應(yīng)用型本科高校英語教師課堂元話語研究

摘 要：教師話語作為可理解性輸入的源泉，在外語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。英語教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中使用元話語，提高課堂語言的邏輯性和準(zhǔn)確性，從而取得良好的教學(xué)效果。文章以英語教師真實(shí)課堂授課內(nèi)容為語料，分析元話語在應(yīng)用型本科高校英語課堂中的使用情況，以總結(jié)其特點(diǎn)和規(guī)律，為教師有意識(shí)地使用元話語，提高英語課堂教學(xué)效果提供啟示。

關(guān)鍵詞：元話語;英語教師;應(yīng)用型本科高校;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）08-0015-03

“元話語”（Metadiscourse）指有關(guān)“話語的話語”。元話語關(guān)注語篇生產(chǎn)者、使用者和語篇本身之間的關(guān)系，為受話者解讀語言使用和語篇分析提供一種方法。近30年來，隨著語篇分析理論的發(fā)展，學(xué)者們開始關(guān)注話語本身即元話語的意義。教師話語作為可理解性輸入的源泉，在外語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本研究以英語教師真實(shí)課堂授課內(nèi)容為語料，分析元話語在應(yīng)用型本科高校英語課堂中的使用情況，以總結(jié)其特點(diǎn)和規(guī)律，為教師有意識(shí)地使用元話語、提高教學(xué)效果提供啟示。

一、研究綜述

國外學(xué)者對元話語的研究主要集中在定義和分類的理論研究方面。對元話語定義的研究主要從功能語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)兩方面展開。Vande Kopple（1985）認(rèn)為，元話語既是“有關(guān)話語的話語”，也是“有關(guān)交際的交際”。Hyland（1998）將元話語理解為語篇中用來協(xié)商互動(dòng)意義的表達(dá)方式。Meyer（1975）使用信號(hào)語解釋元話語的語言構(gòu)式和語義內(nèi)容，Lautamatti（1978）強(qiáng)調(diào)寫作過程中元話語與主題的非相關(guān)性。在分類研究上，Meyer（1975）最早將其分為四大類，隨后Lautamatti（1978）擴(kuò)展為五大類，但影響較大的是Vande Kopple、Crismore和 Hyland的分類。Vande Kopple（1985）將元話語分為兩大類（篇章和人際元話語）、七子類。他從系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語篇和人際功能出發(fā)，分類較為系統(tǒng)，但各子類之間有重疊。Crismore等（1993）完善了Vande的分類模型，將小類別進(jìn)行了調(diào)整組合，形成十二種元話語，這在一定程度上彌補(bǔ)了Vande分類的缺陷。Hyland（1998）則綜合先前的分類方法，提出元話語的人際模型，將元話語分為交際式和互動(dòng)式兩大類，共十個(gè)子類，側(cè)重元話語的社會(huì)功能。

上述元話語的理論研究為其應(yīng)用研究提供了有力的理論支撐。Wunderlich（1979）創(chuàng)造性地將元話語研究由面對面交際擴(kuò)展到口語和書面語語篇。MurDue（2007）對比了在學(xué)術(shù)論文撰寫中，美國和西班牙學(xué)者使用元話語有無差別。Intara-prawat & Steffensen（1995）和Cheng&Steffensen（1996）的研究表明元話語對提高學(xué)生的寫作能力有很大幫助。Swales（2001）和Thompson（2003）則關(guān)注學(xué)術(shù)口語語篇中元話語的使用。

國內(nèi)對元話語的研究始于對這一概念的界定?！癕etadiscourse”（被譯為“亞言語”）一詞最早由成曉光（1997）引入漢語學(xué)界。李佐文（2001）和楊信彰（2007）探討了元話語的作用。隨后，國內(nèi)學(xué)者對元話語分類展開了一系列研究（徐赳赳，2006;王強(qiáng)，2018）。這些研究雖受到國外幾種分類模式的影響，但對元話語的子類分類有新的突破。

隨著理論研究日漸成熟，國內(nèi)學(xué)者開始轉(zhuǎn)向元話語實(shí)踐研究。這些研究主要集中在將元話語分析應(yīng)用于學(xué)術(shù)論文寫作（周岐軍，2014;孫莉，2015;高蕓，2018）、課堂話語分析（閆濤、張麗云，2013;應(yīng)潔瓊，2017;林維燕，2019）、英漢對比分析（蔡基剛，2017;黃勤、王曉利，2010）、翻譯研究（鞠玉梅，2015;魯英，2012）及各類體裁語篇分析（謝群，2012;胡春雨、李旭妍，2012）等。其中元話語在教學(xué)中的應(yīng)用研究成果最為豐碩（閆濤、張麗云，2013;郭紅偉，2020）。

