雙師模式下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐

【摘要】雙師模式下的教學(xué)，是由兩名教師分別在線上和線下共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。它能夠有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，線上與線下教學(xué)的完美配合，也能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】雙師模式；單元教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

作者簡(jiǎn)介：阮肖樺（1992—），男，江蘇省溧陽(yáng)市戴埠中心小學(xué)。

雙師模式教學(xué)是近年來(lái)常見(jiàn)的一種小學(xué)教育模式，它有效整合了多種信息資源，在多媒體信息技術(shù)的幫助下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，雙師模式的有效運(yùn)用，能夠讓學(xué)生整體認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教師單一教學(xué)中的短板，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課程知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要巧妙地開(kāi)展雙師教學(xué)，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用雙師模式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

新時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求越來(lái)越高，單一的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，雙師模式教學(xué)也逐步推廣開(kāi)來(lái)，它形式的豐富以及內(nèi)容的多樣化，能夠很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，活躍學(xué)習(xí)氛圍。雙師型教學(xué)中的實(shí)時(shí)畫面、流暢畫質(zhì)，也能改變學(xué)生以往的枯燥學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）設(shè)置趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的部分內(nèi)容比較抽象難懂，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不利于學(xué)生的思考與理解。小學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以由此入手，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的趣味數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在課堂游戲中更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。在線上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引用合適的線上游戲進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用信息技術(shù)將學(xué)生的游戲結(jié)果整理出來(lái)，在線下和學(xué)生一起分析討論。

例如，在和學(xué)生對(duì)“確定位置”這一單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)整理時(shí)，教師可以為學(xué)生演示一個(gè)線上游戲的玩法，再讓學(xué)生自主完成這一線上游戲。學(xué)生會(huì)對(duì)游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生極大興趣，并主動(dòng)參與其中。在“確定位置”這一單元的教學(xué)中，教師可以引進(jìn)這個(gè)游戲：游戲第一關(guān)在一個(gè)電影院場(chǎng)景進(jìn)行，其中有10排8列座椅，并且座位上都坐滿了小動(dòng)物，隨后，小動(dòng)物們會(huì)隨機(jī)站起來(lái)，教師這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)出站起來(lái)的小動(dòng)物的所在位置，并用數(shù)對(duì)的方式進(jìn)行記錄，全部回答正確的學(xué)生才能進(jìn)入下一關(guān)；游戲第二關(guān)會(huì)出現(xiàn)一張北京市地圖，其中以北京市朝陽(yáng)區(qū)作為參照位置，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)的方式，從參照位置出發(fā)，找到其他區(qū)域的位置所在；之后就是第三關(guān)、第四關(guān)等。教師通過(guò)設(shè)置合適的線上游戲，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)谳p松愉悅的課堂游戲和學(xué)習(xí)氛圍感染下，可以發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題并適時(shí)提出疑問(wèn)，從而在課堂實(shí)踐中得到能力鍛煉和提高。

在這一數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，線上游戲活動(dòng)能成功激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟螒蛑袑?duì)“確定位置”的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)探究。同時(shí)，得益于游戲的趣味性，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于聽(tīng)講，這種方式能在無(wú)形中提升學(xué)生的課堂參與度。

（二）融入數(shù)學(xué)史，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門有著悠久歷史的學(xué)科，它的每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史淵源［1］。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌霐?shù)學(xué)史的內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)的單元教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容的了解不夠深刻，興趣度較低。教師通過(guò)融入數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，可以在一定程度上集中學(xué)生的注意力，豐富其學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度，促使學(xué)生主動(dòng)、深入地探尋數(shù)學(xué)的奧秘。

例如，在對(duì)“圓”這一單元的知識(shí)展開(kāi)鞏固教學(xué)時(shí)，教師可以和學(xué)生復(fù)習(xí)和整理有關(guān)“圓”的知識(shí)內(nèi)容，再抽出合適的時(shí)間進(jìn)行線上教學(xué)，在線上課堂為學(xué)生講解與“圓”相關(guān)的數(shù)學(xué)史。教師可以給學(xué)生講解圓周率 π 的相關(guān)歷史，告訴他們圓周率 π 是計(jì)算圓周長(zhǎng)與圓面積的關(guān)鍵值，圓周率 π 已有4000多年的歷史，而且人們?cè)诠糯鸵恢辈煌５貙?duì)它展開(kāi)探索……教師在講解圓周率 π 的來(lái)源時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)圓的知識(shí)內(nèi)容有更加深入的了解。教師在線上課堂講述“圓”的相關(guān)歷史，在線下課堂再對(duì)這些歷史知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生從歷史思維入手，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)如今有關(guān)“圓”的數(shù)學(xué)，這會(huì)在無(wú)形中增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

