航空裝備維護(hù)課過(guò)程考核改革研究與實(shí)踐

李合 鄒剛 于德會(huì)

摘 ?要：針對(duì)航空裝備維護(hù)課程傳統(tǒng)考試中由于時(shí)間限制存在的考核深度不足、考核課目少、不能對(duì)學(xué)員全面評(píng)價(jià)等問(wèn)題，研究提出進(jìn)行過(guò)程考核改革，按照平時(shí)表現(xiàn)考核、教學(xué)單元考核、大型課目考核三種考核方法對(duì)學(xué)員進(jìn)行全方位的檢測(cè)，增加教學(xué)反饋次數(shù)，對(duì)學(xué)員形成綜合評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，改革后的評(píng)價(jià)模式能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)員的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，可以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中推廣。

關(guān)鍵詞：過(guò)程考核;考核改革;教學(xué)反饋;綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）02-0034-04

航空裝備維護(hù)課程是針對(duì)航空機(jī)務(wù)維修機(jī)械專業(yè)士官職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)需求，以培養(yǎng)適應(yīng)信息化條件下航空裝備技術(shù)保障需要的實(shí)作能力強(qiáng)、會(huì)管理、能組訓(xùn)、勝任航空機(jī)務(wù)維修機(jī)械專業(yè)崗位的初級(jí)技術(shù)士官為目標(biāo)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案而設(shè)置的一門任職崗位主干課程。課程具有專業(yè)針對(duì)性、工程實(shí)踐性突出、注重規(guī)范性和安全性等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際操作能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成良好的機(jī)務(wù)作風(fēng)和法規(guī)意識(shí)，滿足部隊(duì)崗位任職需要等具有重要意義。過(guò)程考核是評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑，能有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。過(guò)程考核改革有助于提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)集知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)[2-4]。

一、課程考核現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

航空裝備維護(hù)課程傳統(tǒng)的考核方式是在學(xué)期末集中進(jìn)行一次課程考核。教員在考核前按照課程教學(xué)內(nèi)容組織編寫課程考核題卡，題卡中的題目包括口述題和實(shí)操題兩類。學(xué)員考核時(shí)隨機(jī)抽取題卡進(jìn)行準(zhǔn)備，然后實(shí)際動(dòng)手操作和現(xiàn)場(chǎng)回答問(wèn)題?？荚u(píng)教員根據(jù)學(xué)員操作過(guò)程中的表現(xiàn)和口答的情況，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。此種課程考核方式與國(guó)家職業(yè)技能鑒定的考核方式相一致，雖然能夠基本考察學(xué)員的技能水平，但存在考核不能完全體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、無(wú)法全面客觀反映學(xué)員的學(xué)習(xí)情況等問(wèn)題，影響了課程的施訓(xùn)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

由于時(shí)間所限，較大型課目不便于在期末考核時(shí)實(shí)施，考核的深度受限，不能完全體現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果;單個(gè)題卡中題目數(shù)量較少，每名學(xué)員考核的范圍較窄，難以覆蓋課程教學(xué)的重要內(nèi)容;對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)導(dǎo)向產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的指引效果，在考核過(guò)程中存在學(xué)員押題的現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)員考不出好成績(jī)的情況;考核成績(jī)完全靠臨場(chǎng)發(fā)揮，對(duì)學(xué)員機(jī)務(wù)作風(fēng)、工作態(tài)度、組織管理等綜合能力不能進(jìn)行全面考察。

二、考核改革的基本思路

為了檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果并激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須進(jìn)行考核改革，使課程考核的范圍覆蓋學(xué)員未來(lái)從事機(jī)務(wù)保障工作所需的各種能力的考察與評(píng)估。課程考核的目的是通過(guò)過(guò)程性考核和技能等級(jí)鑒定，準(zhǔn)確反映學(xué)員在各個(gè)教學(xué)階段綜合能力達(dá)到的水平和提升的幅度，從而改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)選教學(xué)模式，使得學(xué)員能夠在全部達(dá)到能力基準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展、選擇性提升，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

從課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，課程考核僅僅對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，只是柯氏四級(jí)評(píng)估鏈中的一個(gè)評(píng)估環(huán)節(jié)。完整的柯氏評(píng)估法包括學(xué)員反應(yīng)、學(xué)習(xí)情況、行為改變和業(yè)務(wù)結(jié)果四個(gè)層級(jí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，課程考核改革的成果應(yīng)當(dāng)能夠完美地嵌入柯氏四級(jí)評(píng)估中去，并逐步通過(guò)對(duì)其他層級(jí)評(píng)估模式的建立與完善，最終達(dá)到促進(jìn)課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的目的。

課程考核改革的基本目標(biāo)包括構(gòu)建完整的能力評(píng)估模型;確定教學(xué)實(shí)施各階段能力評(píng)估的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)過(guò)程考核的模式、標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方法;為學(xué)員樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)完全的過(guò)程考核。過(guò)程考核是課程考核的重要組成部分，科學(xué)合理的考核方式對(duì)教學(xué)具有顯著的促進(jìn)作用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且能夠反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題[5-6]。

