取生活之源，活生物教學(xué)之水

江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué) 萬 荔

高中生物教學(xué)要立足生活，構(gòu)建生動(dòng)多彩的生活場景，挖掘生活中蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)，建立生物知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。教師要依托學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生從熟悉的環(huán)境中理解生物知識(shí)。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

法國教育家盧梭倡導(dǎo)“自然教育”，其核心是遵循自然、順應(yīng)天性，認(rèn)為生活本身就是教育的內(nèi)容。教師要讓兒童的天性得以回歸，為他們享有自由活動(dòng)的條件。在生物教學(xué)中，教師不囿于生物圖片的觀察，要引領(lǐng)學(xué)生走出教室觀察生物實(shí)體，從而達(dá)到“歸于自然”的目的。教育家杜威主張“教育即生活”，教育是生活不可或缺的內(nèi)容，不能獨(dú)立于生活之外，兒童的成長離不開社會(huì)生活，因而學(xué)校教育要關(guān)注生活、聯(lián)系生活，要滿足生活的需要。

陶行知認(rèn)為，生活教育與生俱來，教師要擺脫“死書本”的束縛，要關(guān)注教學(xué)之外的生活，將教育與生活相融共生，讓生活決定教育，讓教育改造生活。生活是教育的中心，無論是教育的內(nèi)容還是方法，都要與生活相匹配。教師要拆除學(xué)校與自然、社會(huì)之間的“壁壘”，讓社會(huì)成為教育場所，讓生活成為教育內(nèi)容。

生活化教學(xué)是將學(xué)科教學(xué)活動(dòng)融入生活氣息的背景之中，讓知識(shí)的傳遞、能力的培育、情感的體驗(yàn)過程向生活世界開放，能調(diào)動(dòng)他們的探求動(dòng)機(jī)，滿足他們的成長需求。知識(shí)的習(xí)得與經(jīng)驗(yàn)的積累、生命的成長相互連接，讓學(xué)生擺脫“唯知識(shí)”“唯技能”的局限，在生活中習(xí)得有活力的知識(shí)。

二、高中生物生活化教學(xué)存在的誤區(qū)

生活化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇，滿足他們的求知欲望，促使他們?nèi)谌氲教剿鳌⒔涣髦?，從多角度尋找解決問題的方法，讓他們能形象化地理解知識(shí)，從而能突破學(xué)習(xí)障礙，解決難點(diǎn)問題。但很多生活化的教學(xué)顯得牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，不能與教學(xué)內(nèi)容自然地融合，問題不圍繞教學(xué)內(nèi)容、不貼近生活經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生思維的開啟。

1.生活內(nèi)容表面化。

生活化的教學(xué)要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，才能易于學(xué)生理解內(nèi)容、把握重點(diǎn)。部分教師將生活化視作花哨的擺設(shè)，只追求趣味性、新穎性，成為烘托課堂氣氛的“噱頭”，不能借助學(xué)生的認(rèn)知背景與生活經(jīng)驗(yàn)層層遞進(jìn)，不能發(fā)揮促學(xué)價(jià)值。

2.生活教學(xué)形式化。

教師在開展生活化教學(xué)前，要通過調(diào)查、訪談、交流等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，如果不考慮學(xué)生的地域、興趣、知識(shí)背景提問，將自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加于學(xué)生身上，就難以產(chǎn)生應(yīng)有的效果。教師要依據(jù)不同地域、不同生活經(jīng)驗(yàn)施教，因地制宜地設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容去解決身邊的生物學(xué)問題。

3.教學(xué)語言隨意化。

在高中生物教學(xué)中，教師趣味的語言、形象的比喻能讓生物課堂妙趣橫生。教師要規(guī)范課堂語言的使用，對于概念的講解、問題的解釋要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、精練，讓學(xué)生直接地感知生物學(xué)概念，但如果教師課堂用語隨意，學(xué)生就不能準(zhǔn)確地使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行交流。

三、生活化教學(xué)的有效策略

1.教學(xué)資源生活化，建立思維表象。

高中生物知識(shí)枯燥、乏味，學(xué)生在頭腦中難以形成表象不能準(zhǔn)確地理解其中的內(nèi)涵。教師要建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活世界之間的聯(lián)系，從家庭、校園、生活中挖掘素材，引入“源頭活水”，讓學(xué)生接觸到豐富多彩的生活資源，能促進(jìn)資源與教材內(nèi)容之間的融通，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修二“關(guān)注人類遺傳病”一課內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)課前分組完成的遺傳病的調(diào)查報(bào)告，這樣的活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生探究經(jīng)驗(yàn)的積累、合作意識(shí)的提升。學(xué)生打開材料袋，閱讀卡片內(nèi)容，將對應(yīng)的單基因遺傳病分類填寫，并以海報(bào)的形式，介紹遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防方法。

