項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

【摘要】若說新課教學(xué)是學(xué)生提煉化學(xué)知識、強(qiáng)化學(xué)科水平的主陣地，那么復(fù)習(xí)課便是學(xué)生鞏固記憶、構(gòu)建知識框架的重要途徑。教師將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與初中化學(xué)復(fù)習(xí)課相結(jié)合，加強(qiáng)已學(xué)知識之間的聯(lián)系，持續(xù)深化查漏補(bǔ)缺式指導(dǎo)，不僅有利于學(xué)生補(bǔ)齊知識短板，更有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。文章以提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率為教學(xué)目標(biāo)，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義、現(xiàn)狀與策略進(jìn)行探究，與廣大教育者共勉。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；初中化學(xué)；復(fù)習(xí)課

作者簡介：馬誠意（1988—），男，甘肅省臨夏市第二中學(xué)。

化學(xué)是初中的重要學(xué)科，而復(fù)習(xí)課是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提高知識應(yīng)用能力的重要途徑。有別于新課教學(xué)，教師面對已初步具備認(rèn)知能力的學(xué)生，要想發(fā)揮復(fù)習(xí)課的最大價值，在幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的同時達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有效突破口。融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課與以往的復(fù)習(xí)課存在一定差異，教師需要在保障基本教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，綜合分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)對落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的作用。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義

（一）以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線

以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以教師為指導(dǎo)，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的突出特色。項(xiàng)目學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生主聽的被動學(xué)習(xí)局面，創(chuàng)造了學(xué)生自主參與，協(xié)同合作，創(chuàng)新發(fā)展的新格局。學(xué)生在以實(shí)踐為主線的項(xiàng)目探究過程中逐漸鍛煉學(xué)習(xí)能力，對推進(jìn)自身學(xué)習(xí)進(jìn)步，激發(fā)自身的課堂主體意識有積極作用。

（二）目標(biāo)指向性強(qiáng)，可控性好

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞同一主題進(jìn)行探究的，于學(xué)生的角度來看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向性強(qiáng)，能有效聚焦思維，提高學(xué)習(xí)可控性。于教師的角度來看，教師能通過合理的主題擬訂和流程設(shè)計兼顧多元化教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)均能產(chǎn)生積極有益的幫助。此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)具備靈活性與機(jī)動性，教師能根據(jù)班級學(xué)情對教學(xué)流程與教學(xué)模塊進(jìn)行刪減、調(diào)節(jié)。

（三）鍛煉合作能力，活躍思維

獨(dú)木不成林，學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要想高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還需群策群力，以集體的力量推進(jìn)項(xiàng)目。在實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展合作探究，讓學(xué)生在相互交流中掌握溝通要訣，有利于鍛煉學(xué)生的合作能力，活躍學(xué)生的思維。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)步驟重復(fù)，復(fù)習(xí)思想僵化

學(xué)習(xí)步驟重復(fù)不僅是大部分化學(xué)復(fù)習(xí)課的通病，還是影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終效果的重要因素。復(fù)習(xí)課不僅要起到幫助學(xué)生鞏固記憶、梳理知識結(jié)構(gòu)的作用，還要讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上溫故知新，實(shí)現(xiàn)飛躍。部分學(xué)生難以意識到復(fù)習(xí)課的重要作用，學(xué)習(xí)步驟重復(fù)，復(fù)習(xí)思想僵化，仍圍著教材內(nèi)容打轉(zhuǎn)，導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)習(xí)無實(shí)質(zhì)性成果。

（二）學(xué)生水平不一，復(fù)習(xí)存在差距

學(xué)生雖然接受統(tǒng)一教學(xué)，但因?qū)W習(xí)方法、記憶水平的不同，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的知識水平已產(chǎn)生較大差異。教師即使幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)結(jié)果也是呈兩極化的方向發(fā)展，難以達(dá)到統(tǒng)一。在無效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生出于消極、逃避心理，在小組內(nèi)選擇輕松、無技術(shù)含量的分工任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生之間的知識水平差距越來越大。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)東拼西湊，缺乏可行體系

項(xiàng)目學(xué)習(xí)不拘泥于流程，需要教師進(jìn)行大膽的嘗試，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，從而總結(jié)一套切實(shí)可行并且貼合班級學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高效項(xiàng)目學(xué)習(xí)體系。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師缺乏總結(jié)意識，或是對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)掌握不到位，導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計東拼西湊，難以發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的價值［1］。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