因此，課程組采用過(guò)程考核對(duì)原考核方式進(jìn)行改革。課程考核的作用主要是兩方面，一是衡量學(xué)員學(xué)習(xí)的成果，二是改進(jìn)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行考核的方式和過(guò)程考核方式的主要區(qū)別如圖1和圖2所示?？梢钥闯?，教學(xué)過(guò)程考核（即圖中教學(xué)單元考核）提供了更為頻繁的反饋，為后續(xù)課程單元的設(shè)計(jì)變更提供了依據(jù)和機(jī)會(huì)。

基于以上認(rèn)識(shí)，課程的改革思路大致可以概括為堅(jiān)持全面提升學(xué)員綜合能力的總目標(biāo)，以學(xué)員離校前的職業(yè)技能鑒定、組訓(xùn)能力考核和綜合考試為能力素質(zhì)基準(zhǔn)，構(gòu)建以能力評(píng)估為核心、以課程單元（即實(shí)操課目）過(guò)程考核為主要手段的新型課程考核模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員在能力素質(zhì)基準(zhǔn)之上的個(gè)性化發(fā)展，基本實(shí)現(xiàn)課程單元設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的實(shí)時(shí)調(diào)整，促進(jìn)課程教學(xué)效果的不斷提升和課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)。

三、考核改革的實(shí)施方案

（一）課程考核的總體規(guī)劃

課程分布于士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員在校學(xué)習(xí)的三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期60學(xué)時(shí)。課程考核共分為四大類，分別是平時(shí)表現(xiàn)考核、教學(xué)單元（實(shí)操課目）考核、大型課目考核（機(jī)械工作日、專業(yè)組訓(xùn)、專業(yè)演練等）和學(xué)員離校前的專項(xiàng)能力考核（主要指聯(lián)訓(xùn)聯(lián)考中的職業(yè)技能鑒定、組訓(xùn)能力考核、綜合考試等）。其中，學(xué)員離校前的專項(xiàng)能力考核成績(jī)僅作為學(xué)員能力水平的標(biāo)志，不計(jì)入課程考核成績(jī);平時(shí)表現(xiàn)考核、教學(xué)單元考核和大型課目考核按學(xué)期匯總，作為該學(xué)期課程考核的成績(jī)記入檔案，學(xué)期末不再進(jìn)行期末考試。課程考核的實(shí)施時(shí)機(jī)、各類考核與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系見(jiàn)圖3。

平時(shí)表現(xiàn)考核側(cè)重于出勤、課堂表現(xiàn)、與老師溝通等;教學(xué)單元考核和大課目考核主要依據(jù)能力評(píng)估模型對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合評(píng)估。每學(xué)期的教學(xué)單元考核和大型課目考核中單項(xiàng)成績(jī)不及格者均要進(jìn)行補(bǔ)訓(xùn)和補(bǔ)考。三者的比例要合理，否則，會(huì)導(dǎo)致課程考核工作效率較低，無(wú)法發(fā)揮對(duì)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用，甚至造成教學(xué)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)的嚴(yán)重后果[7-8]。

（二）能力評(píng)估模型

能力評(píng)估模型是根據(jù)航空裝備保障初級(jí)技術(shù)士官在從事機(jī)務(wù)工作中所需的各種能力制定的用于課程教學(xué)單元考核和大課目考核的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，是課程考核改革中最重要的基礎(chǔ)模型，也是此次改革的重點(diǎn)。根據(jù)前期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和部隊(duì)調(diào)研，初步形成的能力評(píng)估模型見(jiàn)表1。

（三）教學(xué)單元考核和大型課目考核

課程主要由各個(gè)實(shí)操課目和大型課目組成，每學(xué)期前段和中段的教學(xué)內(nèi)容主要是各教學(xué)單元的教學(xué)與訓(xùn)練，后段主要開(kāi)展如專業(yè)組訓(xùn)課目、機(jī)械工作日、專業(yè)演練等大型課目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。教學(xué)單元考核和大課目考核是在教學(xué)單元實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要依據(jù)能力評(píng)估模型對(duì)學(xué)員各項(xiàng)能力的水平進(jìn)行綜合評(píng)分。

考核分三階段實(shí)施。課前，教員下達(dá)下堂課的工作任務(wù)（工作任務(wù)結(jié)合授課內(nèi)容制定），學(xué)員根據(jù)工作任務(wù)制定計(jì)劃并由教員審批;課上，教員授課完畢后，學(xué)員按計(jì)劃完成工作任務(wù)，教員根據(jù)完成情況給學(xué)員評(píng)定當(dāng)次課成績(jī);課后，學(xué)員按工作任務(wù)完成情況填寫工作日記，教員在成績(jī)展示板上填寫成績(jī)。簡(jiǎn)要實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表2。

