新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新探究

楊繼兵

摘 要：語文核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)生的閱讀能力得到了更多的關(guān)注。通過有效的閱讀教學(xué)提升小學(xué)生的語文閱讀能力，在落實(shí)語文核心素養(yǎng)中具有不可替代的價(jià)值。但當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀暴露出諸多問題，呈現(xiàn)出明顯的“低效化”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。教師可以此作為切入點(diǎn)，對(duì)新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要地分析，并提出具體的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）08-0084-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.040

新課程改革背景下，如何才能借助閱讀教學(xué)促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。基于閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)生可在閱讀中獲得知識(shí)、積累語言、陶冶情操，最終提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師必須要做好閱讀教學(xué)反思，明確其中存在的問題，深入貫徹語文新課改的精神，重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)方案，使得閱讀課堂教學(xué)更有生機(jī)、活力，最終促使學(xué)生在主動(dòng)閱讀中，循序漸進(jìn)地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

閱讀目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的重要依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)等。但在具體的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師雖然已經(jīng)有意識(shí)地開展閱讀教學(xué)，但是受到多種因素的制約致使閱讀目標(biāo)不夠明確。在這種情況下，學(xué)生在閱讀的時(shí)候常常出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象，閱讀沒有針對(duì)性，難以實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（二）閱讀教學(xué)方法不夠靈活

新課程背景下，為了真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，必須要結(jié)合閱讀內(nèi)容，靈活選擇多樣化的手段開展閱讀指導(dǎo)。但在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)手段研究不夠，依然傾向于“講解式”的閱讀教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)重點(diǎn)集中在知識(shí)講解中，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使閱讀教學(xué)效果大打折扣。

（三）課外閱讀拓展不夠到位

新課改下明確提出了“資源意識(shí)”，旨在打破語文學(xué)科的限制，充分利用各種課外資源，拓展小學(xué)生的閱讀視野，使得學(xué)生在多樣化的閱讀中達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。但在具體的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，由于閱讀課堂時(shí)間有限，且教師對(duì)新課標(biāo)研究不夠深刻，致使閱讀教學(xué)常常局限于語文教材中，并未對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸。這致使學(xué)生的閱讀面十分狹窄，難以真正滿足語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一無效

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教師在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，與語文新課程背景下的要求依然存在很大的距離。具體來說，部分教師在評(píng)價(jià)時(shí)，局限于小學(xué)生的閱讀成績上，忽視了學(xué)生在閱讀過程中能力和思維的發(fā)展;還有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)所用的語言比較單一，難以真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。這些教學(xué)評(píng)價(jià)方式難以真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向價(jià)值[1]。

二、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，以學(xué)生為主體

教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者、組織者和引導(dǎo)者，自身具備的教學(xué)觀念直接決定了閱讀教學(xué)的行為和方向。小學(xué)語文核心素養(yǎng)背景下，為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先，應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)本位型”閱讀教學(xué)理念下解放出來，結(jié)合語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、思維發(fā)展等，更好地契合語文核心素養(yǎng)和新課改的要求。其次，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”閱讀教學(xué)手段，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，靈活選擇多樣化的閱讀教學(xué)手段開展教學(xué)。再次，還要將閱讀課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者。最后，在新課程理念下，小學(xué)語文教師還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)制定層次化、針對(duì)性的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容等，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）科學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、控制，能夠促使閱讀教學(xué)朝著既定的方向順利開展。

首先，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，確保三個(gè)閱讀目標(biāo)之間相互融合、相互滲透。例如，在《匆匆》的閱讀教學(xué)中，為了將“三個(gè)維度的閱讀目標(biāo)”結(jié)合起來，將知識(shí)與技能層面目標(biāo)設(shè)定為：理解課文中的“跨過”“溜走”等詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中據(jù)此展開聯(lián)想，體會(huì)時(shí)光匆匆、悄無聲息的流逝。如此一來，真正將“三個(gè)層面閱讀目標(biāo)”結(jié)合起來，促使學(xué)生在理解知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，也展開了自己的“聯(lián)想和想象”，實(shí)現(xiàn)了能力層面的目標(biāo)，最終在學(xué)習(xí)中明確了時(shí)間的寶貴，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀層面的目標(biāo)。

其次，指向?qū)W情設(shè)計(jì)目標(biāo)。新課改下確定了小學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為核心組織和開展課堂教學(xué)?；诖?，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持這一原則，精準(zhǔn)把握小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理、思維發(fā)展能力等，制定出與其“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的閱讀目標(biāo)。否則，一旦忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過高、過低，都會(huì)制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。例如，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果將閱讀目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)知并學(xué)會(huì)生字、能夠精準(zhǔn)說出偏旁部首、能夠流利地朗讀課文、復(fù)述文章的大意”等，這些目標(biāo)設(shè)計(jì)的難度比較低，難以達(dá)到既定的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求[2]。

