輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人路徑探究*

張敏 李飛

(桂林電子科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541004)

輔導(dǎo)員和思政課教師是高校思想政治教育工作的主體力量，在大學(xué)生成長成才和立德樹人工作中發(fā)揮著不可替代的作用。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，“各高校可在與思政課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科選擇優(yōu)秀教師進行培訓(xùn)后充實思政課教師隊伍，積極推動符合條件的輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)?！边@既為高校思想政治工作發(fā)展提供了基本的遵循，同時也為輔導(dǎo)員和思政課教師兩支隊伍協(xié)同育人指明了方向。高校要充分發(fā)揮兩支隊伍在大學(xué)生思想政治教育中的優(yōu)勢互補作用，構(gòu)建協(xié)同育人的工作新格局，為思想政治教育工作提供新思路。

1 輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的重要意義

1.1 提高高校思想政治教育工作的實效性

輔導(dǎo)員和思政課教師作為高校思想政治教育工作中的主體力量，這兩支高校思政工作隊伍的能力和專業(yè)素養(yǎng)質(zhì)量直接影響著高校思想政治教育的開展及效果。輔導(dǎo)員作為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、領(lǐng)路人，更多是在參與大學(xué)生日常事務(wù)管理實踐工作過程中積極地對學(xué)生開展思想政治教育工作。思政課教師思想政治理論知識儲備豐富，主要通過課堂教學(xué)對大學(xué)生開展思想政治教育理論的傳授工作。因此，在輔導(dǎo)員和思政課教師二者之間開展協(xié)同育人工作，有助于實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育工作理論與實踐相結(jié)合的目標(biāo)，從而有效提高思想政治教育的實效性。一方面，可以有效提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)，推進其隊伍專業(yè)化建設(shè)；另一方面，能夠解決思政課教師理論知識豐富而與實踐相脫節(jié)的問題，緊密聯(lián)系實際，豐富研究視野，實現(xiàn)科研教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。

1.2 確保高校意識形態(tài)工作的穩(wěn)定發(fā)展

高校是傳播、維護、建設(shè)社會主義意識形態(tài)的重要陣地，高校意識形態(tài)工作的穩(wěn)定發(fā)展關(guān)系到能否堅持黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)系到能否堅持社會主義辦學(xué)方向。當(dāng)代大學(xué)生多為00后，思想活躍，獨立意識強，成長環(huán)境較好，對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的切身體驗不深，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)爆炸式的信息輸出，容易受錯誤理論和思潮的影響，形成錯誤的價值觀與思想意識。思政課教師是高校意識形態(tài)工作的主力軍，要充分利用課堂教學(xué)渠道，守好高校意識形態(tài)教育的第一線。課堂之外，輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用班會、主題活動等方式開展大學(xué)生意識形態(tài)教育，開辟高校意識形態(tài)工作的第二陣地。因此，加強思政課教師和輔導(dǎo)員二者的交流，形成良好氛圍，讓大學(xué)生們在課堂內(nèi)外都能接受正確、精準(zhǔn)的意識形態(tài)教育，從而確保高校意識形態(tài)工作的穩(wěn)定發(fā)展。

2 輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

2.1 輔導(dǎo)員和思政課教師的工作內(nèi)容存在較大差異

教育部令第43號即《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確規(guī)定了輔導(dǎo)員工作的九大職責(zé),涵蓋了思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究。輔導(dǎo)員處理的學(xué)生工作相對繁雜且大多與教學(xué)工作無關(guān)，而思政課教師則更專注于教學(xué)工作，既要精準(zhǔn)把握講授內(nèi)容，又要準(zhǔn)確進行理論闡釋，在學(xué)科素養(yǎng)上的高深造詣使其對于教學(xué)內(nèi)容的研究更為透徹。故而，二者在工作內(nèi)容上存在較大差異，盲目開展二者的協(xié)同育人工作，可能適得其反，工作效果大打折扣。例如，讓輔導(dǎo)員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，會增加輔導(dǎo)員工作量，導(dǎo)致工作時間分配不均，影響工作任務(wù)質(zhì)量等問題，降低輔導(dǎo)員學(xué)生管理和服務(wù)效率，同時也無法保證其教學(xué)質(zhì)量；同理，讓思政課教師去參與學(xué)生組織管理工作，也會影響思政課教師的科研和教學(xué)規(guī)劃，無法很好地完成學(xué)生管理工作。因此，機械的融合二者的工作內(nèi)容，可能會給輔導(dǎo)員和思政課教師的工作帶來一定的負面影響。

