生活化教學在幼兒園教學中的運用研究

山東省菏澤市教育科學研究院 張 娜

隨著教育改革的不斷發(fā)展，幼兒園教育的生活化漸漸地被人們所認可，它在很大程度上提高了幼兒園的教學質(zhì)量，促進了幼兒的身心健康成長。如何在進行生活化教學中擴大優(yōu)勢，需要進行探討和研究。

一、對生活化幼兒教學的解釋

“生活”指的是人或生物的各種活動或者是活著，包含了文化生活和精神生活。我們對以往幼兒在幼兒園內(nèi)固定學習的陳舊思路做出改變，讓幼兒親自去接觸世界，去領悟生活的點點滴滴。讓幼兒在幼兒園中就可以完成與現(xiàn)實的交流，讓幼兒對生活充滿向往，不再是以往的死板教條，讓他們自主地去探尋周圍事物。幼兒園教學的生活化就是指以幼兒的學習為首要任務，加大對幼兒生活的重視。

二、幼兒園生活化教學的意義

隨著生活化教學在幼兒園的不斷推進，可以極大程度上激發(fā)幼兒的學習樂趣，可以培養(yǎng)幼兒的實際動手能力，以此來促進幼兒的茁壯成長。所以，在進行幼兒園的生活化教學的同時，應把幼兒放在首位，認真研究出更科學有效的適合幼兒的生活化教學方案才能更好地提高教學質(zhì)量，合理的幼兒生活化教學對幼兒有著深遠影響。

1.提高教學質(zhì)量。

家長們將孩子交給幼兒園的目的就是希望幼兒園能夠?qū)⒑⒆觽兣囵B(yǎng)成健康、有素養(yǎng)的孩子，能夠為以后的小學學習打下牢固的基礎。教師以生活化教學為宗旨設計教學方案的同時，要清楚明白幼兒的實際學習情況和幼兒園的實際情況以及幼兒的實際生活環(huán)境。生活是孩子們最大的老師，教師可以在設計教學方案的同時以幼兒的身邊事物為參考，可以很大程度上提高孩子們的學習效率，增強孩子們的思考能力。這樣可以很大程度上提高教學質(zhì)量，為孩子們?nèi)蘸蠼邮芨呓逃蛳吕喂痰幕A。并且家長和教師聯(lián)起手來，為孩子們創(chuàng)造一個更美好的生活環(huán)境，讓孩子們在幼兒園可以快樂、無憂無慮的學習，將幼兒園的作用發(fā)揮到最大。

2.促進幼兒身心成長。

生活化教學在幼兒園教學中應用目的就是為了能夠讓幼兒在上課學習是能夠把自己的情感和生活經(jīng)歷帶到課堂中，實現(xiàn)課堂教育和生活的融合，可以讓幼兒園的課堂更貼近生活。因為幼兒的各方面還不成熟，思想和成人不同，對外界事物做不出合理的判斷，因此幼兒教師在進行生活化課堂設計的同時，要提前了解幼兒的思想，了解幼兒做事的邏輯，只教孩子們現(xiàn)階段有能力接受的知識，盡量不要將較難的知識向幼兒傳授，以免幼兒無法理解接受而導致課堂的教學質(zhì)量下降。在幼兒園進行生活化教學的同時，可以考慮到幼兒愛美的天性，以此設計美化的課堂，給幼兒一個他們喜愛的課堂環(huán)境。在滿足幼兒心靈情感的同時又達到了對幼兒的教育目的，并且還在一定程度上對幼兒的身心健康成長起到了促進作用。

三、幼兒教學生活化存在的問題

1.注重形式導致效果低下。

就目前的幼兒教育來看，幼兒教師對幼兒教學生活化方案的實行在很大程度上只是形式，只做表面功夫，沒有注意到生活化教育的本質(zhì)，無法將生活化教學的作用有效的發(fā)揮出來。在教師進行生活化教學設計課堂的過程中，對問題考慮不全面，導致課堂的實施效率達不到預期效果，無法將教學效果發(fā)揮到最大。對幼兒教育來說，幼兒思想各方面不成熟，他們最喜歡的就是貼近生活的教育方式。但是幼兒教師如果只注重形式，違背生活化教育的初衷，這樣就無法有效的對幼兒起正確的影響，也無法達到促進幼兒身心發(fā)展的目的。

2.幼兒的參與積極性不高。

就目前的幼兒教學來看，針對幼兒教學生活化的教學方案層出不窮，并且都具有自身鮮明特色。但是從實際的教育效果來看，幼兒并不喜歡這些多樣的教學方案，在實際學習過程中達不到預期效果。在實際教學課堂中，幼兒自身參與機會較少，大部分時間都是進行體驗。這樣的教學方案往往會提出很多限制性的條件，讓幼兒在參與活動時受到各種要求限制，在參與活動前期就導致幼兒的注意力降低，找不到方向，這就導致幼兒參與活動的積極性降低，達不到預期效果，長此以往，幼兒教學生活化就無法有效進行。