國內(nèi)外關(guān)于元話語的研究視角和方法多元化，研究成果豐富。但當(dāng)前研究對口語語篇的關(guān)注較少，且研究視角多是學(xué)生的角度，少有研究關(guān)注到可觀察的、真實(shí)自然的教師課堂元話語。鑒于此，本研究以元語言為切入點(diǎn)，探討應(yīng)用型本科高校英語真實(shí)課堂環(huán)境中教師元話語的形式和特點(diǎn)。

二、研究意義

元話語作為一種語用手段在課堂話語這一特殊的口頭語篇中發(fā)揮著重要作用。本研究的開展首先有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。教師話語是影響教學(xué)效果的重要因素之一，而元話語作為其重要組成部分，可以幫助教師組織教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、傳授語言知識(shí)和技能，從而提高課堂教學(xué)效果。其次，有助于提升教師專業(yè)素質(zhì)。研究元話語可以幫助教師改善和規(guī)范教學(xué)語言，增強(qiáng)職業(yè)語言意識(shí)，提高職業(yè)語言運(yùn)用能力。最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的元語言意識(shí)。教師元話語作為一種重要的可理解性的語言輸入，準(zhǔn)確示范有利于學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的受眾意識(shí)和語用交際能力。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究選取湖北省幾所應(yīng)用型本科高校的5名英語教師參與授課音頻錄制，錄音時(shí)長為每學(xué)時(shí)45分鐘。5名教師年齡在30歲～40歲，碩士以上學(xué)位，教齡均在十年以上，其中副教授1人、講師4人。錄制好的音頻經(jīng)由人工轉(zhuǎn)寫成文字，剔除其中的中文內(nèi)容后，進(jìn)行校對，再由人工進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)和分析。

本研究的語料分類采用Hyland（2005）基于人際模型的交際式和互動(dòng)式元話語分類。前者主要指課堂語言組織中的連接成分，包括過渡標(biāo)記、語碼注釋、言據(jù)標(biāo)記、框架標(biāo)記和回指標(biāo)記五個(gè)子類。后者用于加強(qiáng)師生互動(dòng)，包括模糊語、增強(qiáng)語、態(tài)度標(biāo)記、自稱語和介入標(biāo)記五個(gè)子類。

四、研究結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，兩大類元話語十個(gè)子類均在應(yīng)用型本科高校英語教師課堂話語中出現(xiàn)。以100詞為基準(zhǔn)，計(jì)算各類元話語的標(biāo)準(zhǔn)化頻次，顯示每100詞出現(xiàn)18.17個(gè)元話語，其中12.07個(gè)人際互動(dòng)式元話語（66%），6.1個(gè)信息交互式元話語（34%）。在十個(gè)子類元話語中，介入標(biāo)記元話語出現(xiàn)的頻率最高，其次是過渡標(biāo)記元話語和自稱語。

人際互動(dòng)式元話語占比過半表明互動(dòng)型元話語在大學(xué)英語課堂上使用頻率較高，在教師課堂元話語中占主導(dǎo)地位。應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程通常采取大班授課，一個(gè)課堂由多個(gè)行政班組成，班額大，人數(shù)多。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都參與課堂活動(dòng)是確保有效教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師會(huì)頻繁使用互動(dòng)式元話語，進(jìn)行課堂互動(dòng)，以保證課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。

在十個(gè)子類元話語中，介入標(biāo)記元話語出現(xiàn)頻率位居首位。介入標(biāo)記在語篇內(nèi)具有建立作者與讀者之間聯(lián)系的功能，在英語課堂中則有助于建立師生之間的互動(dòng)關(guān)系。這類元話語主要包括指令性語言及互動(dòng)性問句等。如Teacher： You can see that <Eng.> the title of this Unit is A Virtual World. Do you know the meaning of the word “virtual？<Eng.>” Yes， a virtual world is the computer-based or the Internet- based environment. You can see that <Eng.> the Internet plays an essential role in your daily life， right <Eng.>？Next， I will give you <Eng.> two minutes to discuss with your partner about the warm-up question： what do you usually do on the Internet？Is that clear <Eng.>？在本例中，教師使用You can see （that）...， I will give you...等第二人稱指令性句式來吸引學(xué)生對單元主題的關(guān)注和安排教學(xué)活動(dòng)，用Do you know...等問句來引導(dǎo)學(xué)生思考主題詞及相關(guān)問題，并獲得反饋意見。應(yīng)用型本科高校非英語專業(yè)學(xué)生的課堂參與度有待提升，且受大班教學(xué)的限制，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，因此教師可以通過頻繁使用介入標(biāo)記元話語來促進(jìn)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

