幼兒園區(qū)角游戲的教育功能分析

羅艷萍

摘 要：區(qū)角游戲是一種自主性探索活動(dòng)，也是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。在區(qū)角游戲中，孩子們除了可以在游戲中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、拓展知識(shí)外，還能獲得社會(huì)性情感等方面的發(fā)展。本文就區(qū)角游戲的概念，區(qū)角游戲的特性以及它的功能進(jìn)行了分析，有助于從事幼兒教育的工作者能夠正確的理解和應(yīng)用這種教育方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角游戲；教育功能

一、區(qū)角游戲的基本概述

區(qū)角，指合理的利用和設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)室或者公共環(huán)境中的若干空間，并提供各種各樣的材料，使每個(gè)空間角落都成為幼兒活動(dòng)和游戲的場(chǎng)地。與加德納的多元智力理論中提到的八大智力相對(duì)應(yīng)，幼兒園比較完善的區(qū)角一般會(huì)包含八個(gè)基本區(qū)角：分別是積木區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)和室外大型積木建構(gòu)區(qū)。區(qū)角活動(dòng)則是指，教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

二、區(qū)角游戲中幼兒自主性特征

（一）游戲選擇時(shí)需求與愿望的內(nèi)在性。通常情況下，我們認(rèn)為幼兒的自主性不強(qiáng)，但幼兒在選擇游戲時(shí)，大部分幼兒都是根據(jù)自己的喜好做出決定的，雖然有的幼兒表現(xiàn)出茫然不知所措，在各游戲中跑來(lái)跑去，但要是問(wèn)他想玩什么，他都會(huì)給你一個(gè)明確的答案。區(qū)角游戲不需要教師的分配，而是讓幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，興趣是最好的老師，這種愿望和需求的內(nèi)在性成為幼兒選擇游戲的動(dòng)力，這種動(dòng)力來(lái)自于幼兒內(nèi)心對(duì)游戲的渴望，正是在這種動(dòng)力的支持下，幼兒才會(huì)全身心地投入到游戲中。

（二）游戲內(nèi)容的個(gè)體性。幼兒在選擇時(shí)是具有個(gè)體性的，這也是個(gè)體內(nèi)在潛能發(fā)揮的表現(xiàn)。不是為了達(dá)到外在的標(biāo)準(zhǔn)，而是為了發(fā)展個(gè)體內(nèi)在的潛能，即具有個(gè)性特點(diǎn)的興趣、愛好和才能。不同的幼兒，他的各項(xiàng)能力發(fā)展是不均等的，如有的幼兒愛畫畫，有的喜歡唱歌表演，而有的則喜歡一些相對(duì)安靜的智力游戲，所以區(qū)角游戲給幼兒充分展示自己的空間，幼兒根據(jù)自己的喜好有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，這樣可以讓幼兒盡興，體驗(yàn)到更多的成功感。

（三）游戲個(gè)體的自覺主動(dòng)性。自覺主動(dòng)性是發(fā)展個(gè)體的主體地位和主體性的集中體現(xiàn)，與被動(dòng)消極相對(duì)應(yīng)，也是能動(dòng)性的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)角游戲中處于一種自覺的、主動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這種狀態(tài)形成幼兒的一種日常的生活樣式，表現(xiàn)為行為的方式，但實(shí)質(zhì)上是人性中能動(dòng)性的表現(xiàn)，幼兒的個(gè)體自覺主動(dòng)性在區(qū)角游戲中得到培養(yǎng)，但我們更希望即使在非游戲的情景下，也能表現(xiàn)出實(shí)施自主發(fā)展的意愿和能力。

