以人為本理念下的高中生生命教育策略探索

廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學(xué) 杜笑雪

高中生處在青春期發(fā)展過(guò)渡階段，這一時(shí)期學(xué)生面臨較大高考?jí)毫?，繁重的學(xué)業(yè)極易導(dǎo)致學(xué)生在心理、生活、人際交往、自尊心等多個(gè)方面產(chǎn)生問(wèn)題。教師在日常教學(xué)中要重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，秉持以人為本的教育原則，了解學(xué)生的日常的興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立樂(lè)觀向上的心理健康狀態(tài)。校園生命教育是對(duì)個(gè)體生命、意志、情感、行為、認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，核心目標(biāo)要幫助學(xué)生建立自我確認(rèn)，排除自我迷茫，教師要結(jié)合學(xué)生的心理健康情況，有針對(duì)性，提高心理安全教育工作意識(shí)，進(jìn)行面對(duì)面專業(yè)交流和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在充滿尊重、關(guān)愛(ài)、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)積極面對(duì)自身情緒變化，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生在有意義的生命探索與思考中，協(xié)調(diào)感性與理性，提升道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

一、關(guān)注生命整體，塑造健康品格

以人為本即愛(ài)護(hù)人、重視人、理解人、尊重人，促進(jìn)人個(gè)體自身價(jià)值理念的提升和發(fā)展，教育作為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需人才的崇高事業(yè)，自然要體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神，重視人的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與思想品質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)處于多元文化碰撞、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型特殊時(shí)期，巨大的物質(zhì)浪潮正在沖擊學(xué)生思想心態(tài)和行為認(rèn)知。教師在以人為本理念下開展生命教育，要追求教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值與人的價(jià)值融合，讓學(xué)生在滲透思想道德情感的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，喚醒自身生命意識(shí)，啟迪、豐富自身的精神世界，認(rèn)識(shí)追求生命的意義和價(jià)值。

例如，教師在教學(xué)中要透過(guò)學(xué)科知識(shí)體系，闡釋生命，呼喚生命，透視人類的精神與生存行為觀念，讓學(xué)生在思考中獲得心靈的幻想和健康人格的建構(gòu)?！稛釔?ài)生命》《假如生活欺騙了你》《我與地壇》《人生的境界》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《陳情表》《祭十二郎文》《項(xiàng)脊軒志》等學(xué)習(xí)過(guò)的課文中都蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源，教師還可以利用北疆的冰雪、南國(guó)的椰林，以及為理想而殉道的屈原，在地壇上參透生死的史鐵生等鮮活的材料，喚起學(xué)生對(duì)生命教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)。生命教育對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，是關(guān)乎個(gè)人生理、心理、社會(huì)的全人教育，生命為何而活，生活如何生活，是生命教育要探討的意義與本質(zhì)，教師：“魚兒、鳥兒活著是為了什么?”學(xué)生：“為了能在天空翱翔，為了能在水里自由自在地游玩”?！吧鵀槿?，活已為人?！?/p>

我們自己到底是為什么活著呢?教師在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)他們批判性的思考和反思生活的意義，增進(jìn)生活的智慧，自我超越，尋求生活目標(biāo)，無(wú)拘無(wú)束的闡述和表現(xiàn)生命意義與永恒的價(jià)值。在愛(ài)國(guó)主義教育中，教師可結(jié)合《過(guò)零丁洋》內(nèi)容，從愛(ài)國(guó)熱情角度切入解讀，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，有意向的引導(dǎo)學(xué)生去透析和理解，文天祥為國(guó)視死如歸的精神和勇氣。魯迅說(shuō)過(guò)“真的猛士，敢于直面慘淡的人生”。他的《拿來(lái)主義》通過(guò)“送去主義”，“送來(lái)主義”的反復(fù)比照，引出“拿來(lái)主義”“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿!”歷史的車輪碾過(guò)歲月，在當(dāng)前一個(gè)全球一體化，高度開放的時(shí)代，“拿來(lái)主義”說(shuō)明什么?在民族復(fù)興的今天，作為一個(gè)新時(shí)代的中國(guó)青少年，我們?cè)撊绾稳∩?我們要運(yùn)用腦髓，放眼廣闊世界，與中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求相契合，對(duì)古今中外的文化進(jìn)行挑選、創(chuàng)新。我們要永遠(yuǎn)跟黨走，在思想上要樹立堅(jiān)定的愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)理想信念，在生活中要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝頭腦，直面人生，堅(jiān)持正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，與人類文明優(yōu)秀成果，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相承接。生命教育關(guān)乎學(xué)生思想意志品質(zhì)和身心健康養(yǎng)成，教師基于以人為本教育思想，要始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的核心標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生意義的內(nèi)心感知，促使學(xué)生在探索與思考中深入了解生命內(nèi)在含義。教師要在教學(xué)中用思想情感引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生自主的去理解去感悟，引導(dǎo)學(xué)生探究文本真正的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命認(rèn)知和感受，讓他們對(duì)生命的價(jià)值展開深度思考，感悟和理解生命的意義，促使學(xué)生在多元情感體驗(yàn)中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和積極生命觀念?！盃奚癫?，弗敢加也，必以信。”魯莊公的誠(chéng)信作風(fēng)，形象化地向?qū)W生傳遞了誠(chéng)實(shí)守信的觀念。在生命教育教學(xué)中，教師要提煉文中關(guān)于生命的優(yōu)美、多情、壯美、誠(chéng)信與睿智，讓學(xué)生在滲透真善美、道德價(jià)值、信仰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)自己、發(fā)揮潛能，欣賞、尊重自己，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)與超越。

