高中思政課教學(xué)親和力提升路徑

江蘇省鹽城中學(xué) 汪志娟

高中思政課承載著“立德樹人”的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記指出：要提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。因此，構(gòu)建溫情育人，充滿親和力、生命力、向心力、導(dǎo)向力的思政課堂，才能提高學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同度，實(shí)現(xiàn)思政課“教”與“學(xué)”高度和諧，讓思政課真正深入學(xué)生內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生思想情感共鳴，在無(wú)聲無(wú)息成長(zhǎng)中體驗(yàn)，塑造品格，樹立價(jià)值觀。

一、轉(zhuǎn)變育人理念，提高人格魅力

親其師，信其道。教師對(duì)學(xué)生影響是潛移默化的，教師應(yīng)基于自身堅(jiān)定的政治信仰和學(xué)識(shí)品格擔(dān)負(fù)起鑄魂育人的神圣使命，積極轉(zhuǎn)變育人理念，堅(jiān)持以“生”為中心，關(guān)注學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，與學(xué)生共情，不斷提高教師人格魅力。

1.突出學(xué)生主體，構(gòu)建師生共同體。

教師應(yīng)從思政課中心中走出來(lái)，將學(xué)生置于思政課教學(xué)中心，關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，與學(xué)生共情，構(gòu)建師生共同體，以達(dá)到提高思政課教學(xué)親和力目的。

（1）關(guān)注學(xué)生是前提。

構(gòu)建師生共同體建立在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，將目光從關(guān)注部分優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，給每一位學(xué)生創(chuàng)造參與思政課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到教師的期待，不單純以成績(jī)給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，將學(xué)生人為地劃分為幾等。教師需要關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，包括學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和不足，能夠無(wú)條件地肯定學(xué)生，接納學(xué)生存在的不足，并針對(duì)學(xué)生不足優(yōu)化思政課教學(xué)供給，讓思政課適合每一位學(xué)生。對(duì)于學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)以賞識(shí)的眼光對(duì)待，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，認(rèn)識(shí)到自己具有發(fā)展提升空間，主動(dòng)參與思政課教學(xué)，配合教師，達(dá)到師生高度和諧，提高思政課親和力。

（2）傾聽學(xué)生是保障。

教師在關(guān)注學(xué)生前提基礎(chǔ)上，應(yīng)善于傾聽學(xué)生，了解學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求，再根據(jù)學(xué)生需求優(yōu)化思政課教學(xué)供給。傾聽學(xué)生需要教師放低教學(xué)姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生生活，了解學(xué)生思政課認(rèn)知水平、興趣愛好等，全面把握學(xué)生信息。只有全面把握學(xué)生信息，教師才能根據(jù)學(xué)生學(xué)情實(shí)際，主動(dòng)變革思政課教學(xué)，讓思政課與學(xué)生認(rèn)知水平高度一致，迎合學(xué)生興趣愛好等，構(gòu)建符合學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)空間。

（3）與生共情是關(guān)鍵。

“與生共情”受教師“共情力”影響，教師共情力越高，對(duì)學(xué)生關(guān)注越多，學(xué)生主體地位越突出。因此教師應(yīng)不斷提高自身共情力，能夠?qū)W會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度審視思政課堂，努力把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”高度統(tǒng)一，讓學(xué)生在“共情”中產(chǎn)生“共鳴”，在“感知”中受到“感化”，從而真正構(gòu)建有意義、又有意思、有深度、又有溫度的思政課堂。

2.提高人格魅力，打造高效應(yīng)磁場(chǎng)。

思政教學(xué)體系中，教師是一筆重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)利用好自己的人格魅力，打造高效應(yīng)磁場(chǎng)，以知識(shí)優(yōu)勢(shì)育人，以高尚人格導(dǎo)行，以真情實(shí)意燃情，只有這樣才能使學(xué)生在受教育的過(guò)程中產(chǎn)生親近與結(jié)合的力量。

