貴州高等師范院校英語教師與基礎(chǔ)教育英語教師“合作機制”構(gòu)建探究

黃 涵，陳 東

(貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550018)

引言

關(guān)于高校與基礎(chǔ)教育英語教師合作的問題在國外教育領(lǐng)域早已引起廣泛關(guān)注。Cochran-Smith & Lytle[1]45-58指出，高校與基礎(chǔ)教育的這種合作研究模式能夠有效的幫助老師了解“本地知識”及幫助學(xué)校與高校構(gòu)建更好的“公共知識”共享。McLaughlin & Black-Hawkins[2]256-284曾對劍橋大學(xué)等7所高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校開展合作事項進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查和研究，并成立了“The School University Partnership in Educational Research (SUPER)”機構(gòu)。他們在研究中發(fā)現(xiàn)，高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的合作模式有待改進(jìn)，主要問題是雙方角色定位不清晰，參與實踐的老師任務(wù)不明確或教師教學(xué)任務(wù)過于繁重等。

近年來，隨著我國師范專業(yè)認(rèn)證工作的不斷推進(jìn)，高等師范院校與基礎(chǔ)教育合作的問題也引起了學(xué)者的關(guān)注。有學(xué)者提出建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同機制，以教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化作為合作共同體[3]110是理想的合作模式。還有學(xué)者認(rèn)為合作得以形成的前提是參與合作的雙方均有利可得，要保障合作教育的質(zhì)量，對教育課程資源的共享體現(xiàn)出各自的需求[4]146。

貴州高等師范院校與基礎(chǔ)教育之間的合作已經(jīng)取得一定成效，如采取多種途徑定期委派教師到中學(xué)一線跟崗實踐鍛煉，為教師了解基礎(chǔ)教育改革搭建平臺；通過邀請中學(xué)一線教師到高校開展相關(guān)教學(xué)講座，增強高校教師與基礎(chǔ)教育教師的合作與交流，等等。但由于雙方“合作機制”還不完善，仍存在一些值得探討的問題。作者作為英語教師有幸參加了學(xué)校安排的為期兩年的中學(xué)一線跟崗實踐鍛煉，與基礎(chǔ)教育英語教師在科研工作上有一定合作，對基礎(chǔ)教育教學(xué)改革也有了初步的了解和認(rèn)識。 在跟崗期間進(jìn)行了實地調(diào)研，通過訪談的形式，了解到雙方教師在“合作重要性的認(rèn)識”“合作的組織保障”“合作的有效路徑”“合作的評價機制”等問題上有不同的觀點。針對這些觀點進(jìn)行了深入思考并提出一些建議。

一、研究設(shè)計

(一)研究對象

接受訪談的英語教師共11人，其中基礎(chǔ)教育一線英語教師共8人，他們分別來自貴陽市的4所中學(xué)，占被調(diào)查人數(shù)的 73 %；高等學(xué)校英語教師共3人，占被調(diào)查人數(shù)的 27 %。參與調(diào)研的老師均參加過2年以上的高校與基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)合作實踐項目，對實踐項目有一定的感悟和了解。其中副高級職稱以上有3人，名師工作室主持人有2人。訪談中涉及的問題均聚焦到高校與基礎(chǔ)教育“合作機制”建設(shè)問題上。

(二)研究方法

本次數(shù)據(jù)收集主要采用訪談形式，訪談時間為15分鐘，訪談方式為面對面交談。訪談內(nèi)容為高等師范院校英語專業(yè)教師與一線基礎(chǔ)教育英語教師如何開展合作研究，并提出建設(shè)性措施。

(三)數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

經(jīng)過對訪談錄音文本整理分析，數(shù)據(jù)整理如下：

參與項目的老師對“合作重要性的認(rèn)識”較高的有2人，對共同合作研究具有一定認(rèn)識的有6人，認(rèn)識不夠充分的老師有3人。

認(rèn)為目前“合作的組織保障”工作非常完善的1人，比較完善的5人，有待改善的5人。

認(rèn)為“合作的內(nèi)容與實施方法”形式非常豐富的有2人，一般的有4人，形式單一的有5人。

對“合作的評價機制”非常了解的0人，有一定了解但不充分的有3人，不了解的8人。

通過對此次訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分老師對雙方合作重要性的認(rèn)識不到位；期待組織保障有所加強，希望通過雙邊組織分別解決參與項目期間老師課程時間難以協(xié)調(diào)，教學(xué)任務(wù)過重等問題；訪談中還提到雙方合作內(nèi)容形式過于單一，高校與基礎(chǔ)教育教研模式基本上以聽公開課或教研討論的形式展開，或者高校老師以“專家”的身份去指導(dǎo)中學(xué)老師做科研，高校老師收益不大；雙方合作結(jié)束后如何檢驗合作取得的成效缺乏相應(yīng)的評價反饋機制，部分老師甚至不了解建立評價衡量標(biāo)準(zhǔn)的作用。

