幼兒園大班美術(shù)區(qū)角游戲的創(chuàng)設(shè)研究

【摘要】幼兒具有社會性，他們在班集體中會努力表現(xiàn)自己的長處。而美術(shù)區(qū)角的創(chuàng)作氛圍是自由的、寬松的，能讓幼兒在精神上放松，也往往能出佳品。對于幼兒在美術(shù)區(qū)角游戲中的表現(xiàn)，教師要及時觀察并適當(dāng)加以指導(dǎo)，用游戲參與者的身份點撥幼兒，在幼兒思維陷入困局時，進行適當(dāng)?shù)奶嵝?，幫助幼兒展開想象的翅膀，提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

【關(guān)鍵詞】大班美術(shù)；區(qū)角游戲；材料投放；審美能力

作者簡介：張巧玲（1987—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)石羊路幼兒園。

幼兒園美術(shù)課重點在于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。愛美之心，人皆有之，且幼兒好奇心較強，對于美好的事物總會多看幾眼。教師要抓住機會，加強對幼兒的審美教育，讓幼兒懂得從色彩、圖案等角度發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而創(chuàng)造美，提高自我的審美能力。

大班幼兒經(jīng)過兩年幼兒園藝術(shù)的熏陶，已經(jīng)具備了一定的審美能力，但是整體水平參差不齊，有的幼兒模仿能力強，但是創(chuàng)造性不夠；有的幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力強，但是在布局方面仍有一定的局限性；還有的幼兒觀察力、表現(xiàn)力都有待加強。大班美術(shù)區(qū)角是教師根據(jù)班級幼兒實際情況創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)游戲活動，旨在讓大班幼兒在自由的狀態(tài)下，自主進行藝術(shù)創(chuàng)造，用自己喜歡的方式表現(xiàn)生活中的美。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的大班美術(shù)區(qū)角

大班美術(shù)區(qū)角一般在走廊或者大班的活動室內(nèi)，在晴朗的天氣里，室外也可以作為幼兒開展美術(shù)游戲的場所。因為美術(shù)活動中常常要運用色彩，而運用色彩往往需要用到水源，所以美術(shù)區(qū)角最好是創(chuàng)設(shè)在能靠近水源的地方［1］。

（一）美術(shù)區(qū)角的場所設(shè)置

幼兒園的美術(shù)活動項目較多，既有塑形的泥工活動，也有形體的繪畫活動，還有以色彩為主的水彩畫活動，以線條為主的線描畫活動等，因此，美術(shù)區(qū)角應(yīng)根據(jù)自身的功能劃分為不同的活動區(qū)，如“泥工坊”“創(chuàng)意美術(shù)角”等，教師要讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好有選擇地開展活動。美術(shù)區(qū)角應(yīng)設(shè)在靠近水源的地方，光線不能太暗，也不能有太嘈雜的聲音，最好以環(huán)境安靜為宜。美術(shù)區(qū)角可以設(shè)置在陽臺、走廊、活動室的一角等盡量不干擾到他人的地方，便于幼兒專心地開展創(chuàng)作活動。

（二）美術(shù)區(qū)角的內(nèi)容設(shè)置

在傳統(tǒng)的美術(shù)區(qū)角游戲中，教師注重幼兒模仿能力的培養(yǎng)，往往忽視了創(chuàng)造能力的發(fā)展?；顒訒r，很多教師都是先將一副范畫放進美術(shù)區(qū)，讓幼兒以臨摹為主展開創(chuàng)作，這是不可取的，忽視了幼兒的自主能動性。隨著課程游戲化的開展，教師要轉(zhuǎn)變育人觀念，以幼兒為本，根據(jù)幼兒的興趣愛好創(chuàng)設(shè)游戲活動，讓幼兒主動參與，積極表現(xiàn)。比如美術(shù)區(qū)角的內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容來進行創(chuàng)設(shè)，在“美麗的春天”主題中，教師可以讓泥工區(qū)的幼兒用彩泥塑造各種美麗的花兒；在繪畫區(qū)，幼兒有的用線描畫的方式表現(xiàn)春天的美景，有的用大片大片的色彩表現(xiàn)春天綠色的田野和金黃的油菜花。