（1）以知識(shí)優(yōu)勢(shì)育人。

作為一名教師，最顯著的優(yōu)勢(shì)是學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)，知識(shí)面廣，思想政治立場(chǎng)堅(jiān)定。教師應(yīng)始終保持學(xué)習(xí)者姿態(tài)，不斷吸納新知識(shí)，積極拓展知識(shí)面，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓自己始終做到與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生博學(xué)多識(shí)將有助于提高教師磁場(chǎng)效應(yīng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣和楷模。此外，教師還應(yīng)基于思政課教學(xué)需要，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提高思政課教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，提高親和力課堂鍛造能力。

（2）以高尚人格導(dǎo)行。

高尚的人格能夠產(chǎn)生顯著的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，它不但能夠?qū)處煴救水a(chǎn)生鼓舞作用，而且也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生顯著的影響，提高學(xué)生對(duì)教師認(rèn)同感。教師應(yīng)重視培養(yǎng)高尚人格，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)自我，進(jìn)一步提高自身對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同感，不斷提高職業(yè)道德。這樣才能以高尚人格吸引學(xué)生，成為學(xué)生爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的榜樣，引發(fā)學(xué)生思想和情感共鳴，讓思政課堂成為富有引力的磁場(chǎng)，散發(fā)出濃厚的親和力。

（3）以真情實(shí)意燃情。

教師人格魅力要轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣咚颊n親和力的資源，需要教師給課堂添加一些粘合劑，這種粘合劑就是真情實(shí)意。只有教師付諸真情實(shí)意，學(xué)生才能受到真正觸動(dòng)，師生之間才能在心靈上產(chǎn)生同頻共振。真情實(shí)意需要教師從改變教學(xué)語(yǔ)態(tài)入手，一改課堂拘謹(jǐn)、死板，課堂多一些微笑，語(yǔ)調(diào)應(yīng)做到親切自然，不乏幽默風(fēng)趣感。如此，思政課才能做到以教師熱情點(diǎn)燃學(xué)生熱情，激發(fā)學(xué)生思政課積極的學(xué)習(xí)情緒。

二、對(duì)接學(xué)生生活，順“事”應(yīng)“時(shí)”

增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的親和力，就要注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和教學(xué)內(nèi)容本身的生命感?，F(xiàn)行高中思政理論課的教學(xué)內(nèi)容，普遍存在著理論性較強(qiáng)、可讀性較弱的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活和時(shí)代聯(lián)系較少。因此教學(xué)內(nèi)容的選取既要有深度的理論，更要有溫度的人文，要切合學(xué)生的生活實(shí)際需要，有藝術(shù)感染力，只有這樣才能讓思政教育“順事”“順時(shí)”，讓思想更有信服力。

1.親近生活，因事而化。

教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活、服務(wù)于生活。思政課教學(xué)內(nèi)容的選擇，只有兼具生活性與趣味性，凸顯實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性，才能提高學(xué)生對(duì)思政課的獲得感與親近感，也才能真正把思想政治上到學(xué)生的心窩里，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的心理認(rèn)同和感情認(rèn)同，產(chǎn)生深刻的思想情感共鳴，真正實(shí)現(xiàn)思政課感化人、教化人、引導(dǎo)人的目標(biāo)。

如必修三第三課第一框“以人民為中心的發(fā)展思想”這一知識(shí)的教學(xué)，我播放課前自制的街頭采訪視頻《你覺得生活在鹽城幸福嗎？》，街頭群眾的回答真實(shí)而有趣，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分析第一個(gè)議題“感受幸福生活”。接著，以鹽城市連續(xù)三年獲評(píng)“中國(guó)最具幸福感城市”為情境，引導(dǎo)學(xué)生探究第二個(gè)議題“破解幸福密碼”。最后，通過(guò)“續(xù)寫幸福篇章”議題，讓學(xué)生參與其中，為家鄉(xiāng)的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