學(xué)生在教師講解有關(guān)數(shù)學(xué)史的內(nèi)容時(shí)，會(huì)對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，從中拓寬自身的知識(shí)層面。同時(shí)，教師在課程教學(xué)中融入一定的數(shù)學(xué)史知識(shí)，也可以讓學(xué)生從中意識(shí)到數(shù)學(xué)是一門偉大的學(xué)科，它的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。由此說(shuō)明，線上與線下課堂的完美結(jié)合，可以讓學(xué)生鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而有效拓展他們的思維視野，使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、開(kāi)展雙師型教學(xué)，使學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜抽象［2］，如果僅僅依靠教師在線下課堂的內(nèi)容講解，學(xué)生很難深入理解，長(zhǎng)此以往也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而雙師型教學(xué)的有效開(kāi)展，能夠很好地解決這一問(wèn)題。線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效配合，能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂變得豐富有趣，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容具體化和形象化，更利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適時(shí)開(kāi)展雙師型教學(xué)，讓課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，促使學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（一）聯(lián)系生活，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活實(shí)際有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不少數(shù)學(xué)知識(shí)就源于我們的日常生活，而且很多數(shù)學(xué)知識(shí)需要在日常生活中靈活應(yīng)用，它們之間是相輔相成的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效利用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，借助現(xiàn)代技術(shù)巧妙地創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)與生活的橋梁，讓學(xué)生更好地通過(guò)生活實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助線上教學(xué)設(shè)置豐富多彩的內(nèi)容，通過(guò)線下教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的魅力。

例如，在對(duì)“小數(shù)”這一單元進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段線上教師教學(xué)視頻。線上教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)日常的生活超市的蔬菜區(qū)，視頻顯示超市的西紅柿定價(jià)為3.2元/斤、黃瓜3.6元/斤、菜花2.8元/斤，這時(shí)，線上教師讓售貨員稱2斤西紅柿和3斤黃瓜，從而向?qū)W生提出問(wèn)題：這兩樣?xùn)|西花費(fèi)了多少錢？這一情境的日常生活氣息較濃，因此，學(xué)生的注意力容易集中于線上教學(xué)活動(dòng)，從而配合線上教師完成課程學(xué)習(xí)。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生列出算式3.2×2+3.6×3，再讓他們用小數(shù)乘法計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果。隨后，線上教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生逛超市，此后又買了4斤蘋果和3斤香蕉，其中蘋果3.7元/斤，香蕉4.3元/斤。教師再次向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考并計(jì)算出花費(fèi)的總額。在學(xué)生對(duì)線上教學(xué)有了一定的了解后，教師再利用線下課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們總結(jié)小數(shù)運(yùn)算過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

這一數(shù)學(xué)教學(xué)案例說(shuō)明線上教學(xué)的有效開(kāi)展，能成功地將學(xué)生帶入一個(gè)熟悉有趣的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)形中喚起他們對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的興趣。

（二）巧借微課，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜多樣，數(shù)學(xué)問(wèn)題也多種多樣。有些數(shù)學(xué)問(wèn)題比較常見(jiàn)且具有代表性，但很多時(shí)候?qū)W生在思考時(shí)容易出現(xiàn)差錯(cuò)。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以適時(shí)地設(shè)計(jì)一些微課，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓他們更有針對(duì)性地開(kāi)展思考探究，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的理解和更深刻的記憶。

例如，在和學(xué)生復(fù)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂中播放一段微課小視頻。視頻中的教師先提出一個(gè)問(wèn)題：甲數(shù)是2.5，乙數(shù)是甲數(shù)的1.5倍且多0.2，問(wèn)乙數(shù)是多少？隨后，視頻中的教師展開(kāi)一定的講解，并告訴學(xué)生遇到這種有“是”和“比”的問(wèn)題時(shí)，可以借助圖形展開(kāi)思考，先將文字信息轉(zhuǎn)化為圖形信息，再利用數(shù)形結(jié)合的方法思考這一問(wèn)題。教師首先讓學(xué)生設(shè)乙數(shù)為x，然后用線段代表甲數(shù)和乙數(shù)。此時(shí)，視頻中會(huì)顯示一條線段表示甲數(shù)，并標(biāo)記“2.5”，然后在這條線段的正下方又畫出一條線段，并且這條線段比甲數(shù)線段的1.5倍再長(zhǎng)0.2，這一線段便代表乙數(shù)并標(biāo)記為x，如此一來(lái)，甲數(shù)和乙數(shù)的關(guān)系便會(huì)清晰明了。學(xué)生可以根據(jù)圖形快速地列出相應(yīng)的算式，也可以通過(guò)這段微課，對(duì)這類數(shù)形結(jié)合的問(wèn)題進(jìn)行一定的思考。在線下課堂中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在視頻中的所見(jiàn)所感進(jìn)行整理和歸納，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指點(diǎn)。