3.教師對幼兒教學生活化理解不到位。

在幼兒教學生活化方案進行的過程中，盡管大多數(shù)的幼兒教師對課堂設計與生活的融入有了一定的了解，但這種了解只是片面的，絕大多數(shù)的幼兒教師都會將其簡單的理解為只要把生活中的事物移到課堂中去就是生活化教學方法。其實這是很多幼兒教師都會犯的錯誤，這種簡單的理解只是解釋了生活與課堂的聯(lián)合，并不是生活與課堂的融合。另外還有部分幼兒教師在教學過程中以課堂為首要任務，生活則為輔要，課堂教學的地位一定要高于生活，用這種方法來進行自己的教學，這樣對幼兒生活化教學的理解不到位，很容易導致幼兒生活在教師營造的學習氛圍中丟掉了幼兒時代本應有的快樂。

4.教學生活化與主題活動理解模糊。

在目前很多幼兒園的幼兒教學中，生活化課堂只占少部分時間，大部分時間都用在了主題活動中，幼兒的各方面都不成熟，他們都是在活動玩樂中完成學習。對幼兒的教學可以通過合理有效的主題活動進行整合，并且幼兒的課堂形式也可以因為主題活動而變得更加多樣，這樣以來，課堂資源也可以進行更有效的使用。大部分幼兒教師都會認為幼兒的生活化教學就是通過主題活動來進行的，只需要在教學過程中多進行一些主題教學活動，在完成教學任務的同時還可以促進幼兒課堂生活化教學的改革。這樣的理解顯然是不正確的，主題活動只是幼兒生活化教學的一種表現(xiàn)形式，幼兒生活化教學可以借助主題活動有效進行實施，主題活動把學習和游戲進行有效的融合，但并不包含幼兒的所有生活。

5.知識教學和生活化教學沒有融合。

在進行幼兒生活化教學的過程中，很多的幼兒教師認為幼兒知識教學和幼兒的生活化教學是處于對立狀態(tài)的，沒有把知識教學和生活化教學進行有效融合，并且有的幼兒教師出現(xiàn)了能力不足，在課堂內(nèi)容設計中不能將生活中的素材和課程知識點進行有效融合的情況，這都表明了幼兒園在進行幼兒教學生活化改革過程中落實不到位。在幼兒教育的過程中，因為幼兒所學習的知識比較零碎，生活中的素材和理論知識可能存在一定偏差，這就導致幼兒教師在進行兩者融合的時候有一定的困難，并且幼兒教師多受到家長們希望孩子們能夠?qū)W習更多知識的影響，這就造成了幼兒教師在進行課堂設計的時候會有很大的約束。通過實踐表明，幼兒教師如果只是傳授書本知識給幼兒將很難調(diào)動幼兒的學習積極性，學習效果也就顯然不理想，并且還將在一定程度上影響幼兒對周圍事物的理解。

四、幼兒教學生活化實施的策略

幼兒生活化教學在幼兒教育階段起著重要作用，幼兒教師應本著科學、認真的態(tài)度來進行設計組織生活化教學內(nèi)容，依據(jù)幼兒的實際情況來為課程活動進行評判，鼓勵幼兒在課堂活動中充分發(fā)揮自己的動手能力和創(chuàng)造力，推動幼兒在參與課堂活動的過程中完成身心方面的成長。

1.加深教師對其理解。

為了能夠讓幼兒教學生活化能夠順利有效地進行下去，首要任務就是讓幼兒教師加強對幼兒教學生活化的理解，幼兒教師在進行課堂設計的同時一定要保證課堂內(nèi)容、教學目的和教學評價進行生活化方面的改進。在進行課堂內(nèi)容設計的過程中應該添加一些形象生動、簡單大方、容易理解的內(nèi)容進去，要重視對幼兒的思想引領。幼兒教師在進行課堂設計的過程中應該仔細思考幼兒的知識學習，并著重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)以及學習興趣。幼兒教師需要根據(jù)幼兒的不成熟思維邏輯和心理特點以及幼兒掌握的知識情況來為幼兒制定一個較為合理完善的教學方案。再進行教學評價的過程中，評價教師應當以幼兒的日常學習和表現(xiàn)為參考，避免對幼兒教師的教學工作做出片面性的評價。

2.利用生活實景教學。

幼兒教師可以為幼兒的課堂學習提供一個真實的生活情景，為幼兒提供一個輕松自然的學習氛圍，結(jié)合幼兒們了解的實際生活，把這些生活帶進課堂。還可以讓幼兒們在自然生活中進行學習，在參觀中體驗生活，讓幼兒們進入社會環(huán)境，走進社區(qū)，一起到田野里游玩，開展社會實踐。通過多方面接觸，讓幼兒了解到與生活密切相關(guān)的公共設施，讓幼兒與社會上形形色色的人接觸，了解成人世界，明白人們的各種工作，增加幼兒對社會的認識，獲得一定的社會經(jīng)驗，同時創(chuàng)造一個符合實際的生活情境，鼓勵幼兒們投身到游戲當中去，讓幼兒們的社會經(jīng)驗能夠在游戲中得到進一步的提高，以此來促進提高幼兒的語言表達能力以及人際交往能力。只有在生活這個課堂中才能讓幼兒更好的去適應生活，從而落實幼兒生活化教學這一改革。