這樣把教材內(nèi)容的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相連，從學(xué)生可以看得見、摸得著的事實(shí)出發(fā)，議題的設(shè)計(jì)又體現(xiàn)出清晰的結(jié)構(gòu)層次，讓說(shuō)理更有說(shuō)服力，在真實(shí)的生活與現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)生有話說(shuō)、教師有底氣、理論有生氣、課堂有魅力，學(xué)生也對(duì)“以人民為中心的發(fā)展思想”這一理論真懂、真信。

2.與時(shí)俱進(jìn)，因勢(shì)而進(jìn)。

思政課具有鮮明的時(shí)代感，在時(shí)代發(fā)展中不斷完善。思政課教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”教學(xué)思想，對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，讓思政課教學(xué)內(nèi)容做到因勢(shì)而進(jìn)。如何做到因勢(shì)而動(dòng)？既需要根據(jù)時(shí)代變化適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，又要緊扣時(shí)代主題。

（1）關(guān)注時(shí)代變化。

時(shí)代在發(fā)展變化，形成鮮活的思政教育素材，對(duì)豐富思政課教學(xué)內(nèi)容具有重要價(jià)值。教師在選擇思政課教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)關(guān)注時(shí)代變化，根據(jù)時(shí)代變化及時(shí)更新思政課教學(xué)內(nèi)容，借助鮮活的教學(xué)素材促進(jìn)學(xué)生思政課理論消化吸收。如《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》一課中“更好發(fā)揮政府作用”一課，可以結(jié)合當(dāng)前豬肉市場(chǎng)行情變化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合豬肉價(jià)格攀升到近三十元，再到豬肉價(jià)格跌到十元以下，分析國(guó)家對(duì)豬肉市場(chǎng)發(fā)出預(yù)警的意義。教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，緊緊圍繞時(shí)代生活，將思政課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，較好地消除學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容陌生感，無(wú)形中起到提高思政課教學(xué)親和力的目的。

（2）緊扣時(shí)代主題。

思政課與時(shí)俱進(jìn)還需要緊扣時(shí)代主題，結(jié)合社會(huì)熱門現(xiàn)象，提煉富有時(shí)代感的教學(xué)主題，讓教學(xué)主題將思政課教學(xué)理論有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，改變思政課空洞說(shuō)教的做法，讓思政課教學(xué)內(nèi)容做到應(yīng)時(shí)而動(dòng)。如“始終堅(jiān)持以人民為中心”教學(xué)，教師可以結(jié)合當(dāng)前疫情，引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)政府為什么不選擇“躺平”，明知道疫情防控任務(wù)繁重卻堅(jiān)決選擇“作為”。通過(guò)疫情讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨之所以這樣做是為了“始終堅(jiān)持以人民為中心”，為了人民生命健康。這樣不僅幫助學(xué)生解除思想上困惑，而且也深化學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生時(shí)代責(zé)任感和使命感。

三、尊重學(xué)生認(rèn)知，突顯多元共生

教學(xué)方法是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，直接關(guān)系著思政課教學(xué)親和力。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)知，打破單一化教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法共生，通過(guò)案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法等，讓教學(xué)方法宜于學(xué)生接受。

1.舉案說(shuō)法，通俗易懂。

案例教學(xué)法以學(xué)生感興趣的案例為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例過(guò)程中自主建構(gòu)。直觀的教學(xué)案例給學(xué)生思政課學(xué)習(xí)提供了較好的憑借，讓思政課教學(xué)改變空洞說(shuō)教，變得通俗易懂，讓思政課理論更加宜于學(xué)生理解和接受。案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是選擇好適宜的教學(xué)案例，教學(xué)案例要融時(shí)代感和典型性為一體，既要承載思政課教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)發(fā)展，又要具有鮮明的時(shí)代感，有助于提高思政課親和力。

