“新文科”背景下應用型本科院校英語專業(yè)教學團隊建設研究

石 銳

（吉林工商學院 外國語學院，吉林 長春 130507）

隨著“新文科”建設的全面展開，以全球新科技革命、新經濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑的“新文科”教育教學體系逐步建立起來，這就對應用型本科院校英語專業(yè)的教師隊伍建設和教學水平提出了新的要求。注重“文理交叉融合”的同時，加強專業(yè)教學團隊建設，建立有效的團隊運行和保障機制，促進團隊協(xié)作共同推動教學內容、方法、手段的改革和教學資源的開發(fā)，加強教學研討和教學經驗的交流?？傊绾胃佑行У亻_展應用型本科院校英語專業(yè)教學團隊建設，成為高校外語教育工作者教學研究的重要課題。

一、應用型本科院校英語專業(yè)教學團隊建設現(xiàn)狀

“新文科”建設要求專業(yè)要更加注重學科之間的交叉融合，以及教學方法、教學手段的不斷改革、創(chuàng)新。隨著“新文科”建設的全面開展，應用型本科院校英語專業(yè)教學團隊發(fā)展也面臨諸多問題。教師隊伍中博士研究生和高級職稱的比例偏低，部分教師的教科研能力尤其是科研能力較弱。由于教學任務普遍較重，教師用于開展科研工作的時間不足，也是導致科研成果較為薄弱的原因之一。此外，多數(shù)應用型本科院校英語專業(yè)教學團隊建設缺少制度政策方面的保障，以及團隊建設的統(tǒng)一規(guī)劃，導致團隊建設無法可持續(xù)發(fā)展。因此，“新文科”背景下，不斷更新團隊的教學理念，構建團隊建設指標體系，形成團隊發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃，通過團隊建設促進學科融合，已經成為英語專業(yè)團隊建設的當務之急。

二、“新文科”背景下英語專業(yè)教學團隊建設的核心內容

《新文科宣言》發(fā)布后，“新文科”建設在全國高校全面開啟，在更新教學理念、開展教育教學改革的過程中，教學團隊建設也不斷適應“新文科”建設的新要求。構建“雙師型”教師隊伍，不斷提高教師團隊的職業(yè)教育能力和教科研水平等等，都成為英語專業(yè)教學團隊建設的重要內容。

（一）定位教學團隊建設目標

任何教學團隊都應有明確的建設目標，尤其是處于“新文科”建設時期的英語專業(yè)，更應制定具有特色的團隊建設目標，圍繞著這一目標制定每一階段的具體任務，并為完成階段任務采取相應的措施。

應用型高校英語專業(yè)團隊應立足服務地方經濟發(fā)展的目標，樹立“為職業(yè)實踐而進行科學教育的職業(yè)教育”的教學理念，構建跨學科英語專業(yè)“雙師型”“雙能型”教師隊伍。

（二）構建教學團隊建設標準

推動融合發(fā)展是“新文科”建設的必然選擇，進一步打破學科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)間深度融通、文科與理工農醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術賦能文科教育，實現(xiàn)自我的革故鼎新。同時，“新文科”建設要求牢牢把握文科教育的價值導向性，堅持立德樹人，全面推進課程思政建設，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，提高學生思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代文科人才。這些新要求新理念需要教學團隊設立新的建設標準。標準是科學、技術和實踐經驗的總結，是衡量事物的準則，因此構建團隊建設標準體系是極其必要的，根據團隊建設標準構建切實可行的指標體系。

1.團隊建設過程

根據地方產業(yè)特色和經濟發(fā)展水平，發(fā)揮專業(yè)服務地方經濟的優(yōu)勢，以及學科交叉融合特點，組建教學團隊，制定團隊建設方案?！靶挛目啤北尘跋拢⒄Z專業(yè)教學團隊應以教學水平高、有一定學術成就的教授或副教授為骨干，以廣大英語專業(yè)教師為主體，兼有相關學科、專業(yè)教師和校企合作企業(yè)專家、導師的團隊。

按照團隊建設方案開展團隊建設活動，包括制定團隊師資培訓計劃，開展師資培訓，尤其是對專任教師開展與英語專業(yè)相關的職業(yè)技能培訓，鼓勵他們考取與英語專業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書，如翻譯資格證書、跨境電商B2B數(shù)據運營職業(yè)技能等級證書等；也可以派骨干教師出國交流，不斷提高自身英語語言水平和專業(yè)素養(yǎng)。通過建立學科學術團隊，形成不同的學術方向研究小組，小組成員協(xié)同開展教科研工作；團隊內部加強不同學科專業(yè)教師之間的學習交流，提升各自業(yè)務能力的同時，有利于不同學科專業(yè)之間的深度融合，更好地培養(yǎng)應用型復合型人才。通過深度開展校企合作，將企業(yè)專家、導師納入到教學團隊中，參與教學和教科研工作；同時，派團隊骨干成員前往企業(yè)機構進行實地考察、實踐鍛煉，促進“雙師型”“雙能型”教師隊伍建設。

2.團隊建設成果

（1）構建特色人才培養(yǎng)模式。改革以語言技能為側重點的單一的人才培養(yǎng)模式，按崗位需求和知識累進轉化規(guī)律設計學生的知識、能力、素質結構和人才培養(yǎng)方案，以優(yōu)化學生的知識結構，采用“英語+”的應用型和復合型人才培養(yǎng)體系，如“英語+教育”“英語+復語”“英語+跨境電商”“英語+服務外包”等，突出人文學科內部的交叉融合，以及人文學科與其他學科的交叉融合。提高學生對實際工作的適應性，建立“大專業(yè)、小方向、高技能、重特色”的人才培養(yǎng)模式，積極與企業(yè)聯(lián)系，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，健全學生的實習制度，加強學生的實習和實踐活動。同時，通過申報“1+X”證書制度試點，加強學生職業(yè)技能培訓，提高學生實操能力。