過渡標(biāo)記元話語可理解為連接詞，常為副詞或連詞，在語篇內(nèi)用于表明上下文邏輯關(guān)系，在英語課堂中則用于表明教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，過渡標(biāo)記元話語能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)流程和各要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)信息補(bǔ)充、轉(zhuǎn)折和總結(jié)。如Teacher： Well， next <T.>， let's look at the organization of the passage. At the very beginning <T.>， the writer encounters with a boy...Since <T.> he was asked with a question， the author tries to find out the answer. So <T.> in the body part， he presents facts to prove that he is poor in some aspects while <T.> rich in others. Finally <T.>， he's grown to understand more about himself. So<T.> from the outline you may have a clear picture about the main idea and also <T.> the structure of the text， but <T.> here I would like you to think about the question： how does the author begin the passage？And <T.> you can consider the commons ways of starting a passage...在本例中，教師介紹了文章結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生思考文章的開篇方式。本例共出現(xiàn)10處過渡標(biāo)記元話語。next表明與前一任務(wù)的承接關(guān)系，At the very beginning、Since、Finally表明文章的寫作思路，So 和Also對先前內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，but和And用來引出下一教學(xué)任務(wù)。由此可見，教師使用連接詞不僅能理清作者的寫作思路，還能傳遞自身的思維過程，使學(xué)生更好地理解教學(xué)步驟，緊跟教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。

自稱語是指對自己的稱呼，在語篇內(nèi)用于向讀者表明作者的身份，在英語課堂中則用于明示教師的身份。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師使用的自稱語能夠?qū)熒?dòng)和課堂氛圍產(chǎn)生直接影響。如Teacher： Just now， we <S.> have seen so many interesting examples of generation gap， and I <S.> also share my <S.> own experience with you， next， let's <S.> come to the group discussion， I <S.> would like to give you three minutes to discuss with your partner on the topics： Do you have generation gap between your parents？How can we <S.> narrow or bridge the generation gap？Afterwards we <S.> will invite some students to share your ideas， am I <S.> clear？在書面語中，尤其是學(xué)術(shù)論文寫作中，自稱語的表達(dá)會(huì)刻意回避，以避免過于主觀的表述。但在本例中，自稱語使用頻率較高，教師通過自稱語I和we向?qū)W生發(fā)出教學(xué)指令，以推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。I的使用，能幫助教師明示身份，使學(xué)生更好地理解指令。而we的使用，不僅能引起學(xué)生對教師所要闡述內(nèi)容的注意，還能給學(xué)生留下親切的印象。

五、結(jié)語

研究表明，在應(yīng)用型本科高校中，英語教師在課堂上經(jīng)常使用元話語，尤其是互動(dòng)型元話語。這類元話語的使用，能加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，營造輕松的課堂氛圍。此外，介入標(biāo)記元話語的使用不僅能向?qū)W生發(fā)出明確指令，還能以互動(dòng)的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，提升教學(xué)效果。過渡標(biāo)記元話語的使用，能有效推動(dòng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。而自稱元話語的使用能構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。因此，英語教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中使用元話語，提高課堂語言的邏輯性和準(zhǔn)確性，從而取得良好的教學(xué)效果。

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Study on Classroom Meta Discourse of

English Teachers in Applied Undergraduate

Colleges and Universities

Zhao Jing

（Wuhan University， Wuhan 430212， China）

Abstract： As the source of comprehensible input， teacher talk plays an important role in foreign language classroom teaching. English teachers should consciously use meta discourse in classroom teaching to improve the logic and accuracy of classroom language， so as to achieve good teaching results. Based on the real classroom teaching content of English teachers， this paper analyzes the use of meta discourse in the English classroom of applied undergraduate colleges and universities， in order to summarize its characteristics and laws， so as to provide enlightenment for teachers to consciously use meta discourse and improve the effect of English classroom teaching.

Key words： meta discourse; English teachers; applied undergraduate university; teaching effectiveness

基金項(xiàng)目：本文系武漢學(xué)院2021年度校級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校英語教師課堂元話語研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KYY202110）階段性研究成果

作者簡介：趙靜（1987-），女，湖北沙洋人，碩士研究生，講師，從事高校英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。