3.生活與教育融合教學。

對于我們?nèi)祟悂碚f，生活和教育本應該是沒有界限，不分彼此的，是我們?nèi)藶榈膶ι詈徒逃M行了區(qū)分。并且由于家長們望子成龍的迫切希望，幼兒們承受了這個年紀不該承受的壓力。每一個父母都希望自己的孩子能夠贏在起跑線上，但是卻限制了幼兒們的全面成長，對于新時代的幼兒教師來說，一定要去改變這一現(xiàn)象，將幼兒教學生活化，將幼兒園當作社會，努力將生活化的理念傳播給家長和社會各界人士。

4.樹立生活化意識。

幼兒教師在幼兒園工作的同時應當樹立良好的生活意識，幼兒和幼兒教師共同生活在幼兒園，從經(jīng)驗來看，大部分的幼兒教師往往會缺乏生活意識，更多的是只具有教學意識，這樣以來就丟掉了很多對幼兒的生活教育機會。幼兒園承擔的不僅僅是教育好幼兒的知識，更應該教育好幼兒的實際生活。幼兒教師可以根據(jù)幼兒的實際日常生活為素材，篩選出更具有價值的素材來制作貼近幼兒的課堂內(nèi)容，引領幼兒在生活中獲得各種寶貴經(jīng)驗。在幼兒園建立起幼兒和教師共同生活的意識，可以讓幼兒在生活中獲得更多。幼兒教師還應注重自身建立起一種拒絕捆綁的意識，在設計課堂活動的同時，幼兒教師應注意為幼兒創(chuàng)造出一個輕松自由的課堂。讓幼兒能在生活中去自己探索，親身獲得經(jīng)驗，不再是由教師或家長教授，讓他們從自身經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)自己的愛好。教師和家長應當避免引導幼兒探索的方向，最大程度上降低對幼兒的約束，只有這樣才能讓教學活動和幼兒的實際生活相融合，真正落實幼兒教育生活化改革。

5.創(chuàng)造輕松自由的學習環(huán)境。

幼兒教師在研究設計生活化教學課程內(nèi)容的過程中，應該嘗試創(chuàng)造一個適合開展活動的環(huán)境，只有在一種輕松自由的環(huán)境中，幼兒們才能更大程度上發(fā)揮他們自身的能力，順著教師的方向來不斷提升自己。就像在進行生活化教學的過程中，幼兒教師應當鼓勵每一個孩子都投身到課堂活動中去，幼兒教師也可以成為幼兒們的一員投入到課堂活動中去，和幼兒們一起參與活動。在進行課堂活動的過程中，幼兒教師應當時刻注意幼兒們的表現(xiàn)情況，并給幼兒們適當?shù)奶崾竞蛶椭?，輔助幼兒們更好的進行課堂活動。既然是生活化教學，就不應該有固定的形式，只有輕松自然的環(huán)境，幼兒才能夠更好的進行成長。在對幼兒教學的過程中，幼兒教師的語言也應當趨于生活，不應當一板一眼，將這種東西形式化，應該是有很強的親和力，讓幼兒感覺不到生分，讓他們覺得輕松，沒有壓力。另外還需要肯定幼兒們的特點優(yōu)勢，鼓勵幼兒們發(fā)揮自己的特長，理性對待每一位幼兒的差異，以積極的態(tài)度培養(yǎng)幼兒積極向上的心理，保證幼兒教學生活化能夠有效進行。

6.促進常態(tài)生活化教學。

幼兒教育對幼兒有著重要影響，是一個孩子養(yǎng)成自己習慣和思想開始的地方，每一位幼兒教師都要對自己的工作認真負責。幼兒教育階段應當把幼兒更全面的接觸事物放在首位，在幼兒園的生活過程中養(yǎng)成獨立的認知能力。幼兒教師應當建立起教學內(nèi)容和教學方式的有效聯(lián)系，以更為合理有效的方法為幼兒傳授知識，讓幼兒在一個他們喜歡的環(huán)境和方式下完成接受教育行為。幼兒教師在進行課堂活動過程中應當對每一位幼兒給予充分的關(guān)懷，清楚明白幼兒的成長特點，并根據(jù)這些差異為幼兒進行個性化教學引導，促進幼兒在教學活動中完成知識的學習和情感的升華。幼兒生活化教學常態(tài)化對幼兒的成長發(fā)展可以起到很大的推動作用。

結(jié)束語

幼兒教育應當依靠生活，對幼兒的教育應當以生活為基礎，在對幼兒的教育中，人們應該以生活化為宗旨，以幼兒的實際情況為基礎，利用各種資源，將教學方案變得更適合幼兒，讓幼兒擺脫以往的死板教條，在幼兒園生活中能夠探尋到屬于自己的興趣，開發(fā)幼兒的思維，促進幼兒的身心發(fā)展，不斷提高幼兒教育質(zhì)量，將幼兒教學生活化有效的進行下去。