2.2 輔導(dǎo)員和思政課教師的育人方式存在較大不同

輔導(dǎo)員和思政課教師工作內(nèi)容、性質(zhì)的不同，導(dǎo)致相應(yīng)的育人方法也有所區(qū)別。思政課教師傾向于學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治意識。而思想理論教育只是輔導(dǎo)員工作九大職責(zé)的其中之一，除了關(guān)注學(xué)生意識形態(tài)以外，輔導(dǎo)員還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，監(jiān)督學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況，把握學(xué)生的心理健康問題等。另外，思政課教師的主要教育時間集中在課堂上，所以一般很少能夠針對性的關(guān)注某一個學(xué)生個體的情況，更多的是一種集體教育；而輔導(dǎo)員則對學(xué)生生活情況有一個總體掌握，他們會具體聚焦到每一個有需要的學(xué)生，給予針對性的教育和幫助。所以二者對于開展思想政治教育的方式存在較大不同。故而，在考慮二者協(xié)同育人的過程中，一定要重視這種差異，盡可能采用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

2.3 輔導(dǎo)員和思政課教師的隸屬部門各不相同

輔導(dǎo)員和思政課教師分屬不同體系，輔導(dǎo)員屬于教學(xué)管理崗位，由學(xué)工處統(tǒng)籌管理，而思政課教師屬于專任教師崗位，一般來自學(xué)校馬克思主義學(xué)院，二者的工作內(nèi)容交叉比較少，難免出現(xiàn)各自為政現(xiàn)象。所以，課堂教學(xué)和日常教育管理工作往往脫節(jié)，沒有達到一個良性的互動和反饋。當(dāng)前，輔導(dǎo)員來自思想政治教育專業(yè)的較少，其工作的復(fù)雜性和瑣碎性導(dǎo)致大多輔導(dǎo)員沒有富余時間去鉆研思政理論知識，雖然輔導(dǎo)員比較了解學(xué)生情況，但因處理事務(wù)的瑣碎性，又缺乏足夠的專業(yè)知識支撐，難以為學(xué)生提供深層次的理論指導(dǎo)，故而教育效果不佳。而思政課教師對學(xué)生的日常實際情況了解不足，課堂教學(xué)時間也有限，很難有針對性開展課堂教學(xué)，做到因材施教，這些都對二者的協(xié)同育人提出了挑戰(zhàn)。

3 輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的實施路徑

3.1 要在輔導(dǎo)員和思政課教師隊伍間樹立協(xié)同育人理念

思想政治教育工作是高校高等教育和學(xué)生工作發(fā)展的重中之重，無論是輔導(dǎo)員還是思政課教師，首先要在思想觀念上實現(xiàn)統(tǒng)一，朝著共同的立德樹人教育目標(biāo)前進。輔導(dǎo)員和思政課教師要正視在工作內(nèi)容和重點上的差異，破除輔導(dǎo)員注重生活實踐指導(dǎo)和思政課教師注重課堂理論知識教學(xué)的固有觀念，堅定共同的育人目標(biāo)，克服各自為政、單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象，在二者之間樹立起協(xié)同育人的理念。一方面，輔導(dǎo)員要更加關(guān)注學(xué)生的思想政治教育，而不是單純地將思想政治教育的任務(wù)都交給思政課老師，在日常學(xué)生工作中融入思想政治教育，將思想政治教育滲透進學(xué)生的生活之中；另一方面，思政課教師也應(yīng)多參與了解學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)，調(diào)整課堂教學(xué)，因材施教。