二、貴州高校英語教師與基礎(chǔ)教育英語教師合作機制建設(shè)現(xiàn)狀

探討貴州高等師范院校英語教師與基礎(chǔ)教育英語教師“合作機制”建設(shè)問題，旨在強化雙方教師對合作重要性、必要性的認(rèn)識，明確雙方合作的形式、內(nèi)容，制定相關(guān)政策和評價體系，有效推動合作進(jìn)程，達(dá)到預(yù)期效果。但目前雙方合作因受多種因素的影響尚存在一些不足。

(一)合作組織保障尚需強化

高校英語教師認(rèn)為到中學(xué)一線跟崗實踐鍛煉的時間安排應(yīng)當(dāng)由基礎(chǔ)教育學(xué)校和高校共同商定。高校英語教師到中學(xué)一線跟崗實踐鍛煉雖由學(xué)校安排，但在安排前，由于沒有與基礎(chǔ)教育學(xué)校就雙方教師合作的時間、形式、內(nèi)容予以明確規(guī)定，故在雙方合作中會出現(xiàn)一些難以調(diào)整的問題。如由于高校教師與中學(xué)老師均承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)，工作繁忙，高校英語教師到中學(xué)一線跟崗實踐鍛煉期間，會出現(xiàn)與跟崗中學(xué)教師在同一時段都有教學(xué)任務(wù)的情況。教學(xué)任務(wù)的沖突涉及不同學(xué)校的時間安排，難以得到及時調(diào)整，致使高校英語教師真正深入基礎(chǔ)教育一線課堂聽課的時間極為有限。與此同時，由于時間沒有保障，即便高校英語教師深入到基礎(chǔ)教育課堂聽課，也只能聽到一個老師的課，學(xué)習(xí)面較狹窄。此外，高校英語教師到中學(xué)一線跟崗實踐鍛煉期間由于自身要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，對如何將高校英語教學(xué)與基礎(chǔ)教育英語教學(xué)進(jìn)行銜接等等問題難以靜下心來進(jìn)行深入思考?；A(chǔ)教育英語教師認(rèn)為，他們的教學(xué)任務(wù)主要涉及高考或中考問題，平時教學(xué)中關(guān)注的重心是自己的“一畝三分地”，對與高校老師共同探討基礎(chǔ)教育教學(xué)等問題沒有更多的時間，對于高校人才培養(yǎng)問題更是難以涉獵，對如何幫助高校教師盡快了解基礎(chǔ)教育問題也不能提供有效的參考建議。由于雙方交流的時間太少，合作開展研究工作無法找到共同點和切入點，甚而一些基礎(chǔ)教育英語教師認(rèn)為高校英語教師的參與，還會干擾到他們的教學(xué)計劃安排，對雙方的合作交流較為冷漠。因此，目前高校英語教師深入中學(xué)一線跟崗實踐鍛煉的工作還停留于較淺層面。

(二)合作內(nèi)容形式較為單一

高校英語教師認(rèn)為教學(xué)實踐內(nèi)容形式較為單一。主要原因在于高校英語教師雖然被安排到中學(xué)一線跟崗實踐，但承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)主要為所在高校安排的教學(xué)工作，其教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)，對基礎(chǔ)教育教材基本沒有時間學(xué)習(xí)和了解，教研模式基本上以聽公開課及教研討論的形式展開。即使在學(xué)生實習(xí)階段，高校英語教師的主要任務(wù)也是接送學(xué)生到實習(xí)基地，偶爾聽聽學(xué)生的講課，對中學(xué)一線教學(xué)實際，無論是教改理念、教材情況還是教學(xué)內(nèi)容仍然不能深入了解。因此，高校英語教師與基礎(chǔ)教育英語教師很難在工作上產(chǎn)生共鳴，無法找到雙方合作的共同話題，建立起行之有效的雙邊合作關(guān)系。加之在合作過程中，雙方對合作的長遠(yuǎn)意義沒有充分認(rèn)識，高校教師認(rèn)為到中學(xué)一線開展實踐掛職，主要是以專家的身份介入中學(xué)英語教學(xué)研究過程當(dāng)中，對于中學(xué)英語課題研究、論文提出一些見解，中學(xué)英語教師是受益較多的一方[5]15。雖然在教研過程中可以收集到真實的教學(xué)案例及素材，但對于雙方合作的意義還沒有足夠認(rèn)識。而基礎(chǔ)教育英語教師認(rèn)為，他們在教學(xué)方面與高等教育沒有聯(lián)系，工作內(nèi)容也基本不涉及高校人才培養(yǎng)問題，到高校任教是脫離實際的，只需要參加一些本系統(tǒng)組織的培養(yǎng)、培訓(xùn)即可，對充分利用高校擁有的資源優(yōu)勢、信息平臺優(yōu)勢、科研優(yōu)勢等未能引起重視，與高校英語教師深入合作的愿望與熱情不高，使得雙方的合作處于高校英語教師一邊熱的狀況。

