指向教師專業(yè)發(fā)展的校本教研實(shí)踐探究
——以貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)“七環(huán)節(jié)教研”為例

代傳洪，陳玥如

(1.貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550002；2.貴陽(yáng)康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550081)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出的努力造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要目標(biāo)，核心和關(guān)鍵就在校本研修上。學(xué)校是教師教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展的主基地，教師是教育教學(xué)研究的主體，研修的最終指向是教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。校本教研是校本研修最為重要的方式與手段之一。每一位一線教師都必須要進(jìn)行校本教研，這不僅是自身專業(yè)發(fā)展的需要，也是保障課堂質(zhì)量的需要，更是提高學(xué)校教育質(zhì)量的需要。尤其在新課程、新教材、新高考背景下，更需要有一支教學(xué)水平高、教研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，才能真正進(jìn)行教學(xué)改革，從而改變課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如果直接引用發(fā)達(dá)地區(qū)或別的優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校本教研模式，可能存在“水土不服”現(xiàn)象。故此，可以借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀案例，結(jié)合自身學(xué)校實(shí)際，探索適合教師發(fā)展的校本教研模式，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和提煉，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的全面提升。

一、校本教研概述

最近幾年，研究最多的是校本教研開展存在的問(wèn)題和對(duì)策。研究者對(duì)校本教研的解釋不盡相同，如姜麗華[1]認(rèn)為校本教研是為了學(xué)校、基于學(xué)校并在學(xué)校中開展的開放式的教研活動(dòng)。筆者認(rèn)為校本教研是以校為本的教研，是指為了滿足學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校組織，以教師為活動(dòng)主體，學(xué)用結(jié)合的一種校內(nèi)教研活動(dòng)。校本教研的理想樣態(tài)應(yīng)該是通過(guò)集體備課、現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)、專題論壇、課例研究、教研設(shè)計(jì)、案例研究、模式研究、學(xué)科沙龍、論文寫作、校際交流等形式展開。而常態(tài)下的教研方式主要以上傳下達(dá)、商量進(jìn)度、教材淺析為主，存在評(píng)課走過(guò)場(chǎng)，目標(biāo)不明確，低效率的問(wèn)題。從校本教研的結(jié)果指向來(lái)看，對(duì)教師而言，通過(guò)有效的校本教研能轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)行為、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)能力，有助于教師專業(yè)發(fā)展。因此，在開展校本教研時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、專題研討、專業(yè)引領(lǐng)、合作互動(dòng)等原則，通過(guò)校本教研幫助教師形成教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)相結(jié)合的專業(yè)工作方式。

校本教研是什么，一種思路是“研課堂、研管理、研學(xué)案、研考試、研經(jīng)驗(yàn)、研課程?！盵2]關(guān)于校本教研開展的問(wèn)題及對(duì)策，楊婷[3]認(rèn)為當(dāng)前校本教研面臨著內(nèi)需不明、關(guān)系不當(dāng)、制度環(huán)境欠佳的實(shí)踐困境，要切實(shí)提升教研品質(zhì)，需將教師需求分析納入校本教研前置環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)良好的交往關(guān)系，營(yíng)造平等包容的對(duì)話氛圍，完善校本教研的制度機(jī)制。陳金海[4]認(rèn)為高中傳統(tǒng)校本教研模式存在學(xué)科化、單一化、形式化等問(wèn)題。構(gòu)建跨學(xué)科校本教研體系，助力基礎(chǔ)教育改革及創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，提升教師的專業(yè)水平及育人能力要做到以下四點(diǎn)：一是打破學(xué)科壁壘，成立課程研發(fā)中心，重整課程資源；二是服務(wù)教師成長(zhǎng)，開展跨學(xué)科教研，提高教學(xué)能力；三是立足學(xué)生發(fā)展，搭建年級(jí)教研平臺(tái)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)；四是著眼課堂教學(xué)，構(gòu)建跨域教研機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方法。

專家學(xué)者們從校本教研制度建設(shè)、內(nèi)容、形式、平臺(tái)等方面提出了不同的建議，豐富了對(duì)校本教研的理論研究，一些學(xué)者也闡述了開展校本教研的實(shí)際做法和取得的成績(jī)，但不同區(qū)域，不同學(xué)校的情況有所不同。筆者認(rèn)為，還應(yīng)著眼于學(xué)校不同教研組、學(xué)科組的實(shí)際情況，以問(wèn)題與需求為導(dǎo)向，積極搭建各種平臺(tái)，滿足不同教師發(fā)展需求。

