促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)策略研究

甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣民族師范學(xué)校附屬小學(xué) 馬妍燕

近年來(lái)雖然教育領(lǐng)域規(guī)模不斷擴(kuò)大、全民教育不斷普及、教育領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)資金投入量不斷增多。但是在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生參與熱情卻在不斷衰退，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往陷入被動(dòng)接受中，在課堂教學(xué)過(guò)程中存在大量的“非投入”現(xiàn)象。學(xué)生的這種“非參與狀態(tài)”以及無(wú)心向?qū)W的心態(tài)為教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生主體質(zhì)量提升帶來(lái)極大阻礙，并且這種現(xiàn)象逐漸低齡化，更多出現(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)之中，大量學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅停留在表面層次，而實(shí)際中并沒(méi)有達(dá)到真正的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)要求。因此在課堂教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)W生課堂參與程度是研究的重點(diǎn)方向。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了詳盡分析闡釋，詳細(xì)分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的相關(guān)問(wèn)題，并基于此同時(shí)有針對(duì)性的提出提高課堂參與程度的教學(xué)策略以及具體實(shí)施方案，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與度的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀

課堂是教學(xué)的主陣地，教師“教”的質(zhì)量與學(xué)生“學(xué)”的效果就要在課堂這個(gè)主陣地平臺(tái)上得到體現(xiàn)。但目前教師“教”認(rèn)真扎實(shí)，但學(xué)生課堂“學(xué)”的效果不佳，以及在教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中能力應(yīng)用表現(xiàn)一般。究其本源主要?dú)w為學(xué)生課堂參與度不高，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.學(xué)生課堂參與意識(shí)不高。

隨著教育領(lǐng)域的不斷深化改革，課堂教學(xué)當(dāng)中“灌輸式”的教學(xué)模式逐漸被取締，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式也不僅僅局限于被動(dòng)“聽(tīng)講”的單一活動(dòng)形式，也有各種諸如回答問(wèn)題、小組討論的形式，這充分反映出現(xiàn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，同以前“老師大量講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)模式截然不同，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的自主程度與自由程度顯著提高。但是學(xué)生課堂參與程度相比于西方的“啟發(fā)式教學(xué)”模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課堂參與形式還很單一，這一切主要源于學(xué)生未能培養(yǎng)良好的課堂參與意識(shí)。造成學(xué)生課堂參與意識(shí)不足的原因有多方面，一方面雖然“以學(xué)生為主體”的教育原則已經(jīng)講了很多年。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，為應(yīng)對(duì)“應(yīng)試式”的教育模式，使得老師與學(xué)生難免陷入“教師主導(dǎo)”的權(quán)威性模式中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，很少也很難提出自己的質(zhì)疑觀點(diǎn)，一元化的客觀標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一方面隨著教育領(lǐng)域的不斷異化，嚴(yán)重限制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)精神，學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)變得非常“佛系”，對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)主動(dòng)性與主體創(chuàng)造性，課前缺乏足夠的主動(dòng)思考，準(zhǔn)備不足，不能帶著問(wèn)題全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，甚至不愿意參加小組活動(dòng)以及參與講課、演示操作等活動(dòng)中去。當(dāng)然這些都取決于教師是否能夠有意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，是否有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造客觀條件。

2.學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)不等。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，事實(shí)上每一位學(xué)生能夠獲得參與機(jī)會(huì)實(shí)際上很不均衡。教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予相同機(jī)會(huì)去表述自己的想法或質(zhì)疑。但我們所關(guān)注的是排除正常情況之外被教師忽略的那部分學(xué)生。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平具有差異性，因此個(gè)體能力的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)水平是不同的。在課堂上的表現(xiàn)情況，即有的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握較快，有的相對(duì)較慢。但在同一教學(xué)模式下，教師不能耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，所以往往需要從整體教學(xué)上考量，對(duì)于部分相對(duì)較慢的學(xué)生就“顧不上”了。在這種情況下，教師往往以班級(jí)當(dāng)中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的“上限”學(xué)生，作為教學(xué)進(jìn)度的參考標(biāo)準(zhǔn)，而不參考“下限”學(xué)生。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題之后，往往叫學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生回答，這時(shí)也許反應(yīng)較慢的同學(xué)還沒(méi)有弄明白知識(shí)點(diǎn)，教師就已經(jīng)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了，這種情況往往在公開(kāi)課中最為明顯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到嚴(yán)重打擊，學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨跟不上，又沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)提出自己的疑問(wèn)，慢慢地失去學(xué)習(xí)興趣與信心，也就造成了課堂上參與度的逐漸下降。這樣會(huì)形成一種惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)差導(dǎo)致參與程度不斷降低，同時(shí)參與程度下降導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下滑。班級(jí)授課過(guò)程中，對(duì)于授課效率與學(xué)生能力”下限“的問(wèn)題是一對(duì)尖銳的矛盾，這需要教師能夠通過(guò)其他的辦法來(lái)平衡二者之間的矛盾，以保證每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己最大學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂中有所收獲。

