所有小段落的內(nèi)容都學(xué)習(xí)完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著自行將所有段落的內(nèi)容及答案進(jìn)行集中，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，還可以對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行概括，以此提高學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力，也可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)每一個(gè)段落的閱讀，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力得到突破性提升。

三、評(píng)價(jià)問(wèn)題過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)方式

教師在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題后，需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行考查評(píng)價(jià)，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了解?？疾榈膬?nèi)容可以包括學(xué)生的問(wèn)題分析能力、理解能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)層面，通過(guò)這種綜合層面的評(píng)定能夠幫助學(xué)生更加清晰、高效地認(rèn)知自我，了解到自身的優(yōu)勢(shì)及存在的不足，進(jìn)而可以做出針對(duì)性的改進(jìn)。而從教師角度進(jìn)行分析，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果，分別在班級(jí)整體層面及學(xué)生個(gè)體層面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習(xí)能力進(jìn)行完善，教師可以將班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)生能力進(jìn)行分析，并為學(xué)生制定完善的問(wèn)題教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在整體層面進(jìn)行提升。同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)真分析每一名學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入式學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生制定差異性較強(qiáng)的個(gè)性化問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃，以此幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)短板，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到問(wèn)題學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生的問(wèn)題化學(xué)習(xí)能力可以得到突破性的提升[3]。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行生生互評(píng)，讓學(xué)生分析問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，使學(xué)生之間能夠從自身角度對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)進(jìn)行深度認(rèn)知，也可以幫助學(xué)生理解問(wèn)題學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。在這一前提下，教師可以幫助學(xué)生建立完善的問(wèn)題化學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)核心素養(yǎng)。

四、多元問(wèn)題活動(dòng)，鞏固記憶效果

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，喜歡通過(guò)創(chuàng)新模式認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而傳統(tǒng)層面照本宣科的教學(xué)模式較難吸引學(xué)生的關(guān)注，因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)多元問(wèn)題模式理解語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師可以采取“猜謎”的方式，讓學(xué)生猜測(cè)課文中主要人物的個(gè)性特點(diǎn)，并以此作為問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞匯知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以鞏固學(xué)生的記憶效果，能夠提高學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知能力。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展討論，自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，可以將課文進(jìn)行拆分，并將課文中的重要內(nèi)容以肢體語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)一個(gè)小組以肢體語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)問(wèn)題，另一個(gè)組別的學(xué)生猜測(cè)學(xué)生表演的內(nèi)容，并用文字進(jìn)行復(fù)述，這種問(wèn)題引導(dǎo)模式具有較強(qiáng)的趣味性，與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律十分吻合，不僅易于學(xué)生接受，也可以刺激學(xué)生的大腦皮層，讓學(xué)生能夠輕松、高效地對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成記憶，以此提高學(xué)生的知識(shí)記憶能力。同時(shí)，教師也可以利用多媒體，將學(xué)生的肢體語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容及學(xué)生猜測(cè)出的問(wèn)題進(jìn)行記錄，以此作為學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀看，以此進(jìn)一步鞏固學(xué)生的記憶，使學(xué)生的問(wèn)題分析思考能力得到突破性提升。

五、分步問(wèn)題設(shè)置，提高教學(xué)效率

小學(xué)階段的學(xué)生自主思維能力相對(duì)較差，因此，教師應(yīng)做好教學(xué)計(jì)劃工作，將教學(xué)內(nèi)容分為課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)模式，在課堂準(zhǔn)備階段，教師可以為學(xué)生設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，包括作者的簡(jiǎn)介，文章寫(xiě)作背景，這會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行正式學(xué)習(xí)課文之前，就可以對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，以此激發(fā)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)情感。而在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這一階段屬于正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，更應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行引申思考，使學(xué)生能夠更加透徹地理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵。而在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師仍需要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有理解的內(nèi)容，這會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種延伸性教學(xué)，讓學(xué)生能夠在離開(kāi)課堂后，仍舊繼續(xù)思考教師提出的問(wèn)題，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的語(yǔ)文分析理解能力，也可以真正凸顯出問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式的重要教學(xué)價(jià)值。教師可以為學(xué)生構(gòu)建課后學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，學(xué)生可以將沒(méi)有理解的問(wèn)題在平臺(tái)上進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，教師可以在學(xué)生討論的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行指正，并幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的思考模式。此外，教師還應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生將自身的思考過(guò)程和結(jié)果利用信息平臺(tái)進(jìn)行交流，使所有學(xué)生都能一目了然地了解班級(jí)所有的學(xué)生問(wèn)題思考過(guò)程，這對(duì)學(xué)生而言是一種交流式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在了解自身想法的情況下，也可以認(rèn)知到他人的想法，以此提高學(xué)生的問(wèn)題理解能力，也能使學(xué)生在體系化問(wèn)題模式的引導(dǎo)下，能夠更加深入地思考問(wèn)題。由于是分步問(wèn)題模式，因此，學(xué)生可以對(duì)某一部分難以理解的問(wèn)題在平臺(tái)上進(jìn)行詢問(wèn)，其他了解這部分問(wèn)題內(nèi)容的學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行回答，以此營(yíng)造輕松、寬泛的學(xué)習(xí)交流氛圍，讓學(xué)生的語(yǔ)文理解能力得到飛躍性提升。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的模式對(duì)學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能幫助學(xué)生分清學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高的情況下，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)問(wèn)，在閱讀和學(xué)習(xí)課文后，根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題。這種逆向思維模式能夠激發(fā)學(xué)生的思維活性，讓學(xué)生的語(yǔ)文分析思考能力可以通過(guò)不斷積累形成厚積薄發(fā)的態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)可以得到有效提升，也能夠體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)模式的重要價(jià)值。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]