最后，閱讀目標(biāo)要清晰具體。以往，教師設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)常常是一個(gè)粗略的框架，如理解文章中關(guān)鍵的詞語、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法等。這些閱讀目標(biāo)具有極強(qiáng)的概括性，缺乏實(shí)踐性的指導(dǎo)?；诖?，為了真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，必須要將閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，確保其能夠清晰地體現(xiàn)出目標(biāo)分層、具體的操作方法、具體的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施等。例如，在“匆匆”的閱讀教學(xué)中，教師就對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，設(shè)定為：“精準(zhǔn)認(rèn)讀和拼寫：蒸融、空虛、凝然、赤裸裸、挪移等詞匯;以此為切入點(diǎn)，體會(huì)文章的語言技巧;展開聯(lián)想，體會(huì)作者珍惜時(shí)間、傷感時(shí)光匆匆的情感?！?/p>

（三）開放式閱讀資源，拓展閱讀內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)下明確提出了“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的原則，并對(duì)學(xué)生的課外閱讀量提出了更加明確、更加具體的要求。教材作為課堂教學(xué)的重要參考，雖然是最佳的閱讀資源，但并不是唯一的閱讀教學(xué)資源。課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的延伸和拓展，是提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖耍瑧?yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：

首先，結(jié)合教材上的內(nèi)容，對(duì)閱讀資源進(jìn)行拓展。因?yàn)檎n外閱讀作為整個(gè)閱讀教學(xué)體系中最為重要的組成部分，與教材上的閱讀教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充?；诖?，教師拓展閱讀面時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，選擇與教材上閱讀內(nèi)容相契合的課外閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。例如，在老舍《北京的春節(jié)》閱讀中，為了促使學(xué)生更好地了解北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，就結(jié)合閱讀內(nèi)容，將莫言的《過去的年》、豐子愷的《過年》、逢春階的《晃動(dòng)中的春節(jié)》作為課外閱讀內(nèi)容。如此一來，真正實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外閱讀的有效融合，也促使學(xué)生在課內(nèi)+課外閱讀中，拓展了自身的閱讀面，并在廣闊的閱讀中對(duì)“春節(jié)”形成了更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升了閱讀效果。

其次，靈活運(yùn)用“1+N”的閱讀模式。為了拓展閱讀內(nèi)容，教師還必須要摒棄傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，靈活借助“1+N”的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生在多篇閱讀文本和材料中，循序漸進(jìn)提升自身的語文閱讀能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《少年閏土》開展閱讀時(shí)，就以“人物描寫”為關(guān)鍵點(diǎn)，給學(xué)生補(bǔ)充了《三國演義》《紅樓夢(mèng)》等片段閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生在綜合閱讀的過程中，感受不同的“人物描寫”手法。如此一來，學(xué)生可在多篇閱讀材料的分析中，對(duì)魯迅先生的“人物描寫”手法形成深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也促使學(xué)生完成知識(shí)積累，循序漸進(jìn)提升了自身的語文綜合素養(yǎng)。

再次，推薦課外閱讀書目。在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生的年齡比較小，自身對(duì)課外書的篩選能力比較薄弱，對(duì)課外書選擇的題材、內(nèi)容、思想等方面不甚了解。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，結(jié)合小學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)、興趣愛好等，科學(xué)推薦課外閱讀書目。

最后，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。為了強(qiáng)化課外閱讀教學(xué)效果，教師還應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀方法指導(dǎo)，指導(dǎo)小學(xué)生在日常擬定課外閱讀計(jì)劃，做好閱讀筆記，借助摘錄、寫心得、提要等方式進(jìn)行，還可以指導(dǎo)小學(xué)生及開展課外閱讀座談會(huì)，指導(dǎo)其圍繞閱讀材料中的某一個(gè)人物或者情節(jié)進(jìn)行交流和討論，真正提升小學(xué)生的課外閱讀能力[3]。

（四）靈活選擇閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)既定的閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)，教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中所采取的行為方式。在具體的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師采用的閱讀教學(xué)手法，直接決定了閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。以往，小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終束縛在“教師單項(xiàng)灌輸”的模式下，致使小學(xué)語文閱讀課堂不盡人意，暴露出諸多問題。因此，為了滿足新課程下的閱讀教學(xué)要求，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.結(jié)合語文閱讀目標(biāo)選擇閱讀教學(xué)方法。教學(xué)方法是為閱讀教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。因此，教師在選擇閱讀教學(xué)方法時(shí)，必須要緊緊圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇針對(duì)性的閱讀教學(xué)手段。例如，如果閱讀目標(biāo)設(shè)置為掌握新知識(shí)，就可以選擇講授法;如果閱讀目標(biāo)設(shè)定為體會(huì)作者的思想情感，就可以采用朗讀法;如果閱讀目標(biāo)為培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀方法，就可以采用圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法。