教師在以人為本的生命教育理念下，要豐富學(xué)習(xí)教學(xué)形式，致力于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信、自愛(ài)、自立的思想意識(shí)，讓學(xué)生在融合道德與生命光彩的課堂中，理解生命意愿，提升精神文化品味，增強(qiáng)生存、發(fā)展能力。

二、融入職業(yè)體驗(yàn)，激發(fā)生命感悟

生命與社會(huì)實(shí)踐之間存在天然緊密聯(lián)系，社會(huì)實(shí)踐是生命的表現(xiàn)形式，生命是社會(huì)之源，教師要利用學(xué)科特點(diǎn)，豐富學(xué)生的職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)，提升加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)與合理思考能力，教育就是生活，生活就是生命，飽含生命氣息的文化知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，本質(zhì)是一場(chǎng)精神的旅行，生命的旅行。教師要立足于高中生自身所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有亮點(diǎn)，有實(shí)踐性，有針對(duì)性和可操作性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在具有思想深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，結(jié)合未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展方向，拓寬思想深度，全面系統(tǒng)的綜合深入的理解社會(huì)、生活、自然、事物與人的邏輯聯(lián)系，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)公德、思想美德與良好的文化修養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，化學(xué)與制藥、日化、環(huán)保、農(nóng)林、園藝、裝飾、醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)師醫(yī)師、采礦工程師、化工工程師、食品藥檢員，冶金技術(shù)員等各大專業(yè)領(lǐng)域和崗位職能相關(guān)，教師在化學(xué)課程教學(xué)中，結(jié)合教材的知識(shí)內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)生活中相關(guān)職業(yè)知識(shí)技能要求，兼顧學(xué)生未來(lái)職業(yè)和人生發(fā)展需要，目的是讓學(xué)生能以主人翁的精神理解，各個(gè)崗位職能在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的重要意義、作用，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)的影響下，懂得運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，維護(hù)生命個(gè)體的尊嚴(yán)、個(gè)性，理解生命成長(zhǎng)的規(guī)律和生命發(fā)展的價(jià)值。

教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性情感的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能基于學(xué)習(xí)需求自主探索知識(shí),追求知識(shí)，讓他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)從多層次的考慮問(wèn)題，不能局限于書本和課堂。以人為本要以人個(gè)根本發(fā)展為核心，教師要了解學(xué)生個(gè)體思想，把所教授的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛(ài)，生命教育是關(guān)乎生命生存的教育，是人與人之間相互關(guān)心、理解、尊重的雙向交流過(guò)程，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，生命教育要讓學(xué)生覺(jué)醒生命意識(shí),了解生態(tài)失衡的危害和不良影響，培養(yǎng)他們敬畏自然，讓他們?cè)谏母形蛑挟a(chǎn)生善待自然萬(wàn)物思想意識(shí)和行為習(xí)慣，生命教育歸根結(jié)底是來(lái)自生活的教育，教師要為學(xué)生提供思考生命、感知生命的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與生命的探究過(guò)程。

我們自獲得科學(xué)雙翼，開啟了前所未有的改造自然，造福人類活動(dòng)，但糧食、能源、和平、環(huán)境、生態(tài)等問(wèn)題，事關(guān)人類生命永恒，現(xiàn)今無(wú)限擴(kuò)張的科學(xué)精神，讓我們已經(jīng)忘了，生命存在所必備的人文精神。所以，要在課堂教學(xué)中滲透職業(yè)規(guī)劃，驅(qū)散生存意義的迷茫，讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，能關(guān)聯(lián)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化，懂得從職業(yè)發(fā)展角度，掌握和理解事物的系統(tǒng)性規(guī)律，提高思想文明道德與社會(huì)公德，樹立正確的人生價(jià)值觀、道德觀，逐漸形成適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展，終身發(fā)展所需要的思想道德品格和關(guān)鍵能力。

教師在教學(xué)中融入生命教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學(xué)生辨明方向，識(shí)別善惡，引導(dǎo)他們堅(jiān)持向積極、正確人生方向發(fā)展。思想、道德修養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)磨煉、涵育、學(xué)習(xí)陶冶，所提高的自身綜合素質(zhì)與能力，教師要將課堂打造成為學(xué)生理解世界，樹立人生目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在汲取豐富文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，體悟人生，感悟世界，增進(jìn)生命敬畏，豐富人生體驗(yàn)。