（三）美術(shù)區(qū)角的材料投放

在繪畫區(qū)，幼兒使用的基本繪畫工具有記號筆、鉛筆、油畫棒、水粉顏料、排筆等。在泥工區(qū)，幼兒使用的工具有超級黏土、橡皮泥、陶泥、刻刀等。在實際美術(shù)區(qū)角游戲開展中，常見的水粉顏料、國畫顏料、水彩顏料等教師可以按需投放，但幼兒繪畫用的調(diào)色盤、圍裙，拓印用的材料等都是必不可少的，這些材料教師都要事先進行投放，并講解好其用途，讓幼兒學(xué)會正確使用各種美術(shù)工具，讓工具和材料更好地為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作服務(wù)。

二、開展多樣的創(chuàng)意美術(shù)活動

美來自日常生活中的觀察，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的觀察力，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境之美，以及生活中美好的事物，并用藝術(shù)的手法表現(xiàn)出來［2］。

（一）在觀察中發(fā)現(xiàn)生活中的美

眼睛是心靈的窗戶，美也需要通過眼睛去看，用心去感受。教師要有意識地引導(dǎo)幼兒觀察周圍的環(huán)境，看一看春天里大樹樹枝上有沒有發(fā)芽，小芽又是怎樣一點一點地冒出來的。教師可以利用散步時間帶幼兒認識幼兒園周圍的花花草草，讓幼兒在觀察中積累知識，運用比較的方法區(qū)別各種植物，在提高幼兒觀察力的同時，培養(yǎng)幼兒認真學(xué)習(xí)、認真鉆研的良好習(xí)慣。

藝術(shù)源于生活，而高于生活。生活中幼兒會運用感官刺激不斷接受新的事物，如聞一聞花的香味，感受嗅覺帶來的美好感受；摸一摸粗糙的樹干和樹樁，感受樹木年輪帶來的古樸；聽一聽小鳥悠揚的歌聲，驚嘆大自然的美好與神奇；看一看這五彩斑斕的世界，觀察周圍生活中微小的變化。教師要啟發(fā)幼兒用心感悟生活，不斷積累生活常識，并在創(chuàng)作時將自己的感受用藝術(shù)形式加以表達，以實現(xiàn)幼兒美術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)用多種手法表現(xiàn)美的事物

幼兒有了見識積累，還需要將其表現(xiàn)出來，形成具有美感的作品。寫生是大班幼兒最基本的創(chuàng)作形式，一個畫架子、一支筆和參照物，就構(gòu)成了簡單的美術(shù)材料。幼兒在紙上將眼前的美景，或者內(nèi)心有深刻感悟的物品畫下來，這就是藝術(shù)表現(xiàn)。教師不能用“美不美”“像不像”來評價幼兒的美術(shù)作品，而應(yīng)該用欣賞的眼光，啟發(fā)幼兒說出自己的創(chuàng)作本意，從而走進“小畫家”的內(nèi)心世界，透過畫作了解幼兒的內(nèi)心情感，達到情感共鳴的目的。除了寫生，教師還可以在美術(shù)區(qū)角投放棉簽、排筆等，讓幼兒用棉簽沾上顏色作畫。

粗細不同的線條可以展現(xiàn)物體形狀，五彩繽紛的色彩可以裝點畫面，這些都能讓幼兒的美術(shù)作品更加豐富，給人以美的享受。藝術(shù)不能拘泥于形式，藝術(shù)載體也不能拘泥于一張紙，一片小小的樹葉、一塊小小的石頭、一片樸實的瓦片都可以作為繪畫的載體。在創(chuàng)意畫《菊花》中，普通的毛線可以做成菊花千姿百態(tài)的花瓣，不起眼的繩子可以做成花盆。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用日常搜集到的材料，使得生活元素經(jīng)過恰當(dāng)組合，形成藝術(shù)感十足的美術(shù)作品，豐富幼兒的藝術(shù)庫。