二、貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本教研實(shí)踐探索

在校本教研的規(guī)劃與實(shí)施上，主要把握和遵循的環(huán)節(jié)有：(1)明確需求和問(wèn)題，確定教研主題；(2)在確定主題的基礎(chǔ)上明確目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；(3)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定活動(dòng)的內(nèi)容；(4)充分挖掘校內(nèi)外資源，確保課程與活動(dòng)有序、有效開展；(5)對(duì)教研過(guò)程和成果進(jìn)行總結(jié)與反思，提出新的問(wèn)題，進(jìn)行新的研討周期。

(一) 明確要求

根據(jù)OTP(Organization Analysis；Task Analysis；Person Analysis)理論，需求主要有組織需求、崗位需求和人員需求三大類。在組織需求方面，教師應(yīng)該了解國(guó)家的相關(guān)政策和法規(guī)、了解高考綜合改革必要性和對(duì)教師的要求、了解社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求和期待、了解學(xué)校的需求與期待。因此，貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)組織教師學(xué)習(xí)了《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作意見(jiàn)》等相關(guān)文件。組織教師積極參加人社廳組織的心理調(diào)適、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)。請(qǐng)人民教育出版社的教授進(jìn)行《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)解讀；請(qǐng)先行課改地區(qū)專家到學(xué)校進(jìn)行講座培訓(xùn)；請(qǐng)貴州師范大學(xué)專家給教師進(jìn)行了《三教教學(xué)實(shí)踐》《優(yōu)秀教師的勝任素質(zhì)》《如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)》《好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《基于信息化時(shí)代的高中課堂教學(xué)》等系列講座。同時(shí)，學(xué)校出臺(tái)了《關(guān)于全面提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》《決戰(zhàn)課堂方案(試行)》《班級(jí)(學(xué)科)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案》等制度。借助于實(shí)驗(yàn)中學(xué)的三個(gè)市級(jí)名師工作室平臺(tái)、一個(gè)貴州省課改樣本校平臺(tái)、貴州省數(shù)學(xué)教育學(xué)會(huì)平臺(tái)、省級(jí)名師工作室平臺(tái)，同時(shí)充分依托貴陽(yáng)市教科所、貴州師范學(xué)院、貴州師范大學(xué)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)和多彩貴州好教育聰明等平臺(tái)開展交流學(xué)習(xí)、同課異構(gòu)、課題研修等學(xué)術(shù)性活動(dòng)，助推教師和學(xué)校發(fā)展。