三、豐富生命意蘊(yùn)，增強(qiáng)生命質(zhì)量

生命集天地之精華，萬(wàn)物之靈性，珍視生命，尊重生命是我們所具備的最樸素的生活情感，所謂揠苗助長(zhǎng)，高壓學(xué)習(xí)、嚴(yán)厲管束，既是對(duì)個(gè)人生命尊嚴(yán)與價(jià)值的挑戰(zhàn)，也是對(duì)個(gè)人生命成長(zhǎng)規(guī)律的干擾。針對(duì)高中階段學(xué)生而言，他們的自我意識(shí)已然覺(jué)醒，是自然和精神生命的統(tǒng)一體，我們?cè)谝匀藶楸舅枷肜砟钕?，要從學(xué)生的興趣、人生、心理、生活發(fā)展角度入手，貫徹智育、德育、美育功能，用社會(huì)主義核心價(jià)值取向，讓他們的身心、智力、審美意識(shí)、精神價(jià)值與個(gè)人責(zé)任感獲得全面發(fā)展。

例如，高中階段學(xué)生需要面臨繁重的學(xué)業(yè)和高考學(xué)習(xí)壓力，這一時(shí)期學(xué)生的思維、意志、情緒自覺(jué)內(nèi)控發(fā)展，身心情緒易遭受煩惱和焦慮的困擾，教師在以人為本的教育思想理念下，可為學(xué)生打造一個(gè)高效、趣味、個(gè)性、靈活、智能的成長(zhǎng)空間，讓學(xué)生在問(wèn)題探究、互動(dòng)體驗(yàn)、角色扮演等多種多樣方法與行動(dòng)中，和諧友愛(ài)交往，汲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在相關(guān)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)中，教師可利用信息技術(shù)設(shè)備，向?qū)W生傳遞森林廢水的排放、森林銳減、沙塵暴、洪水、土地沙化等自然生態(tài)災(zāi)害的視覺(jué)、聽覺(jué)信息，讓學(xué)生在交流探究與鑒賞中，形成尊重與保護(hù)自然的道德自覺(jué)，提高對(duì)生命的敬畏和自然的感恩之情。

教師作為教育管理的實(shí)施者,應(yīng)注重自己的言行對(duì)學(xué)生潛移默化影響,善于把握學(xué)生內(nèi)心世界，在學(xué)習(xí)中要重視學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，讓他們?cè)谛纬勺詮?qiáng)、自信、自愛(ài)、自立的健康思想意識(shí)。以人為本就是要理解人、尊重人、培養(yǎng)人，以人的全面發(fā)展為中心，教師要通過(guò)與學(xué)生的交流,高度關(guān)注他們?cè)谡n堂上的思想情感變化，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新豐富的生命教育形式，內(nèi)容和資源，讓學(xué)生在觀察、記錄、實(shí)踐分享中，形成自尊、自信、積極、樂(lè)觀的思想信念。高中階段是學(xué)生發(fā)展健康人格,形成優(yōu)秀思維品行的關(guān)鍵時(shí)期，教師要以提升和發(fā)展學(xué)生自身價(jià)值為根本，讓學(xué)生在尊重、接納和關(guān)愛(ài)的氛圍中，內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范,形成獨(dú)立、自信、互助、友愛(ài)的思想品德，主動(dòng)分享、合作、關(guān)心、同情、友愛(ài)，實(shí)現(xiàn)親社會(huì)行為與思想品質(zhì)的良好發(fā)展。

教師在教學(xué)中還可開展“尋找校園最美風(fēng)光”“班級(jí)文化建設(shè)”“世界因生命而精彩”等主題評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生在個(gè)性化、智能化、生活化的綜合體驗(yàn)中，自主設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，收集相關(guān)素材，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，形成勤于實(shí)踐，助人為樂(lè)，熱愛(ài)公益的美好品格與道德情懷。教師在以人為本的思想理念下，要把德育目標(biāo)、時(shí)代要求、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)，組織引導(dǎo)學(xué)生在“愛(ài)惜糧食”“愛(ài)心行動(dòng)”“保護(hù)環(huán)境資源”等多種多樣的德育、美育思想實(shí)踐活動(dòng)的作用下，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)生命問(wèn)題的深度思考，讓學(xué)生在自由、民主、溫馨、友愛(ài)的學(xué)習(xí)、模擬、互助、體驗(yàn)中，追求道德完善與自我生命的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，樹立良好的思想道德意識(shí)和文明行為習(xí)慣。

總之，道德思想修養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體生命品性，教師課堂要以高中生心理發(fā)展需求和規(guī)律為依據(jù)，融合社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)，貫徹道德生命教育思想，使心理健康教育彰顯更多的靈性與詩(shī)性。生命是教育的原點(diǎn)，是學(xué)生道德形成與發(fā)展的內(nèi)因，教師把豐富復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)括為特殊的認(rèn)識(shí)理解活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)生命情感的空間，讓學(xué)生在昂揚(yáng)向上，富于愛(ài)心的生命與情感交流中思考人生，暢想未來(lái)，錘煉精神意志，拓展交往主題，促使學(xué)生在明確認(rèn)識(shí)自身能力特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展和完善思想，提高綜合學(xué)習(xí)技能和文化素養(yǎng)，逐漸形成自尊、自信，樂(lè)觀向上的道德思想品質(zhì)。