基于翻轉課堂教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思

安徽省霍邱縣第一中學初中部（霍邱三中） 陶 萍

對于初中階段教學而言，在英語教學中，閱讀是非常重要的一部分，也是學生做題時丟分最多的內容。通過對這種情況的分析發(fā)現(xiàn)，其中很大一部分原因都是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，因為教學內容和課堂時間的限制，教師更加關注英語單詞、語法的講授，讓學生翻譯閱讀文章，卻忽略了對英語閱讀意境和內涵的理解，這也就導致英語閱讀教學的質量很難保證。而“翻轉課堂”教學模式的應用就很好的解決了這些問題，通過對學生進行有針對性的英語訓練，幫助其掌握更多的詞匯和語法，培養(yǎng)英語語感，加以教師課上適度的引導，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而就能確保英語閱讀教學的有效進行。

一、“翻轉課堂”的內涵解析

翻轉課堂，使得傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生了很大的轉變，對傳統(tǒng)課堂上“先教學、后練習”的模式進行了重構，從某種程度上來說，這種教學方法也為課前教學和課后教學的實現(xiàn)提供了很大的可能。在翻轉課堂中，教師結合教學內容創(chuàng)建視頻，引導學生課前關注視頻中的重點知識，在理解視頻內容后再次回到課堂，在教師指導下自主展開學習，在此過程中，同學之間也可以互相討論、互相幫助，一起解決問題，加深對知識的理解。翻轉課堂作為緊跟時代發(fā)展和教育改革而興起的一種教學模式，其“翻轉性”主要體現(xiàn)在知識傳授上，以往教學中知識的傳授都在課堂上，而翻轉課堂模式下的知識傳授是利用視頻在課下完成，課堂上通過師生和生生之間的溝通、互動實現(xiàn)知識的內化，也可以說，是一種教學形態(tài)上的“翻轉”。

二、翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的優(yōu)勢

1.實現(xiàn)個性化教學的目標。

隨著信息技術的快速發(fā)展，學生個性化學習已經成為技術和教育深度融合的主要目標，而翻轉課堂的應用就很好地滿足了這一要求。教師將英語閱讀的內容以視頻、音頻、課件等形式發(fā)送給學生，學生在課下自行觀看學習，在課下自主學習的過程中，學生可以隨時暫?；蛑貜陀^看，尤其是一些無法理解和掌握的難點，可以多次觀看，以便理解。在這樣的模式下，學生在學習中的主體性得到了充分的發(fā)揮，可以完全按照自己的學習進度制定計劃，把控學習的內容和時間。而在課上，學生可以將課下自主學習中不理解的內容提出來，在課堂上共同討論，并由教師解答疑惑；在學生的學習反饋中，教師也可以及時了解到學生的知識掌握情況，結合實際，科學制定教學計劃和作業(yè)內容?？梢?，翻轉課堂模式在很大程度上滿足了學生的學習需求，與學生的學習步調一致，更便于其對知識點的理解和掌握；而且，也可以在一定程度上體現(xiàn)學生的優(yōu)勢，激發(fā)他們的興趣，幫助學生正確認識自己的能力，為其更好的成長和發(fā)展提供有利條件。

2.增強師生互動。

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，就是教師一味的講，學生被動的聽，即使是閱讀課這種對學生主觀能動性有較高要求的課程，教師也很難將課堂完全交給學生，更多的是讓學生課下閱讀，課上就是單純的講解句子和語法。但是，隨著教育信息化的發(fā)展，課堂上信息技術的使用已經不再只是發(fā)揮知識展示的效果，更將信息技術和教學內容進行了充分的融合，教師和學生之間的關系也發(fā)生了很大的變化，基于翻轉課堂的教學不再是教師單純的講解，從課前的自主學習、課堂上的答疑和互動討論以及課后的作業(yè)布置和反饋等一整個過程都將師生互動重視起來，在這樣的課堂上，教師成為學生學習的組織者和引導者，學生通過在課堂上的游戲、活動、合作探究等進一步深化對知識的理解，將課本上的內容真正內化成自己的知識，在構建和諧師生關系的同時，也達到了課堂有效教學的效果。