2.教學(xué)情境生活化，促進(jìn)形成感知。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化的情境，能促進(jìn)學(xué)生對生物知識(shí)技能的把握，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，讓枯燥的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的樂趣。情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知背景，讓學(xué)生有思考遐想的空間，讓他們能感受生活的氣息，能產(chǎn)生親近自然的樂趣。

如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“糖類的種類和功能”內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：假如這是今天的最后一節(jié)課，你的身體有何感覺？你想吃飯了嗎？吃飯后你為何又覺得有力氣了呢？為什么？如果你在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上消耗了大量的體力時(shí)，你認(rèn)為能盡快為你補(bǔ)充能量的物質(zhì)是什么？教師以生活化的情境讓學(xué)生感受到為細(xì)胞生命活動(dòng)提供能量的物質(zhì)很多，但細(xì)胞生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)是糖類。教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出一些熟悉的糖的名字？并指出除了以上熟悉的甜的糖之外，還有淀粉、纖維素等很多糖是不甜的。教者提出問題：你知道糖類為何又被稱為“碳水化合物”，糖類又是由哪些元素構(gòu)成？糖類可以分為幾類呢？每一種類型又有哪些具體的糖？它們又有什么功能？學(xué)生雖然學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，但了解較為淺顯，教者構(gòu)建生活化的情境，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，能促進(jìn)他們對糖類知識(shí)體系的理解。

3.教學(xué)內(nèi)容生活化，調(diào)動(dòng)求知興趣。

上課伊始，教師運(yùn)用多種生活化的方式處理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的注意力聚集于課堂，引發(fā)他們探索生物知識(shí)的動(dòng)機(jī)。教師可以用生活熱點(diǎn)事件，如親子鑒定技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品安全、供體細(xì)胞克隆豬、大頭娃娃事件、嵌合抗原受體T 細(xì)胞免疫療法等，能通過這些社會(huì)熱點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活，形成熱愛生活、健康成長的意識(shí)。

教師要挖掘生活中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，尋找學(xué)生觸手可及又易于忽視的問題，讓教學(xué)內(nèi)容披上生活元素的“外衣”，讓學(xué)生去接觸這些生活知識(shí)，探究生活問題中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，讓枯燥的內(nèi)容、冰冷的知識(shí)變得富有“生活味”，讓學(xué)生在探究過程中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“糖類的種類和功能”一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生在預(yù)學(xué)教材內(nèi)容后，提出問題：糖類都甜嗎？甜的物質(zhì)都是糖嗎？什么糖最甜？日常生活中你都接觸到了哪些糖？什么食品中果糖含量最高？有了生活背景的依托，抽象的知識(shí)融入了生活的氣息，變得觸手可及，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長見識(shí)，學(xué)會(huì)健康的生活方式。

在生活中有諸多不合理的生活習(xí)慣，影響了學(xué)生的身體健康發(fā)展。很多學(xué)生存在飲食不合理的現(xiàn)象，早上時(shí)間緊而來不及吃早餐、午餐用零食來解決、經(jīng)常用泡面來應(yīng)付；部分學(xué)生逃避體育鍛煉，常找借口呆在教室，導(dǎo)致身體素質(zhì)越來越差；部分學(xué)生效仿影視中“吞云吐霧”?？岬母杏X，為滿足好奇心而吸煙，結(jié)果染上煙癮不能自拔。教師要借助生活的真實(shí)事例，引領(lǐng)學(xué)生探討生活，讓他們認(rèn)識(shí)到不良的生活習(xí)慣所造成的后果，能養(yǎng)成健康的生活方式，這遠(yuǎn)比空洞的說教要有效得多。

4.教學(xué)活動(dòng)生活化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教師的教學(xué)方法單一，重視知識(shí)的傳遞而忽略了情感的熏陶、生活的體驗(yàn)，會(huì)影響學(xué)生對知識(shí)的理解。教師要借助生活化的情境，引領(lǐng)學(xué)生去感受、體驗(yàn)，形成有深度的理解。

講述是較為傳統(tǒng)，也最為實(shí)用的方法，其看似簡單，實(shí)質(zhì)彰顯教師的演說功底。教師要運(yùn)用生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語言講述，能以情感染人，流露出自己對社會(huì)現(xiàn)象的喜厭之情，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，能讓他們在傾聽中身受感染。教師要結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，以生活化的語言講解，能超越層面，讓學(xué)生接受人格魅力的影響。

對于生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等抽象、枯燥的內(nèi)容，教師引領(lǐng)學(xué)生用扮演的方式表達(dá)自己的理解，能化抽象為具體、枯燥為生動(dòng)。生活化的扮演活動(dòng)能“活化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求生物知識(shí)的興趣。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“核酸的結(jié)構(gòu)和功能”一課內(nèi)容時(shí)，對于組成DNA 的核苷酸的種類、RNA 的核苷酸的種類以及兩者之間的區(qū)別；由 A、C、G、U 四種堿基組成的核苷酸的種類等問題是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師讓學(xué)生參與角色扮演，能促進(jìn)他們對DNA、RNA 結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生親歷扮演過程，獲得感官的刺激，能使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，能促進(jìn)學(xué)生的記憶理解。

