如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育

楊婷燾

摘要：在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，情感教育作為語文教育教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)過程中通過開展對(duì)學(xué)生的情感教育，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，該時(shí)期正是學(xué)生接受全面教育引導(dǎo)的黃金時(shí)期，對(duì)學(xué)生開展情感教育工作對(duì)學(xué)生未來的成長發(fā)展極為重要。為此，本文結(jié)合小學(xué)語文情感教育工作展開研究，并為廣大小學(xué)語文教師提供幾點(diǎn)對(duì)策，意在有效開展小學(xué)語文情感教育工作，全面提高小學(xué)語文教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;方法策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)階段的教育教學(xué)工作處于小學(xué)生接受教育的啟蒙時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀處于形成的初期，對(duì)于實(shí)施情感教育尤為重要。小學(xué)教育教學(xué)工作同時(shí)也是當(dāng)前素質(zhì)教育理念下的重點(diǎn)實(shí)施對(duì)象，小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，開展情感教育工作有助于學(xué)生人格健康發(fā)展，同時(shí)也是當(dāng)前教育教學(xué)體系改革優(yōu)化背景下的需求組。為此，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，其應(yīng)當(dāng)不斷提高自身語文教學(xué)水平，注重對(duì)學(xué)生情感教育培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的情感價(jià)值及其生命力。

一、豐富教學(xué)形式，提升學(xué)習(xí)情感

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，自身學(xué)習(xí)興趣尤為重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生成長道路上最為重要的培養(yǎng)因素，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其主要的工作內(nèi)容也僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終還是需要學(xué)生自己將學(xué)習(xí)道路走下去，而學(xué)生只有牢牢掌握了學(xué)習(xí)技巧，才不至于在學(xué)習(xí)的道路上迷失方向。因此，教師的教學(xué)手段直接影響著學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。為此，為了能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，最為有效的方式便是結(jié)合多元化的教學(xué)手段，同時(shí)也要注重能否被學(xué)生所接受和認(rèn)可。

在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，想要為學(xué)生尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)題材十分容易，加之在當(dāng)前教育教學(xué)理念改革的背景下，誕生了很多高效的教學(xué)手段，因此豐富課堂教學(xué)形式不再是教師的教學(xué)難題。學(xué)習(xí)語文最為重要的因素便是氛圍，課堂的學(xué)習(xí)氛圍活躍，學(xué)生便能夠產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。在教師利用教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如為學(xué)生開展情景教學(xué)模式、生活化教學(xué)模式、信息化教學(xué)模式等，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我們所使用的漢字屬于象形字的一種，其漢字本身就具有一定的抽象感，對(duì)于小學(xué)生而言就很難理解，為此教師便可以結(jié)合信息化手段為學(xué)生開展教育教學(xué)工作，利用影片播放等方式使學(xué)生直觀理解知識(shí)內(nèi)容，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

二、創(chuàng)建教學(xué)情景，強(qiáng)化知識(shí)理解

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，該時(shí)期學(xué)生年齡較小，其自身缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在自身情感上也較為單調(diào)，同時(shí)對(duì)很多漢字的理解及掌握不夠牢固，難以理解其意思。因此，學(xué)生在進(jìn)行文章解讀的過程中，往往需要較長的時(shí)間進(jìn)行理解，在以往的課堂教學(xué)模式中，教師通常會(huì)利用一遍遍朗讀文章，結(jié)合為學(xué)生解釋每一段具體含義的方式開展教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生真正能夠理解和掌握的部分少之又少，因此很多情況下都是以學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行背誦默寫的形式結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，雖然這個(gè)時(shí)期學(xué)生身心年齡較小，但其自身想象能力及記憶力十分優(yōu)秀，教師如果能夠給予學(xué)生表現(xiàn)自我和展示自我的機(jī)會(huì)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)情感教育效果的增強(qiáng)。同時(shí)，我國具有非常豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，比如一些詩詞歌賦，這些都是中華民族的智慧結(jié)晶，且很多古詩詞本身就蘊(yùn)含著非常豐富的情感價(jià)值，在開展古詩詞學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀文章，使學(xué)生置身其中，與文章作者進(jìn)行情感交流，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。

三、和諧師生關(guān)系，營造學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于剛剛比如義務(wù)教育階段的小學(xué)生而言，這種模式的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)給學(xué)生心理帶來一定壓力，學(xué)生每天都要去學(xué)校上課，放學(xué)回家完成作業(yè)，少了以往幼兒園時(shí)期的快樂和舒適。除了每天和自己的父母在一起，最多的時(shí)間便是與教師一同度過的，而倘若學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的心理情緒，那對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)工作均不是一個(gè)好的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)優(yōu)化與學(xué)生之間的關(guān)系，這也是開展高效情感教育的基礎(chǔ)前提。學(xué)生只有在和諧的師生氛圍中，學(xué)生才更為容易的熱愛語文學(xué)科。語文學(xué)科在以往看來十分枯燥乏味，這也就需要教師在課堂教學(xué)的過程中時(shí)刻保持和藹可親的態(tài)度，鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和教育工作。而課下，教師也要積極與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通交流，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，拉近師生之間的距離。

簡要而言，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中開展情感教育，是小學(xué)語文課程中最為重要的教育工作。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于利用教材知識(shí)，借助知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)情感，加深學(xué)生對(duì)情感的理解。同時(shí)，小學(xué)語文教師更要不斷優(yōu)化與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)情感教育有效性的提升，使學(xué)生對(duì)情感具有更為深入的理解。

參考文獻(xiàn)

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