“項目驅(qū)動式”教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)《數(shù)控操作與編程》課程中的探索與應(yīng)用

單小明，姚立群

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國家對應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需求逐漸提升，對高素質(zhì)應(yīng)用人才的要求也越來越高，企業(yè)對大學(xué)生的理論知識和實踐經(jīng)驗提出了更高的要求。這就要求應(yīng)用型大學(xué)積極探索新的人才培養(yǎng)模式，新的教學(xué)方法，增強學(xué)生的動手能力。“項目驅(qū)動式”教學(xué)法，不僅能將理論與實踐相結(jié)合，更提高了實踐生產(chǎn)能力。因此，教師可通過采用工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，以項目為載體、以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)做一體化模式進(jìn)行探索，并應(yīng)用于實際課程。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué);項目驅(qū)動;數(shù)控操作與編程

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.0

一、應(yīng)用型大學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會的飛速發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)對人才的要求越來越高，應(yīng)用型大學(xué)是由傳統(tǒng)的高校轉(zhuǎn)變而來，而對于普通高校的教師來說，大部分接受的都是研究型大學(xué)教育，接受的教學(xué)方法大多是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。即使院校定位應(yīng)用型大學(xué)，但其更多關(guān)注的是教學(xué)模式改革和校企之間的合作，缺乏教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改變。因此，整個教學(xué)效果大部分還是取決于教師的個人因素，如教師的感染力、教師的專業(yè)素養(yǎng)等等。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對于應(yīng)用型大學(xué)在教學(xué)方法上的改革也是勢在必行。

二、項目驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用

“項目驅(qū)動”圍繞一個項目或者任務(wù)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

（一）項目驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容的整合

針對授課內(nèi)容，教師在上課前，要對應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式、課程大綱等方面進(jìn)行了解。熟悉課程在整個人才培養(yǎng)過程中所處的地位，以及該課程與前導(dǎo)后續(xù)課程之間的關(guān)系，以便更精確地把握課程。項目驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容的整合，應(yīng)契合課程目標(biāo)和理論知識體系，以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)真實工作任務(wù)及工作過程，整合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，以實際任務(wù)為中心，設(shè)計與實際工作內(nèi)容相似的教學(xué)項目，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。同時，在整合內(nèi)容過程中，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力特點，結(jié)合相關(guān)課程的聯(lián)系，使項目針對不同層次的學(xué)生都能順利完成。任務(wù)確定后，根據(jù)任務(wù)實施的過程，將原有的教學(xué)內(nèi)容按照任務(wù)模塊進(jìn)行劃分，其整個任務(wù)的設(shè)計必須以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。

以《數(shù)控操作與編程》這門課為例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，按照必需、夠用、實用的原則，將本課程的內(nèi)容與企業(yè)真實情況相結(jié)合，整合成五個學(xué)習(xí)情景：“軸類零件的工藝分析、編程與加工”“套類零件的工藝分析、編程與加工”“盤類零件的工藝分析、編程與加工”“輪廓類零件的工藝分析、編程與加工”“型腔類零件的工藝分析、編程與加工”。每個情景均可設(shè)置多個教學(xué)項目或任務(wù)。

教學(xué)項目的設(shè)計需考慮以下因素：（1）項目的設(shè)計要符合工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計思想要求。（2）項目的前后排序要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以考慮從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的排序方法。（3）項目的設(shè)計覆蓋數(shù)控編程、操作與加工的典型工作任務(wù)。（4）結(jié)合周邊企業(yè)的人才需求，形成特色學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行崗位實踐，真正實現(xiàn)校企零對接。通過對數(shù)控編程、操作與加工的典型任務(wù)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的規(guī)律，將《數(shù)控操作與編程》課程內(nèi)容設(shè)計了10個項目，分別是：數(shù)控車床基本操作、軸類零件加工、成型面類零件加工、套類零件加工、三角螺紋零件加工、非圓形面類零件加工、綜合件軸類零件加工、數(shù)控銑床編程與加工、加工中心編程與加工、綜合件銑削零件加工。目的是使學(xué)生獲得從事數(shù)控機床操作及加工工作所必需的數(shù)控機床結(jié)構(gòu)、原理、操作及編程方面的基本知識，培養(yǎng)從事數(shù)控設(shè)備操作、編程及加工工作中分析問題、解決問題的能力，加強數(shù)控技術(shù)基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高敢于創(chuàng)新、勇于探索的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生以后畢業(yè)提供了一個選擇平臺。以某鋼廠軋輥車間的軋輥為例，針對軋輥的結(jié)構(gòu)特點，整合到課程中，建立項目內(nèi)容——軸類零件的加工。整個項目的設(shè)計如表1所示。

（二）教學(xué)實施

項目驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)教學(xué)過程與項目實施過程高度吻合，教師在整個教學(xué)過程中，始終以一個典型項目或任務(wù)貫穿其中，使教學(xué)過程順應(yīng)內(nèi)容的組織，從“學(xué)生學(xué)什么就用什么”轉(zhuǎn)變成“用什么就學(xué)什么”變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。其包括五部分內(nèi)容：資訊、計劃決策、實施、檢查、評估，共涉及六個教學(xué)步驟，即項目導(dǎo)入、項目分析、項目策劃、項目實施、項目驗收、項目考核，與行動導(dǎo)向的六步教學(xué)方法相對應(yīng)，使學(xué)生在自己“做”的實踐中，掌握職業(yè)技能和知識，培養(yǎng)學(xué)生在解決實際問題時具有獨立計劃、實驗和評估的能力。