教師要讓學(xué)生回歸自然，讓他們成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，重溫科學(xué)家的探究過程。教師要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用工具去探索生活世界的奧秘，理解生物概念，讓學(xué)生在探索求思、討論交流中有所啟發(fā)、有所感悟，能掌握不同的探究方法，形成解決問題的能力，促進(jìn)科學(xué)思維方法的形成。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“細(xì)胞的大小和形態(tài)”內(nèi)容時(shí)，教師提出問師：組成不同生物體的細(xì)胞的大小和形態(tài)相同嗎？吸引學(xué)生運(yùn)用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞玻片標(biāo)本，通過準(zhǔn)備、制片、染色等制作臨時(shí)玻片標(biāo)本，觀察并繪制圖像，說說兩者細(xì)胞有何不同？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中合作交流、分析比較，挖掘知識(shí)背后的本質(zhì)問題，從而能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的把握。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要依托媒體手段呈現(xiàn)豐富多彩的生活世界，拓展學(xué)生視域，能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)涵的理解。教師以多媒體輔助教學(xué)，以生活為依托，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)、遺傳進(jìn)化等抽象的內(nèi)容，給學(xué)生帶來真實(shí)的體驗(yàn)，能促進(jìn)他們觀察力與思維力的提升。如在學(xué)習(xí)蘇科版必修二“DNA 分子的復(fù)制”一課內(nèi)容時(shí)，教師以多媒體呈現(xiàn)DNA 半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片演繹推理，探尋親代、子一代、子二代DNA 離心后在離心管中分布的位置。教師將媒體的使用與教師的講解結(jié)合起來，能活化課堂，營造輕松的氛圍，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

5.課后作業(yè)生活化，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

教師要布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)于生活實(shí)踐之中，能促進(jìn)他們對生物學(xué)知識(shí)的理解，讓他們體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值。教師要布置具有實(shí)踐性、綜合性的調(diào)查作業(yè)，利用身邊的資源開展研究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“細(xì)胞呼吸”內(nèi)容后，教者讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的植物光合作用與呼吸作用的相關(guān)知識(shí)，為種植大棚蔬菜的菜農(nóng)的增產(chǎn)增收提出合理化的建議。又如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“關(guān)注癌癥”內(nèi)容后，教者讓學(xué)生深入醫(yī)院、病房和衛(wèi)生部門采訪，就腫瘤現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解當(dāng)?shù)啬[瘤的發(fā)病率，并對防治措施提出合理的建議。教師要為學(xué)生留有應(yīng)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)，讓他們通過實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教師要開展生活化的探究實(shí)驗(yàn)，將“學(xué)”與“做”“思”結(jié)合起來，能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)他們分析與解決生活問題的能力。教師要布置生活化的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生探究生活，形成科學(xué)探究的素養(yǎng)以及解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修三“其它植物激素及其應(yīng)用”內(nèi)容后，教者讓學(xué)生完成用熟蘋果為柿子“催熟”的實(shí)驗(yàn)，并闡述實(shí)驗(yàn)的原理。針對有人擔(dān)心兒童吃了激素催熟的水果、蔬菜后會(huì)引起性早熟的觀點(diǎn)，你怎么看？教師設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)，引學(xué)生探究、思考，能讓他們所學(xué)的知識(shí)得到應(yīng)用、升華。

教師要布置生活制作類作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，讓他們獲得生物制作的成就感。生活中的饅頭、泡菜、腐乳、醬油等皆用到生物知識(shí)，教師讓學(xué)生嘗試制作這些食物，并在制作中感受發(fā)酵的過程；學(xué)生可以根據(jù)自己的BMI 設(shè)計(jì)科學(xué)合理的營養(yǎng)餐，以維持自己的生長發(fā)育；學(xué)生可以制作一個(gè)生態(tài)魚缸，保持微型的生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。學(xué)生在制作中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，能促進(jìn)他們對所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)他們操作能力的提升。

高中生物教材中許多知識(shí)抽象難懂，僅靠語言的講解難以把握其特征，教師要借助于模型等形象化的手段，幫助學(xué)生理解它們的特征。如布置制作DNA 雙螺旋模型的作業(yè)，學(xué)生用折星星的方法折出“脫氧核糖”，用剪紙的方法剪出稍小的“磷酸”，制作 A、T、G、C 四種堿基，并保持 A 與T 的數(shù)量相等，G 與C 的數(shù)量相等，再用透明膠布將它們粘起來，用記號(hào)筆畫出化學(xué)鍵，再按堿基互補(bǔ)的原則制作堿基對，按磷酸和脫氧核糖反向平行的原則組裝。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師要針對生活化教學(xué)表面化、形式化、隨意化的誤區(qū)，圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)開展生活化教學(xué)，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容、開展生活化的教學(xué)活動(dòng)、布置生活化的課后作業(yè)，能增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解內(nèi)化，以及實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)的提升。