新課程背景下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在高中教學(xué)中滲透的探究

樊春花

摘 要：語(yǔ)文是中華民族語(yǔ)言文字藝術(shù)的總結(jié)，具有深厚的歷史底蘊(yùn)，不僅指向以白話文為主的文學(xué)，還包括豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如唐詩(shī)宋詞、四書(shū)五經(jīng)等。本文基于新課程改革背景，著眼于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，探究?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中教學(xué)中的滲透，分析了在高中教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育意義，重點(diǎn)提出了在觀念上做出改變、從教材中挖掘要素、在活動(dòng)上加強(qiáng)教育、在拓展上深化滲透等策略，希望可以為教師在語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中語(yǔ)文;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;滲透策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）08-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.032

高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不僅要將注意力放在白話文上，還應(yīng)積極了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，分析其內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育合理滲透在高中語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中。

一、新課程背景下高中教學(xué)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育意義

基于新課程背景將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，具有豐富教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)闊學(xué)生視野、培育文學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)個(gè)人品質(zhì)等積極教育意義[1]。教師要在教學(xué)中向?qū)W生提供大量體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)不再單一圍繞教材知識(shí)展開(kāi)，而是可以接觸更多有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，這些新知識(shí)無(wú)疑可以開(kāi)闊他們的視野。同時(shí)，對(duì)這些新知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究中了解語(yǔ)文知識(shí)的文化價(jià)值和特殊育人功能，能夠?qū)W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升至新的高度。尤其是接觸一些與“德”相關(guān)的信息時(shí)，德育教育無(wú)形中滲透進(jìn)來(lái)，學(xué)生在其影響下可以增強(qiáng)個(gè)人品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀念。

二、新課程背景下在高中教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念

對(duì)于高中教學(xué)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透工作來(lái)說(shuō)，師生的觀念極大程度上影響著“教”和“學(xué)”的選擇，因此，要想將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育成功滲透在語(yǔ)文教學(xué)工作中，必須率先轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思想觀念。但是就目前來(lái)看，大多數(shù)教師都局限在刻板觀念中，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是按照教材講解語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生掌握高考可能考查的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)高中生也存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)要以研究教材和考試重點(diǎn)為主、不應(yīng)該延伸過(guò)多“無(wú)關(guān)”內(nèi)容的意識(shí)，這對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的滲透大為不利。

為此，教師要展開(kāi)學(xué)習(xí)新課程改革背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的新要求，了解關(guān)于“教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的理念，調(diào)整自身思想意識(shí)，改變“應(yīng)試”教學(xué)習(xí)慣。要向?qū)W生宣傳了解、學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的好處，讓他們意識(shí)到語(yǔ)文不僅是學(xué)習(xí)教材和考試的知識(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既有助于提高其語(yǔ)文成績(jī)、文學(xué)素養(yǎng)，又有助于增強(qiáng)其個(gè)人品質(zhì)。積極改變師生觀念，教師主動(dòng)在教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，新課程背景下高中教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)才有望實(shí)現(xiàn)。

（二）從教材中挖掘要素

高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)需要教材的支持，教師在教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，應(yīng)該從教材中挖掘要素。反之，若教師沒(méi)有從教材中挖掘要素，而是一味根據(jù)自身主觀意愿選擇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，極有可能出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教材知識(shí)缺乏一致性、教學(xué)與新課標(biāo)要求缺乏一致性的問(wèn)題，不僅會(huì)造成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育滲透無(wú)效的現(xiàn)象出現(xiàn)，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)教材語(yǔ)文知識(shí)的效率和質(zhì)量[2]。然而當(dāng)前一些教師認(rèn)為只要是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就對(duì)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展有益，因此在選擇教學(xué)要素時(shí)過(guò)于隨意，忽略了對(duì)教材要素的挖掘。學(xué)生接受的教育脫離教材，教學(xué)脫離大綱要求，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)看似高效率、高質(zhì)量，實(shí)際上嚴(yán)重低效。教師要想在教學(xué)中有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，必須主動(dòng)從教材中挖掘教學(xué)要素，從教材知識(shí)體系中提取體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)思想的內(nèi)容，再圍繞相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生展開(kāi)講解。如此，學(xué)生既實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材知識(shí)的全面分析和學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和探究，同步落實(shí)新課程背景下的基礎(chǔ)教學(xué)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育滲透任務(wù)。