（三）廢舊物品在美術(shù)材料中的應(yīng)用

手工創(chuàng)作是幼兒美術(shù)的重要組成部分，其不僅能鍛煉幼兒手指肌肉的靈活性，還能發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒動手操作的能力。廢舊物品是指日常生活中不要的盒子、瓶子、箱子等，這些物品只要稍加利用，就能搖身一變成為帶給人美感的藝術(shù)品。在幼兒眼中，廢舊物品也是寶貝，幼兒可以沿著廢舊紙杯邊緣向內(nèi)圈剪，這樣展開就會出現(xiàn)一朵“太陽花”，以杯子底作花心，剪下來的部分就是太陽花的花瓣。只要將“花瓣”與“花心”涂上相應(yīng)的顏色，各種顏色的太陽花就出現(xiàn)了。又如幼兒可以將廢舊的牛奶盒子做成“娃娃家”的小床，將廢舊紙張團成球，涂上顏色，做成彩色的紙球，將彩色紙球一個個懸掛起來，就是美麗的吊飾。不管是什么樣的手工作品，教師都要給幼兒展示的機會，當(dāng)幼兒感受到自己的作品被關(guān)注、被肯定，其美術(shù)創(chuàng)作的自信與積極性也能被充分調(diào)動起來，這樣，他們才會更加積極地投入美術(shù)創(chuàng)作中。

幼兒在進行創(chuàng)意美術(shù)活動時，不宜被打擾，教師要做一個合格的指導(dǎo)者、監(jiān)督者，對于隨意竄區(qū)、打擾他人創(chuàng)作的幼兒要給予適當(dāng)?shù)呐u。教師還要加強對幼兒的觀察，抓住時機，及時給予陷入困境的幼兒幫助。對于能力較差的幼兒，教師可以多示范，或者和幼兒一起進行廢舊材料的藝術(shù)創(chuàng)新，抑或是投放有指導(dǎo)性的步驟圖，讓幼兒跟著步驟圖一步步地進行藝術(shù)創(chuàng)作，循序漸進地掌握美術(shù)技能，在美術(shù)游戲中體驗到愉悅情緒。

（四）利用常見材料開展印畫活動

對于幼兒來說，印畫活動是較為有趣的美術(shù)繪畫方式，這是因為印畫作品不僅更具有形象性，更易呈現(xiàn)藝術(shù)成果，而且豐富的印畫材料能給幼兒帶來耳目一新的感覺，極大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情。

小班幼兒動手能力較差，真正意義上的動手繪畫很難讓他們有眼前一亮的成果，但是印畫活動較為簡單，可以幫助小班幼兒建立自信。比如幼兒園廚房中摘菜剩下的青菜梗子、芹菜葉子等就是很好的印畫材料。美術(shù)游戲活動時，教師可以將整理好的印畫材料投放進美術(shù)區(qū)角，并提供多彩的顏料。幼兒在進行游戲時，將芹菜葉子沾上粉紅色顏料印到紙上，紙上就出現(xiàn)了美麗的花兒。簡單的操作卻有意想不到的藝術(shù)成果，幼兒邊操作邊欣賞自己的藝術(shù)成果，會驚訝于印畫藝術(shù)帶來的視覺震撼。

中大班幼兒已經(jīng)不滿足于單純的印畫，他們會加以想象與聯(lián)想，對印畫作品進行適當(dāng)?shù)奶懋嫞瑒?chuàng)造性地表現(xiàn)內(nèi)心的情感。比如大班幼兒用紙團蘸上顏料在紙上印畫出了大大小小的花朵，再在花朵旁添畫上深深淺淺的綠色葉子，使得畫面富有層次感，色彩更加鮮明。有的幼兒還會繼續(xù)添畫上小動物，展現(xiàn)“小貓在花朵下睡覺”“蝴蝶在葉片上飛舞”等畫面。印畫與添畫相結(jié)合，使得畫面內(nèi)容頓時變得活潑生動，富有生活的氣息。

（五）動手剪出來的藝術(shù)世界

剪紙是我國民間傳統(tǒng)的文化藝術(shù)，其材料簡單，只需要一把剪刀、些許彩紙。但完成剪紙作品需要幼兒擁有細心、耐心的品質(zhì)，因為剪紙一旦剪壞，就會前功盡棄。教師可以在美術(shù)區(qū)角投放有關(guān)剪紙的書籍，讓幼兒從最簡單的圖案開始學(xué)習(xí)，通過折一折、畫一畫、剪一剪，讓幼兒在實踐中體驗到剪紙變化的趣味，提高幼兒的審美情趣。