3.2 要促進輔導(dǎo)員和思政課教師兩支隊伍的實踐交流和職業(yè)發(fā)展

學(xué)校要積極提供輔導(dǎo)員和思政課教師的合作平臺，實施科研合作、培訓(xùn)交流等項目方案。一方面，輔導(dǎo)員和思政課教師可以聯(lián)合申報某項課題，在實踐中調(diào)查研究，在合作中共同提升；另一方面，輔導(dǎo)員和思政課教師可以成立合作小組，充分考慮學(xué)生的實際狀況針對性地設(shè)計教學(xué)方案，進行集體備課，有興趣、有能力、符合條件要求的輔導(dǎo)員可以兼任思政課教師，參與到部分教學(xué)中去，增加與學(xué)生的課內(nèi)交流機會；思政課教師也可以擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，積極參與到大學(xué)生第二課堂中去，更加深入、具體地了解學(xué)生日常生活，進而有針對性地開展教學(xué)工作。同時，輔導(dǎo)員也可以再次以學(xué)生身份走進思政課課堂，進一步提高自身思想政治理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，更好去指導(dǎo)實踐。

3.3 要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立思想政治教育資源數(shù)據(jù)庫

基于二者協(xié)同育人的需求，高校應(yīng)建立大學(xué)生思想政治教育資源數(shù)據(jù)庫，方便二者共享信息數(shù)據(jù)，推進協(xié)同育人工作。一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)登記學(xué)生的基本信息、各種特征、第二課堂活動參與情況以及發(fā)生在其身上的一些特殊事件等。這些學(xué)生信息是思政課教師無法依靠課堂上的短暫交互而全面掌握的。通過資源共享，讓思政課教師更加準(zhǔn)確的定位學(xué)生并形成一個立體化了解，最終根據(jù)實際需要準(zhǔn)備更為個性化的教學(xué)方案，更好地把握學(xué)生動態(tài)，增強課堂教學(xué)效果。另一方面，思政課教師在數(shù)據(jù)庫中及時提供學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，反饋教學(xué)工作中遇到的問題，方便輔導(dǎo)員準(zhǔn)確了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及需要重點關(guān)注的人群，針對實際開展日常教育、談心談話等工作，讓學(xué)生的日常思想政治教育與課堂思想政治教育保持齊頭并進。因此，大學(xué)生思想政治教育資源數(shù)據(jù)庫的建立可以更好地為輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人工作服務(wù)。

3.4 要設(shè)立輔導(dǎo)員和思政課教師隊伍協(xié)同育人的工作例會制度

學(xué)工處與思政課教師所在學(xué)院之間應(yīng)該共同設(shè)立輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人工作例會制度，定期安排代表參加會議。會議內(nèi)容既要把握當(dāng)下，也要展望未來。輔導(dǎo)員和思政課教師可以分析交流彼此在工作中遇到的困難，商討出適宜的處理方案，以及針對不同時期高校思想政治教育工作的難點、熱點問題進行研究，提前分析思政教育工作可能會面臨的狀況，盡可能降低風(fēng)險指數(shù)。尤其是當(dāng)下新冠疫情防控常態(tài)化時期，應(yīng)更進一步加強大學(xué)生思想政治教育，處理好大學(xué)生在疫情防控過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。同時，對于二者合作的各類課題、科研項目等，也可以通過雙方工作例會制度及時總結(jié)交流，為兩支隊伍的協(xié)同育人工作提供理論支持。

3.5 要做好輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的考核制度保障

由于輔導(dǎo)員和思政課教師分別隸屬不同的部門，考核方式各不相同。若要持續(xù)推進二者協(xié)同育人工作，必須結(jié)合實際，適當(dāng)?shù)馗母锂?dāng)前的考核方式，在二者各自原有的考核指標(biāo)基礎(chǔ)上，增加協(xié)同育人工作的考核指標(biāo)。一方面，鼓勵輔導(dǎo)員走進思政課堂，將聽課次數(shù)、參與課堂活動的學(xué)生評價等情況列入輔導(dǎo)員考核指標(biāo)中。另一方面，將思政課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員、班主任、參與大學(xué)生第二課堂以及實踐活動的指導(dǎo)情況納入思政課教師的考核指標(biāo)中。同時，高校還可以通過建立學(xué)工處、馬克思主義學(xué)院、學(xué)生群體三方共同打分的方式對輔導(dǎo)員和思政課教師的協(xié)同育人效果進行評價。合理的考核指標(biāo)具有一定的工作導(dǎo)向功能，能夠激發(fā)兩支隊伍協(xié)同育人的自覺性與主動性。輔導(dǎo)員和思政課教師也可以根據(jù)這些考核指標(biāo)有針對性地開展工作，確保將協(xié)同育人工作落到實處。