在這一數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師大膽創(chuàng)新，借助一些趣味微課，為學(xué)生傳遞更有趣的知識(shí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，并讓學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)有了更加深刻的理解。

三、雙師練習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中必不可少的一種學(xué)習(xí)方式［3］，它的有效運(yùn)用能夠幫助學(xué)生充分拓展學(xué)習(xí)思維并更好地構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入、更全面的理解。因此，教師要注重練習(xí)的有效性，促使學(xué)生全面發(fā)展。在雙師模式教學(xué)的大環(huán)境下，教師要適時(shí)地在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理高效的練習(xí)活動(dòng)，將線上練習(xí)與線下練習(xí)巧妙結(jié)合，提高小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的質(zhì)量。

（一）趣味練習(xí)，促使學(xué)生有效思考

練習(xí)雖是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一種學(xué)習(xí)方式，但很多時(shí)候課堂時(shí)間有限，教師如果既讓學(xué)生做練習(xí)又要為學(xué)生講練習(xí)，教學(xué)時(shí)間安排會(huì)過(guò)于緊湊，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收。因此，教師要改變練習(xí)教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以在線上為學(xué)生們布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在課下完成，然后在線下課堂講解其中較具代表性的練習(xí)題，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如，在“運(yùn)算律”這一單元的教學(xué)中，教師可以在課前利用多媒體信息技術(shù)，在線上課堂向?qū)W生們發(fā)布一個(gè)鏈接，這一鏈接是一位名師對(duì)“運(yùn)算律”單元內(nèi)容的總結(jié)講解。在學(xué)生對(duì)該單元的知識(shí)點(diǎn)有一定的理解后，這位名師又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的練習(xí)題，作為學(xué)生的課后作業(yè)。學(xué)生可以點(diǎn)開(kāi)鏈接，在聽(tīng)完線上名師對(duì)這一單元內(nèi)容的講解后，高效便捷地完成名師布置的練習(xí)。在線下課堂的教學(xué)中，線下教師在對(duì)該單元的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)后，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己存在的困惑、課后練習(xí)中需要進(jìn)一步講解的練習(xí)。這時(shí)，教師可以挑選有代表性的問(wèn)題展開(kāi)講解，并附上幾個(gè)同類型的練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在無(wú)形中提高了練習(xí)效率，教師也提高了單元教學(xué)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、線上練習(xí)和復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）操作練習(xí)，促使學(xué)生深入?yún)⑴c

有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何圖形教學(xué)，教師如果直接進(jìn)行口頭講解，教學(xué)效果較差。因此，教師需要適當(dāng)改變教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展實(shí)踐探究，使其在動(dòng)手操作中更好地理解數(shù)學(xué)幾何知識(shí)。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師不需要再為學(xué)生展開(kāi)過(guò)多的講解，而要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到知識(shí)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺上，放手讓學(xué)生自己去操作體驗(yàn)，使其從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，更好地完善自我［4］。

例如，在復(fù)習(xí)“長(zhǎng)方體”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生發(fā)送一段視頻，這是一位老師制作長(zhǎng)方體模具的手工視頻。教師讓學(xué)生在課下依照視頻中老師制作長(zhǎng)方體模具的方式，自己動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體模型。學(xué)生容易對(duì)教師布置的這一任務(wù)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極準(zhǔn)備材料，一邊學(xué)習(xí)視頻中老師的講解內(nèi)容，一邊動(dòng)手操作。視頻中的老師在制作長(zhǎng)方體模型時(shí)，選取了12根小木條，其中4根長(zhǎng)度完全相同的木條作為長(zhǎng)方體模型的側(cè)棱，剩余的8根小木條平均分為兩組，各組木條的長(zhǎng)度也完全相同，這8根木條用來(lái)制作兩個(gè)上下底面的長(zhǎng)方形。視頻中的老師就這樣邊講解邊操作，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，并在操作的過(guò)程中對(duì)長(zhǎng)方體的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的操作實(shí)物，計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積以及體積。在完成這一操作練習(xí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)這一單元的內(nèi)容有深刻的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得。在第二天的線下課堂中，教師還可以對(duì)這部分的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

在這一單元的教學(xué)中，教師大膽創(chuàng)新，巧妙地利用信息技術(shù)，為學(xué)生布置動(dòng)手操作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解課程知識(shí)。教師和學(xué)生通過(guò)充分利用課上時(shí)間，極大地提高了效率。

總之，雙師型教學(xué)模式的有效開(kāi)展，能成功打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生無(wú)形中增強(qiáng)各項(xiàng)能力。

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