(二) 分層教研

在崗位和人員需求方面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解教師們的需求和問(wèn)題，按照新任教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師和示范型教師的特點(diǎn)和需求，開展有針對(duì)性的校本教研活動(dòng)。新任教師具有學(xué)歷高，學(xué)科知識(shí)強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐技能弱和職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感弱等特點(diǎn)，其教研的首要任務(wù)和目標(biāo)應(yīng)該是盡快站穩(wěn)講臺(tái)，在教育教學(xué)基本功上盡早達(dá)標(biāo)。因此，學(xué)校實(shí)施了“青藍(lán)工程”，采用師徒結(jié)對(duì)，老帶新的教研模式，要求每學(xué)期聽指導(dǎo)教師和老教師的課不少于30節(jié)，每學(xué)期至少上一節(jié)匯報(bào)課，上交一篇教學(xué)反思，這樣不僅有利于新教師的成長(zhǎng)，也有利于教導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校還對(duì)新教師進(jìn)行專題講座和培訓(xùn)，開展讀書沙龍活動(dòng)。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師來(lái)說(shuō)，他們有一定的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)收獲，基本能掌握本學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，基本能獨(dú)立駕馭課堂。但這也是教師的一個(gè)發(fā)展分化期，發(fā)展主動(dòng)性強(qiáng)的教師能夠逐漸成長(zhǎng)為骨干教師，而缺乏職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展意愿的教師會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠和教學(xué)“無(wú)助”現(xiàn)象，出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，他們的教研任務(wù)主要是優(yōu)秀課例和優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)、研討和分析，進(jìn)行教育教學(xué)體驗(yàn)與反思，及時(shí)總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。學(xué)校以教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教師一年兩考、教學(xué)技能大賽、提交教育教學(xué)案例、主持或參與校級(jí)課題和校本研修項(xiàng)目、參與“送培送教”活動(dòng)、評(píng)選校內(nèi)各類榮譽(yù)等活動(dòng)形式推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展。對(duì)骨干教師而言，他們應(yīng)該是學(xué)校課堂教學(xué)能手，是教育教學(xué)實(shí)踐的排頭兵，是學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，在學(xué)校發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，甚至在校外有一定的知名度。他們教研的主要任務(wù)應(yīng)該是研究、示范、分享和引領(lǐng)，力爭(zhēng)成為德高望重，行業(yè)公認(rèn)的教學(xué)名師。因此，學(xué)校實(shí)行教師分級(jí)指導(dǎo)制度，開設(shè)“實(shí)中大講堂”、學(xué)科命題研究組、課堂教學(xué)督導(dǎo)組、課題研究指導(dǎo)組，一方面請(qǐng)骨干教師指導(dǎo)青年教師，分享他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)青年教師共同發(fā)展；另一方面調(diào)動(dòng)骨干教師開展研究的熱情，要求他們積極申報(bào)省市教研課題，參與省市名師工作室的學(xué)習(xí)研討和各類送教送培活動(dòng)，使自己在專業(yè)上有更大發(fā)展。

三、貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本教研成效

(一) 形成一套管理機(jī)制

貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)自2014年被評(píng)為校本研修示范校以來(lái)，嚴(yán)格按照《貴州省中小學(xué)(幼兒園)校本研修示范性學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求，采取有力措施推進(jìn)校本教研工作，保障校本教研順利高效開展。

1.明確組建機(jī)構(gòu)責(zé)任

一是成立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)校本教研工作進(jìn)行全面領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校將校本教研工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，每年組織召開教師發(fā)展大會(huì)。二是成立教師發(fā)展中心，負(fù)責(zé)教師發(fā)展政策研究，進(jìn)行校本教研各項(xiàng)組織、培訓(xùn)、督導(dǎo)和檢查工作，強(qiáng)化管理和落實(shí)，實(shí)施“計(jì)劃-實(shí)施-檢查-總結(jié)-評(píng)價(jià)”的工作機(jī)制。三是成立學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)校本教研成果評(píng)選，教師各類名譽(yù)推評(píng)的評(píng)比工作。四是成立課題指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)教師申報(bào)各類課題和研修項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)及培訓(xùn)。

2.建立制度、規(guī)范管理

《尊重生命、尊重規(guī)律》一書收錄了貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)“十二五”“十三五”發(fā)展行動(dòng)綱要、校本教研細(xì)則、教研組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)職責(zé)、教學(xué)常規(guī)細(xì)則、課程改革實(shí)施方案、教育科研課題管理辦法等學(xué)校規(guī)章制度。近年來(lái)，修定了《關(guān)于全面提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》《督導(dǎo)工作暫行辦法》《決戰(zhàn)課堂方案(試行)》《師徒結(jié)對(duì)協(xié)議》《貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師年終考核辦法(試行)》《貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)校級(jí)課題管理辦法(試行)》等制度。制定了《貴州實(shí)驗(yàn)中學(xué)大小教研管理辦法》《校本課程開發(fā)管理辦法》《貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)章程》等管理制度。通過(guò)制度建設(shè)，有力推動(dòng)校本教研工作的開展。

3.關(guān)注過(guò)程、科學(xué)評(píng)價(jià)

建立科學(xué)的管理制度，是推動(dòng)校本教研的前提和基礎(chǔ)，客觀、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式是推動(dòng)校本教研的根本保障。為了讓教師提高自主研修意識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為創(chuàng)新教學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，學(xué)校通過(guò)各種活動(dòng)給不同年齡、不同職稱、不同學(xué)科教師搭建平臺(tái)，讓教師都有展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)教師研修學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校還設(shè)立“解題能手”“科研能手”“優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)”“優(yōu)秀教研組”等個(gè)人和集體榮譽(yù)稱號(hào)，進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)學(xué)校還將教師和團(tuán)隊(duì)的教研過(guò)程和成果進(jìn)行展示，并納入年度考核考評(píng)，提高教師的榮譽(yù)感、獲得感和幸福感。

