深耕細作，守正創(chuàng)新

【摘要】農(nóng)村幼兒生活在大自然的懷抱中，大自然生機勃勃地存在于他們的周圍。農(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開放、自然、有趣的活動場所。幼兒教師可以立足于農(nóng)村幼兒園的實際，因地制宜，挖掘鄉(xiāng)土資源，并圍繞鄉(xiāng)土資源在各項活動中的開發(fā)與利用進行探索與實踐，使豐富的鄉(xiāng)土資源滲透到幼兒園一日活動中。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源；農(nóng)村幼兒園；一日活動；融入策略

作者簡介：王麗（1991—），女，江蘇省如東縣沿南幼兒園。

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，幼兒教育作為素質(zhì)教育的起步和基礎(chǔ)階段，在幼兒的成長中具有重要的作用。幼兒園一日活動是幼兒教育的一個重要環(huán)節(jié)，在其開展過程中，教師要注意融入鄉(xiāng)土資源，積極探究鄉(xiāng)土資源在幼兒園一日活動中的巧妙運用路徑，在深耕細作、守正創(chuàng)新中推進各種教育資源的綜合利用，積極為幼兒提供豐富、健康的活動和生活環(huán)境，助力幼兒快樂學習，健康成長。

一、整合資源，優(yōu)化環(huán)境

我國著名教育家陶行知先生主張將教育放到大自然和大社會中去辦，在生活的、世界的、行動的教育中讓學生獲得豐富的收獲。因此，農(nóng)村幼兒園一日活動的開展要注意整合社會資源和自然資源，積極優(yōu)化學習環(huán)境。

（一）整合美術(shù)資源，優(yōu)化藝術(shù)環(huán)境

根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關(guān)于兒童在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展要求，教師要引領(lǐng)幼兒在藝術(shù)學習中感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，通過認識周圍的世界播種美的種子，推進幼兒想象力和創(chuàng)造力的萌芽［1］。

例如，在捏泥人的游戲活動中，教師可以通過邀請當?shù)氐哪嗨苁止に嚾藖硇Ｗ鍪痉?，讓幼兒在觀摩中感知傳統(tǒng)民間藝術(shù)的精彩。幼兒園可以將手工藝人的作品集中擺放，構(gòu)建藝術(shù)展覽角，搭建藝術(shù)平臺。首先，教師要引領(lǐng)幼兒認真觀看手工藝人捏泥人的制作過程，從捏的技法上仔細觀察，認真學習。其次，教師可以指導幼兒通過動手操作學習民間手工技藝，并融合幼兒的想象力和創(chuàng)新力去制作自己喜歡的小物件。最后，在手工藝人的指導下，幼兒可以不斷完善作品，教師也可以將幼兒的作品集中擺放，設(shè)置藝術(shù)作品展區(qū)。

（二）整合鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化自然環(huán)境

蘇霍姆林斯基指出，學生智力生活豐富的首要條件是保留自由活動的時間。幼兒園一日活動的開展要注意整合鄉(xiāng)土資源，積極優(yōu)化自然環(huán)境，引領(lǐng)幼兒在觀察農(nóng)村農(nóng)田、樹林、蔬菜的過程中感受自然的美好。

例如，在幼兒繪畫活動“我的樂園”的開展過程中，教師可以讓幼兒在家長的帶領(lǐng)下觀察身邊的農(nóng)田、樹林和蔬菜，尤其讓幼兒注意觀察這些事物的形狀、顏色和特點等，然后引導幼兒用畫筆勾勒自己的家鄉(xiāng)。在繪畫過程中，為了強化幼兒對自然環(huán)境的認識，教師可以帶領(lǐng)幼兒去參觀學校的種植園、操場上的小樹和花朵及教學樓等，教師還可以將玉米、柿子、棉花、稻谷等植物集中擺放在一起，整合為小小自然角。接著，教師指導幼兒進行繪畫，讓幼兒大膽放飛自己的想象力和創(chuàng)造力。