3.學(xué)生課堂參與條件不足。

教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)參與條件直接影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)授課方式中，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都采取“自己講“的方式，往往不能放手將課堂交給學(xué)生。教師講授固然有好處，但是單一化的授課形式不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，學(xué)生如果習(xí)慣了知識(shí)總是由老師傳授這樣一種被動(dòng)接受的習(xí)慣后，就很難再養(yǎng)成積極主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的行為品質(zhì)，也就無(wú)所謂課堂上的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了。新課程的教育理念提倡將教師單純的“教數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生更多地參與到數(shù)學(xué)的探索研究之中。在教學(xué)練習(xí)鞏固中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不能夠得到兼顧。但為了保證大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師不得舍棄部分學(xué)生以保證整體的教學(xué)進(jìn)度安排得以順利實(shí)施，這就是課堂教學(xué)的不均衡。造成一些學(xué)生的參與機(jī)會(huì)就這樣被剝奪。學(xué)生參與應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)始終，應(yīng)當(dāng)深入到教師教學(xué)的各個(gè)方面，包括教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)內(nèi)容的選擇。在這方面，教師往往不會(huì)聽(tīng)取學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)意見(jiàn)以及自己所需要的知識(shí)去安排課堂教學(xué)，往往都是根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行死板安排，由此對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)效果較差，即便是新知識(shí)，但無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么同樣課堂教學(xué)也收效甚微。所以對(duì)于課堂情景的創(chuàng)設(shè)以及所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連至關(guān)重要。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)策略

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。這其中包括提高學(xué)生參與意識(shí)、增加學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)、為學(xué)生參與創(chuàng)造客觀現(xiàn)實(shí)條件、建立師生間和諧關(guān)系以及端正學(xué)生主體參與動(dòng)機(jī)等方面。同時(shí)在課堂教學(xué)方面，知識(shí)雙向互動(dòng)過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生主體，教師主導(dǎo)原則，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重策略實(shí)質(zhì)，淡化活動(dòng)形式，結(jié)合現(xiàn)實(shí)課堂情況，綜合交叉運(yùn)用多種教學(xué)策略，從而形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力。

1.提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與意識(shí)的教學(xué)策略。

首先，要使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)的規(guī)劃起到至關(guān)重要的作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性有利于強(qiáng)化主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)目的性動(dòng)機(jī)能讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自己進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)的主要目的，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。其主要分為遠(yuǎn)景性目標(biāo)以及近景性目標(biāo)兩個(gè)部分。其中遠(yuǎn)景目標(biāo)主要指學(xué)生主體對(duì)于學(xué)習(xí)、社會(huì)以及人生所蘊(yùn)涵的意義與價(jià)值的深層次思考，這一部分也能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的著手點(diǎn)。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，近景動(dòng)機(jī)更能對(duì)其起到顯著效果的，其主要指對(duì)于某種具體教學(xué)活動(dòng)的具體現(xiàn)實(shí)要求以及目的。由此可見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)目的性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越高，反之學(xué)習(xí)效果就會(huì)減弱。因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，注重學(xué)生具體目標(biāo)的提出，可采用教師直接提出學(xué)習(xí)目的，也可以采用師生共同商討學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式。