以“典型零件的加工”為例，我們可以按照加工工序依次展開。在加工零件時，需要用到各種加工指令，才能完成加工，教師可結(jié)合零件的使用場合設(shè)定出零件的精度要求，并對零件的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的加工指令，并制定相應(yīng)的加工方法以及加工工序內(nèi)容，完成零件的加工。最后，教師對知識點進(jìn)行歸納總結(jié)。整個教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)生既能深刻掌握知識，又對知識點的應(yīng)用有更深的體會。

針對以上五部分的教學(xué)步驟，結(jié)合圖1的項目流程，在整個實施過程中，資訊準(zhǔn)備階段需由教師根據(jù)企業(yè)加工的零件類型指定典型的零件，在這一過程中學(xué)生可根據(jù)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)對零件進(jìn)行工藝分析;計劃階段，學(xué)生根據(jù)所分析的零件，確定工藝方案;決策階段，根據(jù)分析的零件特點，確定加工路線、切削用量等參數(shù);實施階段，有學(xué)生根據(jù)教師所講授的指令格式，自行編寫加工程序;檢查階段，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，將自己編寫的加工程序進(jìn)行實際加工;評價階段，教師根據(jù)學(xué)生加工的零件，進(jìn)行實際檢測，來評價學(xué)生對知識的掌握程度。具體項目實施過程如下：

1.教師層面。結(jié)合項目達(dá)到的目標(biāo)、工作任務(wù)，傳授軸類零件加工操作技能。在教學(xué)方法上，通過多媒體輔助手段講述階梯軸編程及加工基本知識;并結(jié)合示范演示，簡單階梯軸加工、槽加工及切斷、外圓、錐面加工、多階梯軸零件加工，使學(xué)生掌握所學(xué)知識，目的是鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生層面。依據(jù)工作任務(wù)，獨立進(jìn)行仿真練習(xí)，熟悉數(shù)控車床操作技能。在學(xué)習(xí)方法上，依托仿真計算機獨立進(jìn)行操作練習(xí)，期間教師針對學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)的各種問題予以指導(dǎo)、檢查。目的是鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、個人能力、社會能力。

（三）考核辦法

結(jié)合項目教學(xué)突出“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的特點，在教學(xué)過程中更注重知識點的運用。因此傳統(tǒng)的知識考核體系方式已不能滿足驅(qū)動式教學(xué)。所以，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的考核可采用與實際案例類似的實踐項目考核，考核形式可以以實際加工的零件精度來衡量。因此在項目教學(xué)中主要采用學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價。評價內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度，基礎(chǔ)知識掌握程度，仿真及實訓(xùn)的熟練程度、正確性，組織、協(xié)作能力等。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)中應(yīng)用的注意問題

（一）理論與實踐的結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容的整合，不僅需要合理安排好理論教學(xué)，同時還要注意學(xué)生對實踐教學(xué)的掌握。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要正確處理好理論與實踐之間的關(guān)系。所設(shè)計的任務(wù)要結(jié)合學(xué)生的特點和學(xué)院條件，為學(xué)生而設(shè)計，能讓學(xué)生獨立思考，完成任務(wù)。對于難度較大的任務(wù)，教師需引導(dǎo)學(xué)生完成。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

教師運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，對其自身的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的知識灌輸者，轉(zhuǎn)變成知識的引導(dǎo)者，能夠和學(xué)生一起交流。

四、加強應(yīng)用型大學(xué)項目驅(qū)動教學(xué)方法的舉措

（一）校企合作教育

教育的關(guān)鍵在于堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)和社會需求為源頭，使學(xué)生以最短的時間融入企業(yè)。學(xué)校與企業(yè)之間需開展產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式不僅有利于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力，更對項目驅(qū)動式教學(xué)具有重要的推動作用。內(nèi)容可以從企業(yè)需求出發(fā)，邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家加入專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊，根據(jù)企業(yè)崗位的需求對教學(xué)內(nèi)容提供專業(yè)指導(dǎo)，將企業(yè)的真實案例作為驅(qū)動式教學(xué)的資源包，以此保證教學(xué)與市場的高度契合。同時，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，增大實踐教學(xué)活動在人才培養(yǎng)計劃中所占的比例，充分利用校企合作的平臺，為學(xué)生開展校內(nèi)外實踐教學(xué)活動。此外，還應(yīng)重視第二課堂活動的建設(shè)，通過開展豐富多樣的素質(zhì)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)和職業(yè)道德，以便全方面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為企業(yè)培養(yǎng)更多符合崗位需求的專業(yè)人才，真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。

（二）雙師型教師的保障

雙師型師資隊伍的建設(shè)應(yīng)秉承“引進(jìn)來、走出去”的原則，除了專職教師以外，還應(yīng)有計劃地從企業(yè)聘請技術(shù)骨干來擔(dān)任兼職教師，強化專業(yè)隊伍建設(shè)，帶來最新的生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗，豐富課堂，拓展校企合作的內(nèi)涵，提升師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量。在師資隊伍建設(shè)方面，也可選派教師定期到企業(yè)實踐鍛煉、培訓(xùn)新技能，參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議，使其真正具備“雙師型”素質(zhì)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，進(jìn)一步推動校企合作深入發(fā)展。

（三）教學(xué)過程的監(jiān)制

改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維需要經(jīng)過漫長的時間。因此，在開展前期需要一定的外力來推動，這就需要建設(shè)學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)三位一體的綜合監(jiān)督管理體制來保障。

五、結(jié)語

運用項目驅(qū)動教學(xué)方法的理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)知識獲取的框架，力求以項目為核心，以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程，既能提高教學(xué)效率，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，能夠更好地掌握實踐應(yīng)用能力，提高綜合素質(zhì)。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]