（三）整合藝術(shù)資源，優(yōu)化文化環(huán)境

陶行知先生指出，活的鄉(xiāng)村教育要整合鄉(xiāng)土資源，讓學生快樂學習。為此，鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園一日活動的運用中，教師就要注意整合農(nóng)村藝術(shù)資源，因地制宜地優(yōu)化文化環(huán)境。例如，在民間文化的收集和整理過程中，教師要整合三個方面的資源：一是鄉(xiāng)土文化資源，這不只是農(nóng)村的小手工藝，還包括民間的故事、童話等知識；二是鄉(xiāng)土游戲資源，包括民間小游戲和幼兒生活中的趣味小游戲等；三是鄉(xiāng)土自然資源，包括當?shù)氐奶禺a(chǎn)、民俗、生活習慣等。教師要將其整合為幼兒教育體系，為接下來的一日活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計，豐富活動

在幼兒教育教學中，教師要注意從幼兒渴望學習、渴望游戲、渴望活動的特點入手，精心設(shè)計游戲活動，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的特色和優(yōu)勢，讓幼兒在生動鮮活的鄉(xiāng)土資源中快樂學習。

（一）精心設(shè)計教學內(nèi)容，豐富教學活動

第斯多惠指出，優(yōu)秀的教師不是單純地傳授知識，而是引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)真理。為此，在幼兒教學活動中，教師要注意整合鄉(xiāng)土資源，通過鄉(xiāng)土資源的有效運用來豐富教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容富有生活的氣息、自然的氣息。

例如，幼兒園一日活動的教學活動內(nèi)容設(shè)計要從兩個方面進行。一是自然科學常識教學。教師可以引領(lǐng)幼兒在觀察自然、了解農(nóng)村自然資源的基礎(chǔ)上延伸相應(yīng)的自然科學知識，深化幼兒對知識的理解和運用。在“我是小小種植家”活動的開展中，首先，教師可以讓幼兒從家里帶植物的種子或者小苗來學校，教師要在花盆上標記幼兒的名字，由幼兒負責看護和培養(yǎng)；其次，教師讓幼兒觀察植物生長的變化。最后，教師讓幼兒用圖畫本畫出種子的成長變化。二是社會日常知識教學。教師通過情景表演的方式引領(lǐng)幼兒認知并掌握日常生活中需要注意的相關(guān)知識，結(jié)合鄉(xiāng)土資源精心設(shè)計教學活動，如走路的時候要避開莊稼，不要踩壞幼苗，更不能去破壞幼苗等。

（二）精心設(shè)計組織形式，優(yōu)化學習活動

陶行知先生指出，要強化學生的手腦雙全和手腦聯(lián)盟。為此，在幼兒教育教學中，教師要精心設(shè)計組織形式，充分融入鄉(xiāng)土資源，有效推進農(nóng)村幼兒園一日活動的有效開展，不斷優(yōu)化學習活動，讓幼兒的學習活動有的放矢，豐富多彩［2］。

例如，在學習活動開展過程中，教師可以從三個方面進行創(chuàng)新化教學：一是集體活動，通過開展以鄉(xiāng)土資源為題材的集體活動，既豐富幼兒對農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的全面認知，又深化他們的鄉(xiāng)土情結(jié)，豐富幼兒的鄉(xiāng)土底蘊。在“讓糧食寶寶回家”的接力活動中，教師可以將鄉(xiāng)土糧食作為材料，讓幼兒在認識不同種類糧食的特點和食用方法的基礎(chǔ)上，通過接力傳送活動，讓糧食寶寶“回家”，培養(yǎng)幼兒珍惜糧食的品質(zhì)。二是小組活動，教師以鄉(xiāng)土資源中的手工特色為材料，通過開展小組合作活動，引領(lǐng)幼兒學習、模仿、合作，完成手工制作。三是個體活動，主要考查幼兒對鄉(xiāng)土資源的基本利用能力和動手能力，如用麥稈進行編織的能力。