其次，課堂教學(xué)中面對(duì)學(xué)生進(jìn)步，應(yīng)進(jìn)行積極鼓勵(lì)與反饋。正向的激勵(lì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，優(yōu)秀教師的一個(gè)最典型的教育方式就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的積極性，只要表現(xiàn)出進(jìn)步，教師能夠及時(shí)的給予正向的反饋。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師往往意識(shí)不到自己?jiǎn)栴}設(shè)置的沒(méi)有層次性，不能夠照顧到大部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，其實(shí)只要老師能夠做到準(zhǔn)確觀察，就能夠?yàn)榘嗉?jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)的符合其學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的目標(biāo)，讓其有充分地展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以此充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.增加學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與機(jī)會(huì)的教學(xué)策略。

首先，應(yīng)當(dāng)變“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)“為”個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”。課堂學(xué)習(xí)效果的達(dá)成主要的一個(gè)影響因素就是學(xué)生參與機(jī)會(huì)的多少。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂設(shè)置中，學(xué)生主體主動(dòng)性發(fā)揮不夠充分，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少，課上很多思維訓(xùn)練以及技巧訓(xùn)練不能傳遞到大多數(shù)學(xué)生中去，正是這種僵化的整體思維模式阻礙了課堂教學(xué)的吸收程度，增加學(xué)生上課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是教師教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)主要現(xiàn)實(shí)策略，打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，要將個(gè)人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，否則會(huì)事倍功半。

其次，應(yīng)當(dāng)變“教師講”為“學(xué)生學(xué)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師掌握著主導(dǎo)權(quán)，這一模式的主要表現(xiàn)形式是教師機(jī)械地大量講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)。因此要進(jìn)行不斷的改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中“會(huì)學(xué)”，增加學(xué)生高效學(xué)習(xí)方式。就目前來(lái)講，許多數(shù)學(xué)課中學(xué)生缺乏個(gè)人思考、獨(dú)立表達(dá)的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法得到充分的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師不應(yīng)當(dāng)替學(xué)生進(jìn)行思考，不能替代學(xué)生參與，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的“學(xué)”既能夠讓教師充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，又能把握學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的著力點(diǎn)，防止超前與滯后現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)“學(xué)”是一種主動(dòng)參與過(guò)程，是一種思考方式，也是一種積極的求知狀態(tài)，并將自己獨(dú)到的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。因此教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的思考權(quán)利歸還給學(xué)生。

3.創(chuàng)造學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與條件的教學(xué)策略。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，以此作為基石能夠充分引起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造更多實(shí)踐與交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所創(chuàng)設(shè)的各種環(huán)境不能沒(méi)有“數(shù)學(xué)味“，只有通過(guò)一種數(shù)學(xué)化的途徑才能夠使學(xué)生獲得真正富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)與思維方式。

其次，課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)要使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是主要的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一種是由直觀形象所引起的感性知識(shí)興趣；另一種是由事物之間抽象聯(lián)系所引起的理性認(rèn)知興趣?；诖苏n堂教學(xué)認(rèn)知力的思考，一方面教師在數(shù)學(xué)教授過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重各種工具的使用，以鮮明形象的具象物體引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如利用多媒體直觀教學(xué)演示平行四邊形的面積求法、半圓分割無(wú)限多個(gè)三角形等等。學(xué)生的空間想象能力不同，因此可以通過(guò)這樣的形式進(jìn)行彌補(bǔ)；另一方面，教師可以對(duì)于問(wèn)題設(shè)置不同的情景，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力自然引入到預(yù)設(shè)的情境中。教師可以采取引導(dǎo)式的教學(xué)方式以及設(shè)問(wèn)式的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升。如講解“能被3 整除的數(shù)都有……”這樣的說(shuō)法換成“你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我馬上就知道是否能夠被3 整除，你們信不信……”。借用這樣的轉(zhuǎn)換以及情景的設(shè)置，教師能夠在最大程度上啟發(fā)學(xué)生的思維，也更好轉(zhuǎn)換教學(xué)的內(nèi)容。

“教”與“學(xué)”是課堂教學(xué)的一對(duì)矛盾。課堂參與程度是學(xué)習(xí)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中效率的衡量尺度。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著參與機(jī)會(huì)分布均衡、學(xué)生的主體參與意識(shí)缺失以及現(xiàn)實(shí)參與條件不充分的缺陷?；诖爽F(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要積極運(yùn)用并豐富參與式教學(xué)策略，切實(shí)提供參與時(shí)機(jī)，善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂的欲望，提高課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化課堂環(huán)境，刺激學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，并讓學(xué)生完全投入進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握，減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。