(二) 形成基于問(wèn)題和需求的“七環(huán)節(jié)教研”模式

問(wèn)題和需求是開展校本教研的基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展是校本教研的落腳點(diǎn)。提高校本教研水平是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過(guò)近幾年校本教研實(shí)踐和探究，提煉和總結(jié)出基于問(wèn)題和需求的“七環(huán)節(jié)教研”模式，并以此作為校本教研抓手，開展各類教研。其模式如圖1所示。

圖1 “七環(huán)節(jié)教研”模式

1.“七環(huán)節(jié)教研”模式的目的意義

校本教研是滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的一種有效教研形態(tài)。讓教師的教育教學(xué)研究從困惑出發(fā)，凝練成問(wèn)題，上升成課題，讓教師的教育研究聚焦并落到實(shí)處。將教研成果用于教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)有效性，從而更好地服務(wù)于課堂和學(xué)生，推動(dòng)學(xué)科和學(xué)校發(fā)展。

2.基于“七環(huán)節(jié)教研”的高三教師說(shuō)題活動(dòng)案例

(1)提出問(wèn)題

有部分年輕教師是第一次上高三，存在以下問(wèn)題：對(duì)高考復(fù)習(xí)的把握心中沒(méi)底；單兵作戰(zhàn)現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)科組沒(méi)有良好的合作氛圍，教學(xué)進(jìn)度不一；有些老師只是簡(jiǎn)單地使用教輔資料組織復(fù)習(xí)，而教輔資料質(zhì)量參差不齊；部分老師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不研讀考試大綱和考試說(shuō)明。

(2)凝練問(wèn)題

學(xué)科組團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的意識(shí)沒(méi)有形成，高三備考策略與經(jīng)驗(yàn)不能共享，不利于學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)。對(duì)于考試大綱、高考真題、復(fù)習(xí)策略以及教材的研究浮于表面，沒(méi)有形成具有校本特色的研究范式。

(3)擬定方案(學(xué)校層面)

①主持人：教科處主任。

②參與人：教學(xué)處主任及高三各學(xué)科組組長(zhǎng)。

③研討主題：基于模塊視域下的高三教師說(shuō)題活動(dòng)。

④研討程序：高三解(答)題研究，在解(答)題教學(xué)中存在的問(wèn)題及其歸因(限時(shí)并指定發(fā)言)；文獻(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)分享解題研究、解題教學(xué)優(yōu)秀做法(限時(shí)并指定發(fā)言人)；研討說(shuō)題研究的積極作用(限時(shí)并指定發(fā)言人)；研討基于模塊視域下的高三說(shuō)題的基本范式(每人發(fā)言)。

(4)交流討論(備課組層面)

①主持人：學(xué)科組長(zhǎng)。

②參與人：學(xué)科組全體老師。

③研討主題：基于模塊視域下的高三(××組)教師說(shuō)題活動(dòng)。

④研討程序：高三解(答)題研究，在解(答)題教學(xué)中存在的問(wèn)題及其歸因(限時(shí)并指定發(fā)言)；文獻(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)分享解題研究、解題教學(xué)優(yōu)秀做法(限時(shí)并指定發(fā)言人)；研討說(shuō)題研究的積極作用(限時(shí)并指定發(fā)言人)；研討基于模塊視域下的高三說(shuō)題的基本范式(每人發(fā)言)。

(5)形成措施

措施①：構(gòu)建基于模塊視域下的高三教師說(shuō)題活動(dòng)范式，即考試說(shuō)明解讀→考點(diǎn)分析(題型分析)→解法研究→命題趨勢(shì)探討→復(fù)習(xí)策略。

措施②：暑假期間高三教師自主完成近三年全國(guó)相應(yīng)學(xué)科的高考試卷的解析并于開學(xué)時(shí)提交。

措施③：開學(xué)初各學(xué)科組根據(jù)高考題型劃分試題板塊，通過(guò)抽簽確定各自說(shuō)題板塊，每位成員按照范式準(zhǔn)備說(shuō)題文稿和說(shuō)題課件。