（三）精心設(shè)計空間場合，優(yōu)化區(qū)域活動

根據(jù)陶行知先生提出的“知行合一”教育教學理念，在農(nóng)村幼兒園一日活動的開展過程中，教師要強化對幼兒“行”的能力的培養(yǎng)和鍛煉。為此，教師要通過區(qū)域活動的開展，精心設(shè)計空間場合。

例如，針對室內(nèi)科技區(qū)的設(shè)置，教師可以通過引領(lǐng)幼兒觀察農(nóng)村房屋建造的特點，讓幼兒認識到這樣的建筑風格不僅是為了美觀，也是為了達到更好的排水效果。幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進行再次模仿和創(chuàng)新，通過科學實踐活動，不僅能聯(lián)系生活實際，還能實現(xiàn)動手能力的提升。

三、創(chuàng)新改編，加強游戲互動

著名特級教師李吉林指出，要積極創(chuàng)設(shè)輕松、自由、親和、互助的環(huán)境，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新的勇氣、熱情和自信，有效開展創(chuàng)新活動。農(nóng)村幼兒園一日活動的創(chuàng)新要從游戲活動開展形式入手，在幼兒的游戲互動中鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)、思考、研究和創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新學習內(nèi)容，開展傳統(tǒng)游戲

在農(nóng)村幼兒園一日活動的開展過程中，教師要積極創(chuàng)新學習內(nèi)容，充分整合和融入鄉(xiāng)土資源，讓幼兒在學習鄉(xiāng)土文化的基礎(chǔ)上掌握傳統(tǒng)游戲的精華，并積極創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容和方法。

例如，在“跳房子”游戲活動中，首先，教師介紹游戲規(guī)則：將畫好的房子作為界限，在游戲過程中，腳不能出界，同時還要按照扔石子的位置定位跳的順序；其次，教師進行演示，讓幼兒明確傳統(tǒng)游戲的玩法和需要注意的事項；最后，幼兒進行游戲，教師在旁邊指導。

（二）改編鄉(xiāng)土藝術(shù)，開展民間游戲

在農(nóng)村幼兒園一日活動中，教師要引領(lǐng)幼兒在學習中思考，在思考中學習，通過改編鄉(xiāng)土藝術(shù)，在開展民間游戲的同時認識到鄉(xiāng)土文化的精彩。

例如，在“舞龍燈”活動中，教師可以通過播放相關(guān)視頻，讓幼兒認識民間節(jié)日活動“舞龍燈”的具體情形，然后教師與幼兒一起制作道具，在改編鄉(xiāng)土藝術(shù)的過程中融入創(chuàng)新點，讓“龍燈”充滿童真童趣。接著，在游戲的開展過程中，教師要指導幼兒明確注意事項，尤其是舞“龍頭”的幼兒既要把握方向，還要照顧到“整條龍”的活動空間，“龍身”部分的幼兒既要跟緊前面的幼兒，又要注意協(xié)調(diào)后面的幼兒。整個活動的開展能鍛煉幼兒的團結(jié)協(xié)作意識，強化其集體向心力和凝聚力。

（三）盤活農(nóng)村資源，開展自然游戲

農(nóng)村幼兒園一日活動的開展要注意立足自然，尊重自然，教師要在盤活農(nóng)村資源的基礎(chǔ)上積極開展自然游戲，讓幼兒在大自然這個豐富精彩的環(huán)境中感悟生活的美好和自然的美妙，努力建構(gòu)幼兒守正創(chuàng)新的認知，推進幼兒健康發(fā)展［3］。

例如，在“滾鐵環(huán)”游戲中，教師可以充分利用自然資源中的各種物品，如自行車的輪胎、壞掉的籮等，而其中障礙物的設(shè)置更是可以多種多樣，自然界中的物品都可以作為障礙物，如玉米稈、稻谷稈等，這樣的材料雖然看起來不是特別精致，但是充滿了濃厚的自然氣息。幼兒還可以在活動的過程中嘗試改進游戲的玩法，不斷挑戰(zhàn)更高的難度，讓整個游戲的開展融入自然、升華于自然。