（三）在活動(dòng)上加強(qiáng)教育

1. 主題閱讀。閱讀是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要過(guò)程，也是其了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必經(jīng)之路，因此教師可以先關(guān)注主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的文章。但是大多數(shù)教師由于之前并未積累豐富的“引導(dǎo)高中生在主題閱讀中學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前組織閱讀活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)主題不明顯、在學(xué)生閱讀時(shí)沒(méi)有基于主題為其提供充分啟發(fā)等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在主題閱讀中對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的分析和學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)在組織教學(xué)之前，先篩選主題閱讀材料，如匯總教材文章，將其按照主題特征——體現(xiàn)家國(guó)情懷、孝道、友愛(ài)精神等進(jìn)行分類，再組織學(xué)生對(duì)同主題文章展開(kāi)閱讀，立足愛(ài)國(guó)等角度啟發(fā)他們邊讀邊思考對(duì)應(yīng)文章體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主題明確、目標(biāo)清晰，教師的啟發(fā)也更有針對(duì)性，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)不同文章體現(xiàn)的優(yōu)秀精神、文化意義并且加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，新課程背景下在教學(xué)活動(dòng)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

2. 主題寫(xiě)作。除閱讀外，寫(xiě)作也是高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必經(jīng)之路。教師可以選擇組織主題寫(xiě)作活動(dòng)，以寫(xiě)作加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)自身對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的想法，加深其情感意識(shí)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠形成新的理解。然而現(xiàn)階段大部分教師在設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)都沒(méi)有融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育思想，沒(méi)有主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作。學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化乃至語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)局限在閱讀中，缺少主動(dòng)表達(dá)情感，教育與教學(xué)效果差強(qiáng)人意[3]。為此教師可以先總結(jié)適合被設(shè)計(jì)為寫(xiě)作主題的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，再將其與教材寫(xiě)作課程任務(wù)結(jié)合在一起，優(yōu)化傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生一邊按教材基礎(chǔ)要求進(jìn)行寫(xiě)作，一邊表達(dá)自身對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考。學(xué)生為高效完成主題寫(xiě)作任務(wù)必然會(huì)主動(dòng)探究主題傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，長(zhǎng)此以往，他們不僅可以提高寫(xiě)作能力，還能深化對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

（四）從情境中進(jìn)行滲透

良好的情境是促進(jìn)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、增強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育效果的關(guān)鍵，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，應(yīng)該有意識(shí)地構(gòu)建良好的文化教學(xué)情境。針對(duì)不同教育內(nèi)容構(gòu)建對(duì)應(yīng)情境，以情境吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動(dòng)對(duì)情境背后的語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)藏的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開(kāi)探究。在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，只有極少的教師形成了在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育滲透的過(guò)程中構(gòu)建良好情境的意識(shí)，大部分教師都沒(méi)有主動(dòng)創(chuàng)建情境，同時(shí)也缺乏情境構(gòu)建的能力。學(xué)生只能機(jī)械性地了解什么是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，無(wú)法身臨其境、設(shè)身處地地感受、理解其真正含義，教育滲透目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)因此受阻?；谛抡n程背景在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，教師有必要加強(qiáng)運(yùn)用信息化教學(xué)工具，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找有助于構(gòu)建情境的信息材料，借助多媒體還原語(yǔ)文知識(shí)的相關(guān)文化背景。教師帶領(lǐng)學(xué)生跨越歷史與當(dāng)代社會(huì)之間的時(shí)空鴻溝，在真實(shí)的社會(huì)情境、文化背景中分析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和重要意義，學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，對(duì)應(yīng)的教育目標(biāo)才能高效實(shí)現(xiàn)。

（五）在拓展上深化滲透

新課程背景下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，就是對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。由此教師要想充分發(fā)揮語(yǔ)文在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面的支持作用，讓學(xué)生在深度教育下實(shí)現(xiàn)積極成長(zhǎng)，教師可以嘗試提高拓展、延伸教學(xué)的力度，以高度的拓展延伸為教育、滲透的深化創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

這里的拓展延伸指向兩個(gè)方面，即內(nèi)容上的拓展、空間上的延伸[4]?？v觀當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)教師只在一個(gè)方面進(jìn)行了拓展延伸，忽略了對(duì)另一部分內(nèi)容的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與空間的拓展延伸有限，其收獲自然也有限，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的滲透效果無(wú)法滿足預(yù)期要求。為了更有效地在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，教師不僅需要在講解教材基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，如課外文章、課外寫(xiě)作材料等，還需要拓展教學(xué)空間，建立線上教育平臺(tái)、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等都是不錯(cuò)的選擇。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將尋找到的其他教育資源上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，在線監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，定期組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)生活、文學(xué)場(chǎng)所中尋找與所學(xué)傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)接觸豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，還有機(jī)會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中加深文化感悟，教育與滲透更加全面、深刻，相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才會(huì)更加理想。

三、結(jié)語(yǔ)

中華民族歷經(jīng)千百年積累的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是豐富高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)及良好個(gè)人品質(zhì)的重要材料，也是開(kāi)闊其視野的關(guān)鍵，能夠?qū)崿F(xiàn)其深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)和積極的個(gè)人成長(zhǎng)?；诖耍⒆阈抡n程背景，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識(shí)的講解中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，帶領(lǐng)高中生在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)探究中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解其內(nèi)涵并進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 呂 媛]