教學(xué)單元考核評(píng)分表主要包括教員評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、自主評(píng)價(jià)等[9]。由學(xué)員機(jī)組之間互查給出原始得分，然后再由教員根據(jù)各個(gè)學(xué)員承擔(dān)任務(wù)、課前準(zhǔn)備等情況做出適當(dāng)調(diào)整。大型課目考核評(píng)分表主要由任課教員根據(jù)學(xué)員工作情況給出成績(jī)，須由所有任課教員一致認(rèn)可。

每一次單獨(dú)的教學(xué)單元考核或大型課目考核成績(jī)不合格者，可在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一次補(bǔ)訓(xùn)補(bǔ)考，補(bǔ)考成績(jī)合格計(jì)分50分，補(bǔ)考成績(jī)不合格計(jì)為0分。

（四）平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)

平時(shí)表現(xiàn)考評(píng)主要依據(jù)學(xué)員出勤、課堂表現(xiàn)、與老師溝通等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的依據(jù)是平時(shí)表現(xiàn)考核評(píng)分記錄，評(píng)分由教員根據(jù)每次課學(xué)員的出勤、紀(jì)律、工作態(tài)度、回答提問(wèn)情況等在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)記錄，學(xué)期課程結(jié)束時(shí)根據(jù)每堂課的平時(shí)表現(xiàn)評(píng)分記錄填寫平時(shí)表現(xiàn)考核總評(píng)表。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)分為出勤、課堂表現(xiàn)（包括課堂紀(jì)律）、工作態(tài)度、回答問(wèn)題、與教員溝通、其他（公差勤務(wù)等）共6項(xiàng)，課堂評(píng)分記錄按分項(xiàng)指標(biāo)給出百分制成績(jī)。各分項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重相同，總評(píng)表中分項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分是所有課堂評(píng)分記錄的平均值。

（五）學(xué)期綜合成績(jī)?cè)u(píng)定

學(xué)期綜合成績(jī)?cè)u(píng)定是每學(xué)期課程考核的總成績(jī)，由教學(xué)單元、大型課目和平時(shí)表現(xiàn)三類考核成績(jī)按4：4：2的比例匯總。學(xué)期綜合成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，教學(xué)單元考核得分和大型課目考核得分均為所有教學(xué)單元和大型課目考核的平均分，平時(shí)成績(jī)得分為平時(shí)表現(xiàn)的總評(píng)得分。教學(xué)單元考核和大型課目考核得分在學(xué)期成績(jī)綜合評(píng)定時(shí)具有“一票否決”作用：學(xué)期末教學(xué)單元考核或大型課目考核平均成績(jī)不合格者課程考核成績(jī)?yōu)椤安患案瘛?，需在假期提前一周返校再次進(jìn)行補(bǔ)訓(xùn)補(bǔ)考;平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)總評(píng)不合格但經(jīng)匯總后綜合成績(jī)合格者學(xué)期綜合成績(jī)?cè)u(píng)定記為“及格”不再進(jìn)行補(bǔ)考，平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)總評(píng)不合格經(jīng)匯總后綜合成績(jī)?nèi)圆缓细裾呔C合成績(jī)?cè)u(píng)定記為“不及格”。學(xué)期綜合成績(jī)?cè)u(píng)定不及格者假期需提前一周返校，參加裝備綜合整治、課目補(bǔ)訓(xùn)補(bǔ)考等，表現(xiàn)良好者學(xué)期成績(jī)記為“補(bǔ)及”，表現(xiàn)不佳者學(xué)期成績(jī)記為“不及格”。

四、小結(jié)

本研究分別在三屆士官職業(yè)技校教育學(xué)員中進(jìn)行過(guò)程考核改革實(shí)踐，采用平時(shí)表現(xiàn)考核、教學(xué)單元考核、大型課目考核等方式進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)，替代傳統(tǒng)期末一次考核的考核方式，最大限度發(fā)揮學(xué)員在課程施訓(xùn)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性;在課程實(shí)施過(guò)程中通過(guò)單元考核，增加了教學(xué)反饋的頻度，有利于適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化;以能力評(píng)估方式綜合考查學(xué)員各項(xiàng)能力的形成和提升情況，更為全面地反映了學(xué)員的綜合素質(zhì)，改變以往考核只注重考查學(xué)員操作技能和知識(shí)掌握能力的做法;增加課程學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)員在課程實(shí)施全過(guò)程的表現(xiàn)和最后達(dá)到的能力水平給出評(píng)語(yǔ)，指出學(xué)員在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，更有利于指導(dǎo)學(xué)員在未來(lái)的工作學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，也有利于單位掌握畢業(yè)學(xué)員的真實(shí)水平以量才使用。該考核改革思路明確、方案具體、效果明顯，可以在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行推廣。

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（責(zé)任編輯：淳潔）