（一）擬訂合理選題，明確教學(xué)目標(biāo)

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師擬定合理的項(xiàng)目選題，明確復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目標(biāo)是提高復(fù)習(xí)課效率的有效策略。項(xiàng)目主題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的靈魂，對復(fù)習(xí)課的效率起直接影響作用。由于復(fù)習(xí)課的課時有限，教師需要將化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)分類，化零為整地開展復(fù)習(xí)活動，以此提高復(fù)習(xí)課效率。人教版初中化學(xué)教材編撰用心，教師可以從教材編撰的角度出發(fā)，以單元為參考擬定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，為復(fù)習(xí)課設(shè)計科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)［2］。

以人教版化學(xué)九年級上冊第四單元“自然界的水”為例，本單元圍繞“愛護(hù)水資源”“水的凈化”“水的組成”“化學(xué)式與化合價”四個課題展開，教學(xué)脈絡(luò)清晰流暢。筆者將復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識內(nèi)容，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生關(guān)于生活化問題的探究與思考，促使學(xué)生對水在生活中的應(yīng)用產(chǎn)生直觀認(rèn)知。筆者經(jīng)過

斟酌，最終擬定項(xiàng)目學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課的主題為“水的凈化實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計及其優(yōu)化”。該主題有效聯(lián)系了理論知識與實(shí)際生活、實(shí)踐操作與應(yīng)試能力，便于學(xué)生發(fā)散思維，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上溫故知新，深化對水的理解。

（二）設(shè)計復(fù)習(xí)材料，喚醒知識記憶

教師在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計復(fù)習(xí)材料，是幫助學(xué)生快速喚醒知識記憶，讓學(xué)生快速進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)的有效策略。經(jīng)過階段性地學(xué)習(xí)和做題，學(xué)生已初步掌握知識，但艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始。復(fù)習(xí)課時長有限，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師無須花費(fèi)過多的時間鋪墊，應(yīng)直接喚醒學(xué)生的記憶。教師在課前可以設(shè)計思維導(dǎo)圖、導(dǎo)學(xué)案、微課視頻、知識表格等復(fù)習(xí)材料，以喚醒學(xué)生的知識記憶，為學(xué)生積累復(fù)習(xí)資源［3］。

以人教版化學(xué)九年級上冊第三單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例，本單元知識圍繞“分子和原子”“原子的構(gòu)成”“元素”“離子”四個課題展開，旨在激發(fā)學(xué)生探索微觀世界的欲望，促使學(xué)生了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的眼光看待世界，讓學(xué)生學(xué)會利用微觀知識科學(xué)地解讀生活現(xiàn)象。筆者在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖填空表，將本單元重點(diǎn)知識以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，并適當(dāng)留白，請學(xué)生根據(jù)自身的記憶和對知識點(diǎn)的理解自主補(bǔ)充文字。學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠加速完成對知識的記憶鞏固，為后續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)爭取時間。

（三）創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，排查學(xué)習(xí)疏漏

教師在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生排查學(xué)習(xí)疏漏，是提高學(xué)生知識轉(zhuǎn)化水平的有效策略。排查學(xué)習(xí)疏漏是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師可通過創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法幫助學(xué)生檢查自身學(xué)習(xí)上的不足，助力學(xué)生深化認(rèn)知，完成復(fù)習(xí)課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)注意遵循項(xiàng)目學(xué)習(xí)的針對性，以精準(zhǔn)有效的方法為學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課增效［4］。

以人教版化學(xué)九年級上冊第五單元“化學(xué)方程式”為例，本單元教學(xué)圍繞“質(zhì)量守恒定律”“如何正確書寫化學(xué)方程式”“利用化學(xué)方程式的簡單計算”三個課題展開。筆者通過知識排查環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)疏漏，在此環(huán)節(jié)快速、精準(zhǔn)地解決個別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，確保全體學(xué)生能熟練、正確地應(yīng)用化學(xué)方程式，為后期更高難度的化學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。此外，筆者還設(shè)計課堂小測與小組合作學(xué)習(xí)相融合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在固定的時間內(nèi)自主完成小測，并在組內(nèi)交流答案，依靠小組同學(xué)的幫助查漏補(bǔ)缺，集中解決學(xué)習(xí)疏漏問題。