3.提升英語閱讀教學質量。

課前準備階段對于整堂課的有效展開有著很大的影響，充分的課前準備，在提升課堂教學效率和質量的同時，對教師的專業(yè)化發(fā)展也是非常有幫助的。但在傳統(tǒng)教學中，課堂準備工作大多由教師負責，學生只是簡單了解課文中的詞匯和內容。而翻轉課堂的實施就改進了這種模式，課前準備的主體發(fā)生了巨大變化，學生需要在課前觀看教師展示的視頻、課件，了解課文的重點，完成相關練習題，從而掌握英語知識，課堂就是對課前所學的知識進行進一步的深化。這種模式需要學生課前集中注意力學習，也有了更多機會學習和理解課文內容，明確學習的重難點，并在后續(xù)課堂上提出自己的疑問，積極討論和思考，在此過程中，學生也就更能對自己的學習負責，投入更多的精力。高投入自然也就會產生高回報，有助于學生掌握更多的知識，有效提升了課堂教學的質量。

三、基于翻轉課堂的初中英語閱讀教學實踐

1.課前制作視頻，實現(xiàn)知識傳遞。

在以往教學中，教師往往更加關注課堂教學，課前只是要求學生進行簡單的預習，了解課文內容和詞匯，實際上，這些課前要求經常達不到較高的效果，學生很難在課前階段掌握基礎知識。鑒于此，在翻轉課堂下的英語閱讀教學中，要想達到培養(yǎng)學生英語閱讀能力的效果，教師就需要將學生課前階段的學習重視起來，結合教材知識，明確學生課前自主學習的內容，制定教學視頻。在制作教學視頻時需要注意的是，應在視頻中突出教學重點，而且還要適當增加一些趣味性的閱讀內容，提升學生自主學習的趣味性，寓教于樂，為后續(xù)課堂教學的有效進行提供保障。

譬如，在進行“Do you have a soccer ball”這一單元的教學時，在課前閱讀中，主要就是讓學生掌握 do，have，tennis，ball，ping-pang，bat，volleyball，basketball 等單詞，并掌握I/We/They have a/an...，Do you have a basketball？ Yes，I do./No，I don’t.的重點句型?；谶@些知識，在上課前，教師就需要先為學生提供教學視頻和課件，讓學生課前自行了解一些球類、球拍的英語圖片和單詞，并將聽力部分的內容以視頻動畫的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對本課內容有一個初步的把握，在此過程中，學生需要將自己學習過程中不明白的單詞和句型勾畫出來，以便教師在課堂上進行重點講解。對于這一階段教學需要特別注意，教學視頻和課件的制作應充分考慮教材知識和學生的實際學習情況，有重點、有針對性的制作視頻，從而幫助學生更好的從舊知識過渡到新知識。

2.組織課堂活動，實現(xiàn)知識內化。

（1）師生溝通，答疑解惑。

在翻轉課堂下的英語閱讀中，因為之前并未學過相關知識，學生課前的自主學習難免會存在很多不理解的地方。鑒于這種情況，在課堂教學開始時，教師就需要對學生課前自主學習中遇到難點和疑惑進行全面的了解，積極與學生溝通，掌握教學的重點和難點，將重難點知識聚焦到學生的問題中，從而更有針對性的展開教學，幫助學生深刻掌握相關知識。以“What time do you go to school”這一單元為例，學生在完成課前的自主閱讀后往往不能全面把握課文中講述的重點，往往只是對課文內容的意思有一個大致的把握，所以，在課堂教學時，教師不能一上課就開始知識的講解，更要引導學生將自己課前不理解、不掌握的地方說出來。經過與同學的溝通，發(fā)現(xiàn)學生們閱讀完本課的課文后，仍然對本單元的重難點——“when 和what time 引導的特殊疑問句和時間的表達方法”不夠理解；之后，教師就需要再次帶領學生閱讀課文，對于已經理解的詞匯和句子一帶而過，對于學生有疑問和不理解的地方進行重點教學，這樣，就真正達到了翻轉課堂教學的效果，學生在學習中的直觀能動性可以充分發(fā)揮出來，有效提升英語閱讀教學的效果。