措施④：學(xué)校組織高三教師說(shuō)題比賽，外聘學(xué)科專家作評(píng)委并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改建議。

(6)教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐①：每位教師比賽前在組內(nèi)進(jìn)行說(shuō)題展示，其他成員提出改進(jìn)意見(jiàn)，打磨至少三次。

實(shí)踐②：每位教師在評(píng)課專家建議基礎(chǔ)上，對(duì)方案進(jìn)行修改完善，形成研究成果。各上一節(jié)解題教學(xué)課，同伴觀察，再一次研討完善。

實(shí)踐③：每一位教師的研究成果在全學(xué)科組共享，提高整體備考效率。

(7)總結(jié)提升

①構(gòu)建了基于模塊視域下高三教師說(shuō)題活動(dòng)的基本范式：課標(biāo)解讀→考點(diǎn)分析(題型分析)→學(xué)情分析→解法研究→命題趨勢(shì)探討→復(fù)習(xí)策略。

②每位教師聽取專家意見(jiàn)后，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和自我反思，撰寫說(shuō)題文稿。

③每位教師撰寫一份基于說(shuō)題范式下的解題教學(xué)案例。

④收集部分課堂改進(jìn)后的學(xué)生體會(huì)或個(gè)案描述。

⑤以高三各學(xué)科為單位，匯編教師說(shuō)題文稿和解題教學(xué)案例，作為高三第二、三輪專題復(fù)習(xí)備考的校本教材。

(三)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過(guò)開展有效的校本教研，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。一是教師教學(xué)能力得到提升。2021年，在省市各項(xiàng)教學(xué)技能活動(dòng)中，共有12人獲一等獎(jiǎng)，24人獲二等獎(jiǎng)。二是教師的科研能力得到了提升。近三年，申報(bào)校級(jí)課題和研修項(xiàng)目63項(xiàng)，市級(jí)課題項(xiàng)6項(xiàng)，省級(jí)課題8項(xiàng)，在各類刊物上發(fā)表論文100余篇。三是教師專業(yè)職稱得到提升。2021年，有3人評(píng)為正高級(jí)教師，9人評(píng)為高級(jí)教師，12人評(píng)為中級(jí)教師。

四、結(jié)語(yǔ)

校本教研是教師發(fā)展的重要方式，教師發(fā)展是提高學(xué)校綜合實(shí)力的重要因素。因此，建設(shè)高質(zhì)量的校本教研文化對(duì)教師和學(xué)校的發(fā)展十分重要。通過(guò)對(duì)校本教研概念的厘清，機(jī)制建設(shè)與實(shí)踐，到形成基于問(wèn)題和需求的“七環(huán)節(jié)教研”的模式，確實(shí)發(fā)現(xiàn)校本教研的重要意義和價(jià)值——促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：一是校本教研課程設(shè)計(jì)只關(guān)注實(shí)踐性和結(jié)構(gòu)性，在邏輯性上還需進(jìn)一步完善和規(guī)劃；二是學(xué)科發(fā)展不平衡，還需整體提升管理團(tuán)隊(duì)和教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力；三是對(duì)校本教研資源還需進(jìn)一步開發(fā)；四是示范型、專家型等高端教師數(shù)量不足，教研環(huán)境還需要進(jìn)一步改善；五是對(duì)新高考的研究，以及學(xué)科核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究不深；六是校本教研成果總結(jié)提煉不足，還需要專家指導(dǎo)。

為了更好地推動(dòng)校本教研工作，學(xué)校層面需要在制度建設(shè)、課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、保障制度、專家引領(lǐng)等方面不斷探究和完善，建立健全評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，為校本教研提供保障，形成學(xué)校校本教研文化。教研組和教師層面要以教育教學(xué)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目的，充分發(fā)揮學(xué)科團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，形成合作交流、資源共享的教研氛圍。在“問(wèn)題即課題，參與即研究，改進(jìn)即成果”原則下，選擇一些與教育教學(xué)相關(guān)的亟待解決的問(wèn)題作為實(shí)踐性課題進(jìn)行研究，不斷在合作—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思等環(huán)節(jié)中求得實(shí)效，從而推動(dòng)校本教研有效開展。