三、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的教育功能

（一）有利于幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)。從以前的集體教學(xué)模式教師為主體，采用“滿堂灌”的形式，過(guò)分地看重了老師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生真正感興趣的是什么和到底學(xué)到了多少知識(shí)我們不得而知。經(jīng)過(guò)幼兒教育的一系列改革，擯棄了集體教學(xué)，開展了主題教學(xué)模式，在主題模式階段，教育的主體變成了學(xué)生，在課堂交流方面，最多的是師幼之間的交流，而幼幼之間的交流的時(shí)間就相對(duì)較短，這不能滿足幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)的需求，而區(qū)角活動(dòng)正是滿足了這方面的需求。且恰恰這種自主游戲和學(xué)習(xí)更能滿足早期幼兒的學(xué)習(xí)需求。區(qū)角活動(dòng)中幼兒教師為幼兒提供各種不同的區(qū)角，并投放大量的材料。在空間上，讓兒童自主地去選擇自己感興趣的區(qū)角，自主地選擇當(dāng)時(shí)區(qū)角的操作材料和主題。在時(shí)間上，幼兒教師也沒有限定幼兒，幼兒可以按自己的進(jìn)度來(lái)。

（二）有利于幼兒動(dòng)手操作、語(yǔ)言交往等能力的發(fā)展。在集體教學(xué)和主題教學(xué)模式階段，教師“教”占用了一定的時(shí)間，導(dǎo)致幼兒主動(dòng)操作和其他幼兒語(yǔ)言交往的時(shí)間縮短。區(qū)角活動(dòng)解放了孩子的手和嘴，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間下來(lái)，孩子們都可以動(dòng)手操作和進(jìn)行語(yǔ)言交往。我們?cè)凇?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，也看到了健康領(lǐng)域中的動(dòng)作發(fā)展能力和語(yǔ)言領(lǐng)域中的傾聽與表達(dá)能力的要求，而區(qū)角活動(dòng)針對(duì)不同的年齡階段投放區(qū)角材料，每個(gè)月也會(huì)更換區(qū)角的主題，正好滿足了不同年齡階段的要求。心理學(xué)研究證明，手的動(dòng)作和大腦的思維活動(dòng)有直接的關(guān)系。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒有大量的時(shí)間動(dòng)動(dòng)自己的手，這樣智力也得到了開發(fā)。同時(shí)，區(qū)角活動(dòng)大多是幾個(gè)小朋友一起開展他們的活動(dòng)，這中間就少不了大量的語(yǔ)言交流。在沒有刻意安排語(yǔ)言活動(dòng)的前提下，幼兒在區(qū)角中的語(yǔ)言交往能力得到了提升。不過(guò)也有情況下，是一個(gè)小朋友單獨(dú)活動(dòng)，但這也給他提供了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，除了動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言交往能力，區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒“去自我中心化”、培養(yǎng)社會(huì)性等方面都有積極的作用。

（三）有利于幼兒個(gè)性化的發(fā)展。每個(gè)幼兒都具有個(gè)體差異性，與生俱來(lái)的差異性和后天發(fā)展環(huán)境的差異性。而我們的教育就需要因材施教，并最大限度地提供給每個(gè)幼兒發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。在區(qū)角活動(dòng)中，就提供給了幼兒這種機(jī)會(huì)：幼兒自主選擇感興趣的區(qū)角，選擇區(qū)角材料，然后自己聯(lián)系小伙伴開展活動(dòng)，個(gè)性化得到了充分的發(fā)揮。特別是幼兒很喜歡的區(qū)角就會(huì)多參與幾次，這樣幼兒的強(qiáng)項(xiàng)就凸顯出來(lái)，教師可以有意識(shí)地鼓勵(lì)和幫助幼兒發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)。有的教師人為幼兒只選擇自己喜歡的區(qū)角，而不去其他區(qū)角活動(dòng)，應(yīng)發(fā)展的能力沒有得到發(fā)展。但是在實(shí)際情況下，教師會(huì)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，對(duì)幼兒不去或者很少去的區(qū)角，要求幼兒增加進(jìn)去活動(dòng)的次數(shù)，這樣就避免了掉隊(duì)。

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