四、家園共育，提升質(zhì)量

蘇霍姆林斯基認為學生的教育需要整合家庭和學校的力量，這樣的教育才是完滿的。為此，農(nóng)村幼兒園一日活動的開展要注意強化家園共育，通過整合家庭和學校的教育力量，提升教育教學質(zhì)量，保障幼兒健康茁壯成長。

（一）以教為本，夯實學習基礎(chǔ)

在農(nóng)村幼兒園一日活動的閱讀教學活動中，教師要以鄉(xiāng)土資源為基礎(chǔ)，引領(lǐng)幼兒在閱讀學習中思考，夯實學習基礎(chǔ)。

例如，在《能干的豆豆》一文的閱讀教學中，幼兒通過文本的內(nèi)容了解到豆豆是個非常自立的孩子，他可以自己洗臉、自己刷牙、自己洗澡等，教師要引領(lǐng)幼兒學習豆豆自立的精神，讓他們說一說自己在生活中還能做什么。教師也可以讓幼兒結(jié)合鄉(xiāng)土資源進行個性化思考，指出可以幫爸爸媽媽收玉米，可以幫爺爺奶奶除草、澆地等。幼兒的發(fā)言能說明他們是否已經(jīng)從自立的范圍成長起來，教師則要及時肯定幼兒的能力，并鼓勵幼兒多做力所能及的事情。

（二）以學為根，提升學習質(zhì)量

馬卡連柯指出，勞動在我們的社會中不僅是經(jīng)濟的范疇，更是道德的范疇。為此，在農(nóng)村幼兒園一日活動的開展過程中，教師還要強化對幼兒勞動能力的培養(yǎng)和鍛煉，在以勞育人、以勞育心的基礎(chǔ)上，讓幼兒以學為根，提升幼兒自主學習的質(zhì)量。

例如，在對幼兒喝水、午餐、午睡、起床等生活能力的培養(yǎng)過程中，教師要從三個方面進行指導：一是幼兒自立自理能力的培養(yǎng)，教師可通過演示、指導讓幼兒在學習中養(yǎng)成自理能力；二是互幫互助品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可引領(lǐng)幼兒在生活中互相幫助，強化幼兒的集體意識和奉獻意識；三是協(xié)作意識的培養(yǎng)，教師可通過小組分工和值日分工，讓幼兒在團結(jié)協(xié)作中完成值日任務(wù)，在互幫互助中增強學習興趣。

（三）家校共育，整合教學力量

俗話說：“單絲不成線，獨木不成林?！鞭r(nóng)村幼兒園一日活動的開展要強化家校共育，整合教學力量，在融入鄉(xiāng)土資源的過程中，依托家長的指導、講解和互動，讓幼兒深化對鄉(xiāng)土資源的認知，厚植鄉(xiāng)土情懷。

例如，在“講故事”活動中，幼兒需要家長的全力支持和配合，通過爺爺奶奶講述的故事，讓幼兒認識家鄉(xiāng)的歷史；通過爸爸媽媽講述的故事，讓幼兒認識家鄉(xiāng)最近的變化；通過小朋友講述的故事，讓幼兒認識家鄉(xiāng)的文化底蘊，也鍛煉幼兒的認知能力、理解能力和語言表達能力。

總之，農(nóng)村幼兒園一日活動的進行要植根于鄉(xiāng)土資源，立足于基本教學活動，以幼兒全面發(fā)展為目標，通過整合鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的學習和活動環(huán)境，在學習和游戲活動中深耕細作、守正創(chuàng)新，在保教并重、家校共育中促進幼兒身心健康發(fā)展。

【參考文獻】

［1］劉宏霞.如何讓鄉(xiāng)土資源滲透幼兒園一日活動［J］.幼兒教育，2017（12）：32-33.

［2］劉玉琴.淺析鄉(xiāng)土文化資源融入幼兒園區(qū)域活動的策略［J］.幼教天地，2018（11）：64-65.

［3］楊昌琴.農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)新美術(shù)活動的策略探析［J］.學前教育，2019（07）：16-17.