當(dāng)幼兒掌握折疊等剪紙技能后，教師可以提出新要求，讓幼兒從能剪出簡單的花草，再到能剪出較為復(fù)雜的小動物邁進，實現(xiàn)幼兒剪紙技能的提升。比如中班幼兒可以從剪花朵開始，剪完花朵后，再試著剪出蝴蝶。幼兒用小小的剪刀不斷地嘗試，能夠逐漸將復(fù)雜的生物用剪紙的方式表現(xiàn)出來。大班幼兒的動手能力更強，凡是他們感興趣的小動物或者物品，他們都會大膽地嘗試，進行創(chuàng)造性的藝術(shù)表達。即使這次剪失敗了，他們下次還會繼續(xù)探索，永不服輸?shù)木裨谒麄兩砩系玫匠浞煮w現(xiàn)。在這個剪紙的過程中，幼兒會及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索，創(chuàng)作出各式各樣的剪紙作品。

在開展幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動時，教師要有計劃、有目的地將美術(shù)創(chuàng)作的多種表現(xiàn)手法教給幼兒，豐富他們的認知，提高他們的藝術(shù)表現(xiàn)才能，促使幼兒從生活的角度出發(fā)，迸發(fā)出靈感的火花，積極動腦、用心感悟，進行自主想象與創(chuàng)造，從而創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品，豐富我們的日常生活，提高幼兒鑒賞美的水平。

三、用評價促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升

對于幼兒美術(shù)游戲中的表現(xiàn)，教師要注意進行跟蹤觀察，用視頻和文字加以記錄，以便于后續(xù)對幼兒進行分析與評價，也有利于教師思考下一步的美術(shù)材料的投放，提高游戲質(zhì)量［3］。

（一）鼓勵幼兒間的相互評價

每當(dāng)幼兒在美術(shù)游戲中完成一幅作品時，他們都會向身邊的同伴展示自己的作品，希望得到同伴的認可。有時候，幼兒會主動地告訴同伴自己的創(chuàng)作意圖，自己在創(chuàng)作中遇到了什么難題，自己又是如何克服的。幼兒之間的互動交流不僅增強了幼兒對藝術(shù)作品的感知能力與自我評價能力，也提高了幼兒的語言組織能力與表達能力，對幼兒的社會性發(fā)展具有一定的促進作用。教師要鼓勵幼兒看一看同伴的作品，說一說同伴的作品，并學(xué)習(xí)從專業(yè)的角度評價作品，比如畫面的布局是否合理，畫中人物的比例是否恰當(dāng)，畫中線條的表現(xiàn)是否豐富。幼兒在審視同伴作品的同時，也會重新審視自己的作品，并在兩幅作品中找出差距，尋求自身的進步。

（二）對幼兒美術(shù)作品做中肯評價

幼兒的作品先由幼兒自己評價，再由同伴評價，最后由教師做總結(jié)性評價。對于那些有問題的作品，教師要做診斷性評價，讓幼兒認識到自己的不足，并加強此方面的訓(xùn)練；對于優(yōu)秀的美術(shù)作品，教師要從線條、色彩、畫面等方面展開評價，讓幼兒在評價中有所收獲，從而確定下一次游戲活動的目標。需要注意的是，教師要用欣賞的眼光看待所有幼兒的作品，不能吝嗇贊美，要以中肯評價進一步推進幼兒創(chuàng)造力和審美能力的發(fā)展。

結(jié)語

總之，教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，鼓勵幼兒采用多種方法進行美術(shù)創(chuàng)作。教師要在美術(shù)區(qū)角有層次地投放多種美術(shù)材料，讓幼兒積極與材料互動，動手操作，感受創(chuàng)作的樂趣。對于日常生活的廢舊物品，教師也要引導(dǎo)幼兒對其進行合理利用，將廢舊物品變成藝術(shù)品，讓幼兒在操作中感受線條美、色彩美、圖案美，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)細胞，提高幼兒的審美能力。

【參考文獻】

［1］郭莉萍.支之有法持之有效：芻議幼兒園美術(shù)區(qū)域活動中的教師支持［J］.少兒美術(shù)，2022（02）：6-8.

［2］胡媛媛.幼兒園美工區(qū)活動中教師指導(dǎo)行為研究［J］.家教世界，2021（15）：16-17.

［3］吳悅?cè)?自然材料在幼兒園班級美工區(qū)中的創(chuàng)意性應(yīng)用［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（13）：65-66.