（四）設(shè)計探究問題，提高思維能力

教師在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中設(shè)計探究式項(xiàng)目問題，是促使學(xué)生溫故知新的有效策略。教師設(shè)計課堂探究問題時，可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程以問題的形式串聯(lián)起來，促使學(xué)生活躍思維。在問題的內(nèi)容設(shè)計方面，教師應(yīng)注重問題難度與培養(yǎng)學(xué)生能力之間的關(guān)聯(lián)性。問題不能過于簡單，要能夠幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提高解決問題的能力。此外，教師應(yīng)充分考慮到問題的目的性，兼顧問題內(nèi)容的學(xué)科情感態(tài)度與價值觀，提高學(xué)生的思維能力［5］。

以人教版化學(xué)九年級上冊第六單元“碳和碳的氧化物”為例，本單元教學(xué)圍繞“金剛石、石墨和C60”“二氧化碳制取的研究”“二氧化碳和一氧化碳”三個課題以及“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”一個實(shí)驗(yàn)活動展開。筆者根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計驅(qū)動性課堂探究問題組：“在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時，如何控制實(shí)驗(yàn)間隙的時長，保留制取氣體的純度？如何檢測最終氣體的性質(zhì)？二氧化碳和氧氣能達(dá)到徹底分離嗎？”三個問題層層推進(jìn)，推動學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生思維邁向新的高度。

（五）明確小組分工，鍛煉合作能力

教師在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中明確學(xué)生學(xué)習(xí)小組的分工，是鍛煉學(xué)生合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效策略。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，不少學(xué)生存在避重就輕、逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要學(xué)生小組合作進(jìn)行探究，部分學(xué)生在消極、逃避的心理作用下，拈輕怕重、挑肥揀瘦，影響了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果，更影響了自己的全面發(fā)展。教師應(yīng)幫助學(xué)生明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小組分工，鼓勵學(xué)生主動挑戰(zhàn)、敢于擔(dān)當(dāng)，充分鍛煉合作能力，提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果［6］。

以人教版化學(xué)九年級上冊第七單元“燃料及其利用”為例，本單元教學(xué)活動圍繞“燃燒和滅火”“燃料的合理利用與開發(fā)”兩個課題以及“燃燒的條件”一個實(shí)驗(yàn)活動展開。筆者為學(xué)生設(shè)定“火災(zāi)時的自救方法”的探究課題，幫助學(xué)生明確小組分工，讓學(xué)生分工合作，寫出調(diào)查報告。學(xué)生有的查閱報紙和上網(wǎng)搜索所需要的信息；有的調(diào)查了解滅火器的使用方法和適用范圍；有的設(shè)計預(yù)防火災(zāi)的方案。在筆者強(qiáng)有力的監(jiān)督下，學(xué)生積極參與探究活動，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)際效果提質(zhì)增效，并且通過探究課題，有效復(fù)習(xí)了滅火原理。

（六）重視項(xiàng)目匯報，總結(jié)可行體系

教師在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中重視學(xué)生小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的匯報工作，是獲得學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)反饋的有效策略。項(xiàng)目匯報是項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，師生均可通過項(xiàng)目匯報提升個體的素質(zhì)。教師可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始前對學(xué)生的匯報格式、內(nèi)容、質(zhì)量提出評價要求。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)匯報后，教師應(yīng)重視材料的積累，一方面為學(xué)生積累復(fù)習(xí)資源，另一方面可以從中分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)［7］。

以人教版化學(xué)九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”為例，本單元教學(xué)圍繞“金屬材料”“金屬的化學(xué)性質(zhì)”“金屬資源的利用和保護(hù)”三個課題以及“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”一個實(shí)驗(yàn)活動展開。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的尾聲，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的匯報，請小組派學(xué)生代表依次展示小組的學(xué)習(xí)成果。筆者在臺下注意傾聽，并對小組的成果提出改進(jìn)建議，表揚(yáng)小組的學(xué)習(xí)特色。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)匯報結(jié)束后，筆者回收學(xué)生小組學(xué)習(xí)成果展示記錄，用于課后分析研究，以提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計水平，探索復(fù)習(xí)課的有效路徑。

結(jié)語

綜上所述，教師在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中有效應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作用，有利于提高復(fù)習(xí)課的效率，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)，積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，推動化學(xué)復(fù)習(xí)課的提質(zhì)增效。

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