如“民族區(qū)域自治制度”教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供民族區(qū)域自治政策下各個(gè)民族協(xié)同發(fā)展、快速發(fā)展的案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞新疆、西藏等地區(qū)民族區(qū)域自治下取得的現(xiàn)狀成效，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“民族區(qū)域自治制度”必要性、重要性和具體內(nèi)容等，進(jìn)行全面探索，讓學(xué)生全面了解我國(guó)實(shí)施民族區(qū)域自治制度的背景，感受到民族區(qū)域自治制度產(chǎn)生的顯著效果，掌握民族區(qū)域自治制度具體內(nèi)容等。

教學(xué)案例的運(yùn)用，讓抽象的思政知識(shí)變得直觀起來(lái)，學(xué)生從民族區(qū)域自治制度必要性、重要性和內(nèi)涵等不同角度，對(duì)民族區(qū)域自治制度形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。思政課堂親和力也得到顯著提升，學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容理解也從膚淺走向深入。

2.具身體驗(yàn)，感同身受。

體驗(yàn)式教學(xué)法是提高思政課親和力的有效途徑，它以學(xué)生體驗(yàn)為憑借，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從思政課“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰?，讓學(xué)生在體驗(yàn)式活動(dòng)中經(jīng)歷思政課學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓學(xué)生感同身受，對(duì)思政課理論產(chǎn)生思想情感共鳴，進(jìn)而化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)參與到思政課學(xué)習(xí)活動(dòng)中。體驗(yàn)式教學(xué)方法選擇時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境，借助教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)意愿。同時(shí)，教師應(yīng)打破單一化體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)形式，給學(xué)生創(chuàng)造表演、演講、辯論等不同形式的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，在精神交流和心靈融合中實(shí)現(xiàn)共鳴共情。

如“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”一課，結(jié)合十九大內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展采訪活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以及自己對(duì)“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的了解，設(shè)計(jì)一段采訪提綱，包括采訪目的、采訪問(wèn)題等。學(xué)生圍繞采訪活動(dòng)，自主設(shè)計(jì)一些采訪問(wèn)題，包括人類命運(yùn)共同體提出背景，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的必要性和重要性，人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵等。通過(guò)采訪體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生以記者、被采訪者等不同角色參與思政課學(xué)習(xí)。

在這一過(guò)程中，學(xué)生為扮演好記者角色，需要深入了解教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題，從而提高學(xué)生文本信息感知、分析和概括能力等。同時(shí)，被扮演者要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也需要深入了解教材內(nèi)容，并不斷拓展知識(shí)視野。

3.情境渲染，情境交融。

高中思政課親和力提升建立在學(xué)生主體體驗(yàn)基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生主體體驗(yàn)從單薄走向豐富時(shí)，學(xué)生情感將被提升到一個(gè)新的高度。如何激發(fā)學(xué)生主體體驗(yàn)的積極情感，情境教學(xué)法是一種有效的方法，教師可以根據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)宜于學(xué)生接受的教學(xué)情境，情境素材選擇時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，具有鮮明的時(shí)代感，讓教學(xué)情境能夠產(chǎn)生沉浸效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)情境深度交融。

如“基層群眾自治制度”，教師可以利用基層群眾自治場(chǎng)景圖片作為素材，創(chuàng)設(shè)直觀的導(dǎo)入情境；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以結(jié)合基層群眾自治視頻作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻提供的教學(xué)場(chǎng)景，探究基層群眾自治制度內(nèi)涵。圖片和視頻的運(yùn)用，將學(xué)生帶入到基層群眾自治的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生情感上受到觸動(dòng)，學(xué)生對(duì)基層群眾自治認(rèn)識(shí)更加深刻、全面。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，借助情境提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)粘合度，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

總之，親和力是高中思想政治課教學(xué)的本質(zhì)屬性。只有富含親和力的思想政治教育才富有感染力和吸引力。教師應(yīng)從思想政治課教學(xué)的過(guò)程要素出發(fā)，從教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)層面，積極探索提高思政課教學(xué)親和力的有效途徑，不斷增強(qiáng)思想政治教育的內(nèi)生力量。