（2）合理開發(fā)教學資源。發(fā)揮團隊優(yōu)勢，開發(fā)線上線下教學資源。充分利用外研社Unipus、中國高校外語慕課、批改網、云班課、學習通等優(yōu)秀線上教學平臺中的教學資源，豐富教學內容的同時，使這些平臺成為學生的自主學習平臺，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。開展校企合作，共同開發(fā)校企合作課程資源，包括校本教材、實踐教材等；充分利用合作企業(yè)提供的實踐教學平臺和實踐教學軟件。

（3）改革教學方法和教學手段。團隊在樹立先進的教學理念的基礎上，采用體現(xiàn)“學習為中心，學生為主體，教師為主導，課堂教學活動為載體，德育為導向”的翻轉課堂教學。實現(xiàn)課前、課中、課后“三位一體”的信息化教學手段，即課前學生通過慕課、私播課、多媒體課件、其他網絡教學平臺自學；課中通過教學管理平臺開展課堂活動，學生參與并分享；課后通過網絡平臺，教師進行輔導答疑、學生開展自學。在教學內容中合理有效地融入思政元素，發(fā)揮英語課程的“隱形思政”功能，實現(xiàn)課程的價值引領作用。開展考核方式改革，在采用形成性評價和終結性評價相結合的基礎上，實現(xiàn)諸如教師評價、學生互評、學生自評結合，定量評價、定性評價結合，考試改為“雙創(chuàng)”等多元化考核評價方式。

（4）產出高質量的教科研成果。教科研成果是衡量大學英語教學團隊建設成效的指標[1]，團隊成員在協(xié)作的制度下，共同開展教科研活動，發(fā)表高水平學術論文，申報高層次、高級別教科研課題，編撰教材、專著等。在開展教科研活動過程中，應注重學科間的交叉融合，鼓勵申報交叉學科項目，促進學科融合。同時，促進教科研成果以直接或間接方式轉化為教學效果，教科研成果的轉化可以體現(xiàn)在“進教材、進課堂、進學生畢業(yè)論文、指導學生‘雙創(chuàng)’”等多個教學環(huán)節(jié)中，形成教科研促動教學改革—教學改革實踐反饋教科研的發(fā)展模式，從而進一步強化、提升教學效果。

（5）具有健全的團隊運行保障制度?！靶挛目啤北尘跋碌慕虒W團隊是由多個學科、專業(yè)、不同行業(yè)企業(yè)人員組建而成，更應積極探索并建立教學團隊運行機制、監(jiān)督約束機制等方面的運行和管理模式，例如匯報制度，即團隊成員定期匯報工作情況及工作計劃、遇到的問題及需要提供的幫助；會議制度，即定期舉行團隊教科研、討論、分享等活動，解決工作中的問題，并提供團隊內的學習平臺；工作總結制度，即團隊成員定期匯報上階段工作經驗和教訓，并在教研室活動上進行交流、分享經驗及避免問題重復出現(xiàn)；青年教師導師制，即青年教師培養(yǎng)制度等。此外，團隊所在高校也應為教學團隊開展建設活動提供相應的條件、設施、制度、政策等方面的保障措施，尤其是出臺相關鼓勵政策，激發(fā)團隊在教學、教科研等方面的成果產出。

三、“新文科”背景下英語教師自身轉型與發(fā)展

“新文科”背景下，應用型本科院校英語專業(yè)教師應更新完善知識結構，向“多專業(yè)技能型”教師轉型?！靶挛目啤背珜W科之間的交叉融合，對于語言類專業(yè)，這種交叉融合既包括文史哲融會貫通，也包括與理工、經濟類等學科的交叉融合。語言學習離不開文化，英語專業(yè)教師進行語言教學必然需要提升自身的文學修養(yǎng)、豐富文化底蘊。而“新文科”所倡導的交叉學科的學習并非意味著知識的簡單羅列和疊加，而是在原有的專業(yè)基礎上滲透相關的其他知識，使知識體現(xiàn)更為完整合理。外語類交叉學科人才培養(yǎng)模式下，應用型本科院校英語專業(yè)教師應該是做“既有專業(yè)又無專業(yè)的老師”[2]。

此外，應用型本科院校英語專業(yè)教師還應通過不斷提高職業(yè)技能來提升自身的實踐教學能力，向“應用技能型”教師轉型，以更好地從事實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。除了積極赴企業(yè)參加實踐鍛煉，了解行業(yè)、企業(yè)運營規(guī)則，還可以參加與英語專業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書考試培訓，并考取職業(yè)技能等級證書，取得了職業(yè)技能等級證書后便可以對學生進行該項職業(yè)技能證書考試培訓，從而使更多的英語專業(yè)學生獲得職業(yè)技能等級證書，提高其職業(yè)能力，增加其就業(yè)機會。

四、結語

教師團隊是“新文科”建設的關鍵一環(huán)，應用型本科院校英語專業(yè)教學團隊要從“應用型”角度出發(fā)，確定體現(xiàn)自身特色的團隊建設目標和標準，全面提升教師團隊的整體素質，培養(yǎng)“雙師型”“雙能型”教師，按照合理有效的團隊建設指標體系，打造符合“新文科”建設要求、推動“新文科”建設的教學團隊。