(三)合作政策措施尚需完善

2018 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，強調(diào)要實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人。2020 年 12 月，貴州省教育廳印發(fā)《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代教研工作的實施意見》，進(jìn)一步明確我省中小學(xué)教研隊伍應(yīng)有高校教師和專家參與，共同推進(jìn)中小學(xué)教育長足發(fā)展。國家和省級教育行政部門雖然已有頂層設(shè)計，明確了高校教師與中學(xué)老師合作的必要性，但各級地方教育行政部門對于如何實施教師教育振興行動計劃尚未出臺具體政策措施。尤其是基礎(chǔ)教育的學(xué)校對于如何鼓勵中學(xué)一線教師到高校進(jìn)行專業(yè)提升，如何讓高校教師和專家參與其教研活動等也無相關(guān)規(guī)定，僅有部分高校出臺了有關(guān)高校教師到中學(xué)一線跟崗的相關(guān)文件。由于文件的適用范圍僅限于高校教師，對于基礎(chǔ)教育教師如何與高校教師開展合作的問題無指導(dǎo)性和參考價值。加之相關(guān)管理措施及質(zhì)量評價體系尚未出臺，使得高校教師與中學(xué)老師合作的質(zhì)量無法保障。在沒有質(zhì)量約束的情況下，雙方的合作無論是廣度還是深度都是極其有限的。

三、貴州高校英語教師與基礎(chǔ)教育英語教師“合作機制”建設(shè)路徑

建立雙方“合作機制”， 為高校英語教師與基礎(chǔ)教育英語教師的合作提供政策保障和依據(jù)，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺成為亟待探討的問題。

(一)建立合作組織機制

建立合作組織機制，旨在通過高校行政主管部門與基礎(chǔ)教育行政主管部門之間的磋商研究，對高校教師與基礎(chǔ)教育教師合作期間的定位、要求及保障達(dá)成共識。明確雙方的權(quán)力、責(zé)任及義務(wù)，制定雙方教師合作期間的工作量、績效等互換機制。在高校英語教師深入中學(xué)一線跟崗掛職鍛煉期間給予時間、空間上的保障，避免高校英語教師深入中學(xué)一線跟崗掛職鍛煉期間兩頭跑，顧此失彼；避免中學(xué)一線英語教師因教學(xué)任務(wù)繁重，主要精力集中于應(yīng)付高考、中考任務(wù)而無暇顧及與高校英語教師合作與交流的情況。通過建立合作組織機制，確保高校教師與基礎(chǔ)教育教師的合作與交流不流于形式，產(chǎn)生實質(zhì)性效果。只有高校教師跟崗掛職期間有完整固定的時間、空間保障，才能在中學(xué)一線掛職鍛煉期間深入到基礎(chǔ)教育課堂，完整了解基礎(chǔ)教育實際，與基礎(chǔ)教育英語教師開展教學(xué)業(yè)務(wù)交流和探討。反之，基礎(chǔ)教育英語教師在到高校培養(yǎng)、培訓(xùn)期間，也應(yīng)得到時間、空間的保障，確保其在培養(yǎng)、培訓(xùn)期間得到較大專業(yè)上的提高，增強與高校英語教師合作與交流的愿望和熱情，使雙方的合作有助于教師的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。

(二)建立合作磋商機制

1.教學(xué)角色互換，形式多元化。高校英語教師深入中學(xué)一線跟崗掛職鍛煉期間的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該以承擔(dān)基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)為主。高校英語教師只有承擔(dān)起基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)，才能潛心研究基礎(chǔ)教育，了解基礎(chǔ)教育改革實際，熟悉基礎(chǔ)教育教材內(nèi)容，并將基礎(chǔ)教育的教學(xué)知識點與在高校教學(xué)的知識點聯(lián)系起來進(jìn)行思考，使教學(xué)工作與基礎(chǔ)教育實際相結(jié)合，達(dá)到不斷提高師范英語人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，實現(xiàn)師范專業(yè)認(rèn)證以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的目標(biāo)要求。基礎(chǔ)教育英語教師到高校培養(yǎng)、培訓(xùn)期間，也可承擔(dān)高校英語教學(xué)任務(wù)，深入了解高校英語教學(xué)與基礎(chǔ)教育的異同，為參與高校英語教師人才培養(yǎng)工作打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)雙方合作的良性互動。

