培養(yǎng)小學(xué)生高年級朗讀技巧的策略分析

陳曉燕

摘要：在新課程改革的背景下，提高學(xué)生的朗讀能力成為了教師教育教學(xué)的重要目標(biāo)。但是由于有一部分教師受傳統(tǒng)教育目標(biāo)的影響，在關(guān)于朗讀課堂教學(xué)中仍然存在著許多的問題，對學(xué)生的朗讀愛好產(chǎn)生了很大的影響。本篇文章主要介紹了現(xiàn)代朗讀的問題和針對問題采取的創(chuàng)設(shè)策略，僅供專業(yè)人員作為參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文朗讀;創(chuàng)設(shè)策略;朗讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、語文朗讀教育教學(xué)存在的問題

（1）朗讀質(zhì)量無法保障

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常把朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)簡單化、形式化。有一部分小學(xué)語文教師經(jīng)常為了趕語文課程進(jìn)度，就將課上朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)變?yōu)榱四x文章、快速朗讀課文，小學(xué)生并沒有深入的朗讀課文，所以就會導(dǎo)致朗讀質(zhì)量無法保證，影響課堂教學(xué)的效果。這也側(cè)面反映出小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)的不重視，只是為了考試大綱而進(jìn)行教學(xué)，忽略了對小學(xué)生日常知識的積累。朗讀對小學(xué)生具有重要的作用，朗讀能力低就會間接性地影響到小學(xué)生語言組織表達(dá)能力，甚至影響閱讀能力。因此要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀、敢于朗讀，勇于在課堂教學(xué)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）缺少對朗讀教學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識

學(xué)生掌握朗讀技巧需要經(jīng)歷三個(gè)階段：學(xué)習(xí)朗讀知識、掌握朗讀技巧、運(yùn)用朗讀，小學(xué)語文教師可以根據(jù)此特點(diǎn)來循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀的能力。高年級的小學(xué)語文教師在關(guān)于朗讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常性地將朗讀邊緣化，在語文課堂教學(xué)中并沒有把關(guān)于朗讀的教學(xué)落實(shí)到位，與新課程改革對于朗讀的要求相背離。

（3）缺少教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

在小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是教師在朗讀教學(xué)中缺少對小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。教師經(jīng)常就是采用讓學(xué)生通讀文章、請學(xué)生代表朗讀的教學(xué)方法，沒有從小學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，去幫助和引導(dǎo)小學(xué)生掌握朗讀語文的技巧。在這樣的教育教學(xué)中，很多小學(xué)生都不能真正的體會到語言文字的魅力和內(nèi)涵，使小學(xué)生不能將理解與感悟融合起來。

二、培養(yǎng)小學(xué)生高年級朗讀技巧的策略

（1）增加學(xué)生的朗讀時(shí)間

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，要合理地安排教學(xué)內(nèi)容，盡量在課堂教學(xué)中少講、少分析，留下更多的課堂時(shí)間給小學(xué)生進(jìn)行語文朗讀指導(dǎo)，調(diào)動小學(xué)生朗讀語文的自主積極性。小學(xué)生自己本身才是自己的管理者，所以小學(xué)語文教師要多指導(dǎo)調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生以自己意志為主，做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣的教學(xué)方法能夠幫助小學(xué)生更快地掌握朗讀技巧。

例如：在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課文時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生朗讀題目的教學(xué)方法，讓學(xué)生先說一說自己朗讀完之后對題目的理解，并且在教師介紹完背景后，讓學(xué)生根據(jù)題目所傳達(dá)的情感來進(jìn)行課文內(nèi)容地初步朗讀。在學(xué)生整體朗讀完內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生自主地在朗讀本篇文章自己印象最深的內(nèi)容，但是朗讀完之后，教師可讓學(xué)生說說自己印象最深的內(nèi)容所表達(dá)的情感。這樣的教學(xué)方法不僅有效地加強(qiáng)了本課的畫面感，而且提高了學(xué)生對本篇課文的理解。

（2）加強(qiáng)課上閱讀指導(dǎo)

語文朗讀基調(diào)，指的是以朗讀來表達(dá)情感的方法。朗讀的關(guān)鍵是有感情地去朗讀文章的內(nèi)容并理解文章的內(nèi)容，就是小學(xué)生用朗讀的方法來把內(nèi)容里面的態(tài)度、情感都能夠表達(dá)出來。小學(xué)語文的朗讀教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課本中的內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》這一課文時(shí)，小學(xué)語文教師可以通過示范朗讀的教學(xué)方法來引導(dǎo)小學(xué)生對本篇文章的理解，之后教師請學(xué)生代表朗讀。

師：你在剛剛讀完這篇文章之后，心里有什么感覺？

生：敬佩！

師：哪部分讓你產(chǎn)生了敬佩之情？

生：第六自然段。

師：那你來給學(xué)生讀一下第六自然段吧！

學(xué)生在朗讀完之后，小學(xué)語文教師一定要點(diǎn)評以下學(xué)生朗讀情況，以此來提高小學(xué)生的朗讀能力。

（3）巧用線上朗讀評價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

線上朗讀是為了增加小學(xué)生們對朗讀的激情，教師可以巧用現(xiàn)代信息技術(shù)建立一個(gè)語文朗讀平臺，讓學(xué)生每天在固定的時(shí)間在這個(gè)平臺里面朗讀自己喜歡的內(nèi)容或者文章，之后利用師生互相點(diǎn)評、生生互相點(diǎn)評的方法來點(diǎn)評小學(xué)生朗讀情況。互相點(diǎn)評的方法不僅能夠提升小學(xué)生的朗讀技巧，同時(shí)也能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人朗讀的優(yōu)點(diǎn)。每天通過平臺來朗讀，學(xué)生從一開始的不敢讀、到后來的聲情并茂，小學(xué)生的朗讀機(jī)會、朗讀時(shí)間增加，進(jìn)而提高了小學(xué)生們朗讀的能力，豐富小學(xué)生對語文中的情感。

例如：在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@一課文時(shí)，小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中示范朗讀本篇文章的朗讀技巧，吸引小學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的喜愛，并且要求小學(xué)生在線上朗讀的時(shí)候，盡量選擇類似的語文文章，不僅增加小學(xué)生對語文知識的日常積累學(xué)習(xí)，同時(shí)也提升了小學(xué)生朗讀的能力。

綜上所述，小學(xué)語文的朗讀對語文的素養(yǎng)提升具有重要的作用，要求小學(xué)語文教師通過創(chuàng)意創(chuàng)新的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)而在課堂教育教學(xué)中吸引小學(xué)生的語文朗讀興趣，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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