（2）注重口語和書面表達，優(yōu)化情感體驗。

基于翻轉課堂的英語閱讀教學，教師在課堂上不僅要關注基本英語閱讀教學任務的完成，更要有意識的在教學中滲透情感態(tài)度和價值觀，為學生創(chuàng)設一個特定的情境，讓其在情境中獲得良好的情感體驗，從而為其口語和書面表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供保障。而要想真正達到這一要求，教師就需要引導學生對文章的細節(jié)和內涵進行深入挖掘，對閱讀內容有一個全面的把握，盡可能在閱讀和英語探究的過程中感受更深層次的內涵，培養(yǎng)能力，優(yōu)化情感。例如：在進行“How was your school trip”這一單元的教學時，英語教師就需要引導學生重點對本單元中“Helen’s and Jim’s diary entries”進行閱讀并展開教學。首先，教師就需要對文章中的重難點詞句進行講解，如：countryside，farmer，museum，expensive 等，之后引導學生再次閱讀，將這些單詞遷移至閱讀課文的主題中，幫助學生更加準確、深入的理解文章內容。為了充分激發(fā)學生的英語閱讀興趣，在課堂教學中，教師還可以組織開展一些小活動，讓學生在小組內說一說自己的“school trip”怎么樣，并選出優(yōu)秀代表，讓其參與班級內“Fun school trip”的競賽；也可以讓學生以“My school trip”為主題，結合閱讀文本寫一篇英語日記。通過這樣的活動，學生不僅能夠掌握英語閱讀教學的內容，學生的口語和書面表達能力也能得到較好的發(fā)展，最終教學效果得以保障。

（3）達標測試，課堂小結。

在完成課堂上的知識教學后，教師還要將課堂最后的小測試重視起來，對學生展開當堂反饋練習，練習題中包括在句子中填寫單詞、單選、翻譯句子等典型題型，對學生的課堂學習成果進行檢驗。之后，教師還需要結合學生課前閱讀學習中的疑惑以及當堂練習中的錯題，對學生的知識學習進行進一步的點撥，在鞏固本課所學的同時，對課堂內容進行整體上的總結，達到預期的教學目標。同樣以上述“How was your school trip”的教學為例，教師就可以給出這樣的問題，如下：

①What____you do last night？I____my homework.

A.do，do B.do，did

C.did，do D.did，did

② ____you_____ （have）fun last Sunday？

③I____ ______ _____photos in the park yesterday.（我昨天在公園拍了很多照片）

在完成這些練習之后，教師進一步總結：“同學們，通過 yesterday、last weekend 等這些詞其實就可以看出，我們本節(jié)課所學的就是用一般過去時去描繪過去的事物，學會用過去時態(tài)寫作，掌握How was.../It was....Did you.../Yes，I did./No，I did’t.等句型?！?/p>

3.課后鞏固知識，有效追蹤問題。

當完成課堂上的教學活動、當堂練習后，如果有學生不能理解課文中的知識點和相關句型的應用，此時，教師就需要針對這一部分的學生進行問題追蹤，先確定這部分學生不理解、不明白的知識是什么，之后對其展開一對一的教學，帶領其反復觀看課件內容，掌握重點知識。此外，在英語閱讀的翻轉課堂教學中，教師尤其要對學生的課堂表現(xiàn)進行關注，找出學生的共性問題，根據(jù)這些問題編制卷子，并通過多媒體呈現(xiàn)出來，上傳到學習平臺上，引導學生自行解答問題，構建一個全面解決問題的循環(huán)式翻轉課堂，為英語閱讀教學的效果提供保障。

三、翻轉課堂教學反思

經過整個流程的實踐，發(fā)現(xiàn)翻轉課堂在幫助學生掌握知識、提升整體教學效果上具有重要作用。但是，這種教學模式也對教師的課前準備提出了更高的要求，課前需要整理教學內容，并制作成教學視頻，在清晰教學目標和任務的指導下，讓學生課前自行觀看學習，了解閱讀內容，明確教學重點；而且，在課堂的溝通和互動中，實現(xiàn)對學生理論和思想上的有效指導，在有效指導下提升學生英語水平，加以各種教學活動，促使學生英語口語和書面表達能力的提升?？梢?，翻轉課堂對于初中英語閱讀教學的有效開展是有很大促進作用的，是一種有效的教學手段，但教師也要注意課前的認真?zhèn)湔n，為學生提供更加豐富的內容。

結束語

綜上，翻轉課堂作為一種全新的教學手段，在當前的教學實踐中仍然存在著諸多的欠缺，需要進一步的摸索，尤其是當前的初中英語閱讀教學中，因為看不到翻轉課堂的顯著效果，教師們也不敢嘗試，再加上外界條件的限制，導致翻轉課堂很難真正融入到英語閱讀教學中。鑒于此，初中英語教師就需要對“翻轉課堂”進行不斷的研究和探索，選擇適合的時機融入翻轉課堂教學方法，在實踐中總結經驗，為英語閱讀的高效教學奠定堅實的基礎。