2.確定交流磋商內(nèi)容，定期開展教學(xué)研究。根據(jù)雙方教學(xué)實際，要使雙方合作常態(tài)化、固定化、規(guī)范化，必須形成每月(或每季度)一次的見面會(或研討會)。找準(zhǔn)雙方關(guān)切的問題，明確問題解決的途徑和方法，找到問題解決的條件，看到問題解決的愿景，這是中小學(xué)與高校開展合作研究的前提和基礎(chǔ)[6]69。高校英語教師在承擔(dān)基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)后，要對基礎(chǔ)教育的教學(xué)理念及改革進(jìn)行認(rèn)真思考，虛心請教，積極探討。同時，也要利用自身的學(xué)術(shù)研究優(yōu)勢主動引導(dǎo)、幫助基礎(chǔ)教育英語教師關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展問題，積極參與基礎(chǔ)教育英語教師對教學(xué)問題的研究?？梢跃陀⒄Z教學(xué)中的某個問題進(jìn)行專題探討，如在聽力教學(xué)中如何用直接教學(xué)法(The Direct Method)代替語法翻譯法(Grammar Translation Method)等等；也可以就學(xué)生實習(xí)、實踐期間的問題進(jìn)行研討，如師范實習(xí)生如何在實習(xí)教學(xué)中融入基礎(chǔ)教育教改理念等問題。通過問題探討與交流，建立起高校英語教師與基礎(chǔ)教育英語教師的科研合作伙伴關(guān)系，攜手開展各級各類教育、教改項目的研究申報工作，使合作工作更有實際價值，在合作共贏中推動高校教師與基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)發(fā)展。

3.共同承擔(dān)起指導(dǎo)英語專業(yè)師范生的教育實踐工作?；趲煼秾I(yè)認(rèn)證工作的需要，為使專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合，可實行高校教師與實習(xí)學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生教育實踐的“雙導(dǎo)師”制度和教育實習(xí)全過程監(jiān)控。此項工作的實施，會一定程度上增加基礎(chǔ)教育英語教師的工作量，因師范生實習(xí)、實踐期間，基礎(chǔ)教育英語教師承擔(dān)著對學(xué)生的實際教學(xué)指導(dǎo)工作，實習(xí)高?；?qū)嵙?xí)基地學(xué)校都應(yīng)對他們的付出給予關(guān)切。高校英語教師要隨時與基礎(chǔ)教育英語教師保持聯(lián)系，全過程參與到學(xué)生的實習(xí)、實踐工作中，避免出現(xiàn)學(xué)生實習(xí)、實踐期間高校英語指導(dǎo)教師只是旁觀者的情況。學(xué)生實習(xí)、實踐期間高校英語教師與基礎(chǔ)教育英語教師的合作指導(dǎo)，不僅有利于雙方合作關(guān)系的建立，也有利于雙方在人才培養(yǎng)中產(chǎn)生共同話題，為開展教學(xué)、教改研究打下基礎(chǔ)。

(三)建立制度決策反饋機制

貴州高校英語教師與基礎(chǔ)教育英語教師合作機制構(gòu)建，離不開制度建設(shè)和評估體系(反饋)建設(shè)。為有效推進(jìn)“實施教師教育振興行動計劃”，使高校教師和專家參與到基礎(chǔ)教育的教學(xué)、科研工作中，共同推進(jìn)中小學(xué)教育長足發(fā)展，基礎(chǔ)教育主管部門需要及時出臺相關(guān)政策措施，使雙方合作落到實處。高校相關(guān)部門也需要制定匹配政策，如高校教師在中學(xué)一線掛職鍛煉期間工作量互換、與基礎(chǔ)教育教師合作申報課題的政策傾斜，等等，以確保雙方合作的可持續(xù)發(fā)展。為使雙方的合作產(chǎn)生實質(zhì)性效果，還需要制定相應(yīng)的合作評估體系，使貴州高校英語教師與基礎(chǔ)教育英語教師的合作有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，及時發(fā)現(xiàn)合作中存在的問題，并為后期合作的良性循環(huán)提供決策參考依據(jù)。

四、結(jié)語

師范專業(yè)認(rèn)證及教師專業(yè)化的培養(yǎng)要求使得高校英語教師與基礎(chǔ)教育英語教師之間必須密切合作。這種合作從形式到內(nèi)容均需要建立完整的“合作機制”。通過組織機制、磋商機制、政策及反饋機制的建立，為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的機會，為師范生實踐知識及職業(yè)技能的習(xí)得提供更好的外部環(huán)境，實現(xiàn)合作雙方教育價值追求的融合及教育資源利用的最大化、科學(xué)化。