2.靈活運(yùn)用多種閱讀教學(xué)方法。閱讀教學(xué)方法多種多樣，任何一種閱讀教學(xué)方法都具備優(yōu)點(diǎn)和不足。在具體的閱讀教學(xué)中，必須要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容、小學(xué)生的實(shí)際情況等，靈活選擇多樣化的閱讀教學(xué)方式。例如，在《晏子使楚》的閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)“晏子與楚王三次交鋒時(shí)的人物形象”有深刻理解，可結(jié)合小學(xué)生喜歡表演、喜歡游戲的天性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使其對(duì)人物形象、人物內(nèi)心分析的更加透徹。如此，通過角色扮演式的閱讀教學(xué)模式，契合了小學(xué)生的心理、生理需求，使其熱情飽滿地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。小學(xué)生唯有走進(jìn)人物角色中，才能將其活靈活現(xiàn)地演繹出來。因此，將角色扮演植入到閱讀教學(xué)中，可增加學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，真正提升語文閱讀教學(xué)效果。

再比如，在《彩色的非洲》閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生之前并沒有真正去過非洲，單純地通過課文內(nèi)容很難感受非洲的景色之美。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師就可以采用直觀、形象的閱讀教學(xué)手段，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，借助圖片、視頻的方式，給學(xué)生展示一些有關(guān)非洲的景色等，使得學(xué)生在身臨其境的感知下，真切感受到非洲的景色之美，對(duì)文章內(nèi)容形成深刻理解。

又如，在《夾竹桃》的閱讀教學(xué)中，為了落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容、小學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出一系列的問題群：季羨林為什么如此喜歡夾竹桃？季羨林是在什么樣的情況下而寫的這篇文章？為什么在課文的第三自然段并未寫到夾竹桃？季羨林的語言風(fēng)格是如何體現(xiàn)在文本中的？如此一來，通過教師設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的問題，致使學(xué)生在思考中逐漸加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，落實(shí)了語文核心素養(yǎng)下的閱讀目標(biāo)[4]。

3.結(jié)合文體選擇閱讀方法。閱讀教學(xué)內(nèi)容決定了閱讀教學(xué)手段，教師必須要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，選擇最佳的閱讀方法。首先，針對(duì)記敘文，由于其結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，語言文字形象生動(dòng)，情感和思想都蘊(yùn)含在語言文字中，教師在開展教學(xué)時(shí)可結(jié)合此特點(diǎn)采用針對(duì)性的閱讀教學(xué)法。例如，在《竊讀記》的閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后蘊(yùn)含的思想情感，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的閱讀情境中，感受作者的心境。接著，又采用了圈點(diǎn)、勾畫、批注的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀方式，完成深層次閱讀。

其次，詩歌閱讀教學(xué)。詩歌是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分?；谠姼璧奶攸c(diǎn)，如語言凝練簡(jiǎn)約、節(jié)奏鮮明、富有韻律等，為了引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中了解詩意、體會(huì)詩詞的意境，就可以借助情境法、配樂朗讀法等，引導(dǎo)學(xué)生在針對(duì)性的閱讀教學(xué)中，走進(jìn)詩詞的意境中，產(chǎn)生身臨其境之美，最終增強(qiáng)詩歌的理解。例如，在《江雪》的閱讀教學(xué)中，就借助了配樂朗讀和展示圖片的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，促使學(xué)生在身臨其境中增加了詩詞的理解。

最后，說明文閱讀。說明文是一種重要的文體，基于其結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以采用更加直觀的閱讀教學(xué)手段，借助圖片、視頻的輔助，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。例如，在《松鼠》的閱讀教學(xué)中，在講述到“清秀、閃閃發(fā)光”等特點(diǎn)時(shí)，就可借助一定的圖片、相關(guān)視頻輔助手段，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

（五）優(yōu)化和完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性。通過有效的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可對(duì)閱讀課堂進(jìn)行有效診斷，對(duì)閱讀教學(xué)方案、教學(xué)手段進(jìn)行重新審視，并以此為制定下一節(jié)閱讀教學(xué)的重要依據(jù)。同時(shí)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，還是強(qiáng)化學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：一方面，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)原則。從閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上來說，不能局限于學(xué)生閱讀考試成績上，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂參與程度、思維發(fā)展、閱讀能力的發(fā)展等，確保閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)⑿W(xué)生的實(shí)際情況精準(zhǔn)、客觀地反映出來。從閱讀評(píng)價(jià)的主體上來說，不僅僅要實(shí)施教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)給學(xué)生增加評(píng)價(jià)的“話語權(quán)”，引導(dǎo)小學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的過程中，取長補(bǔ)短，真正提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

另一方面，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向開展評(píng)價(jià)。小學(xué)語文教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合不同學(xué)生的閱讀水平，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得所有學(xué)生都能夠在針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確自己的進(jìn)步情況、不足之處，最終明確前進(jìn)和努力的方向。另外，在以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的閱讀評(píng)價(jià)中，還應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，借助鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在閱讀自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程背景下，重視閱讀教學(xué)、優(yōu)化閱讀教學(xué)，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖耍鎸?duì)語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求，教師必須要立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念中解放出來，豐富和拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，多角度選擇閱讀教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式等，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，最大限度地落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

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