試論如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂

袁亞菲

摘要：在學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)中，課堂是最基本的組織單元，課堂教學(xué)的效率和效果直接影響著整個(gè)教育的質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)。因此，建立高效課堂就顯得尤為緊迫。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)施問(wèn)題探究法、實(shí)施生活探究法多個(gè)維度分析小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的基本方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

高效課堂是建立在有效課堂上的，具體表現(xiàn)為教師利用盡可能少的教學(xué)資源和時(shí)間去完成基本任務(wù)和目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。高效課堂，是每一位學(xué)生都有自己參與和展示的空間，發(fā)揮主體作用，得到應(yīng)有的發(fā)展。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須徹底擺脫高效性課堂觀念的束縛，認(rèn)識(shí)到有效課堂的意義與功能，創(chuàng)新并優(yōu)化課堂教學(xué)，真正構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、實(shí)施問(wèn)題探究法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

把問(wèn)題作為起點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的探究活動(dòng)是從問(wèn)題出發(fā)的，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。

（一）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握是一項(xiàng)必須考慮的因素，如果不根據(jù)實(shí)際情況隨意提問(wèn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，造成課堂教學(xué)秩序混亂。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確對(duì)待提問(wèn)的態(tài)度與思考，緊緊抓住課堂教學(xué)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的具體思維狀況，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的發(fā)展，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，正確得體地進(jìn)行提問(wèn)，能充分發(fā)揮問(wèn)題的積極作用，能激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于和諧的思維狀態(tài)。由此，為深入開(kāi)展探究式教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)、有效的基礎(chǔ)。

比如，在教授《因數(shù)與倍數(shù)》時(shí)，提問(wèn)教學(xué)并不是在課堂上隨意提問(wèn)，而是要讓學(xué)生思考的時(shí)間，教師要注意提問(wèn)的時(shí)間，這樣才能吸引學(xué)生。上課后，筆者介紹了這節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解因數(shù)、倍數(shù)等知識(shí)，隨后，筆者再邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)達(dá)到頂點(diǎn)，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的時(shí)候，再一次提出問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考。

（二）基于問(wèn)題教學(xué)，加深學(xué)生知識(shí)理解

問(wèn)題選擇的重要作用是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和掌握，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好充足、細(xì)致的課前準(zhǔn)備，全面、深入地研讀數(shù)學(xué)教材，明確數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn);創(chuàng)設(shè)懸念教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望;進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，在思考問(wèn)題上，分析、推理、論證、調(diào)查等過(guò)程。

比如，在教授《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容主要是做計(jì)算練習(xí)，但是，長(zhǎng)時(shí)間的計(jì)算練習(xí)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，所以，筆者把數(shù)學(xué)計(jì)算轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的理解。在提出問(wèn)題之后，筆者首先給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思維能力，得到答案后，再讓學(xué)生展示自己的探究成果，根據(jù)學(xué)生的研究成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、實(shí)施生活探究法，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

生活是知識(shí)之源，最后應(yīng)用的歸宿，數(shù)學(xué)知識(shí)更是對(duì)生活中各種量關(guān)系、空間位置關(guān)系的凝練與抽象化，為探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供有效載體。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極拓展原有的教學(xué)觀念和范圍，主動(dòng)觀察、挖掘、收集與學(xué)生生活、實(shí)踐經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)歷有關(guān)的各種案例，材料和資料，融入教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，與數(shù)學(xué)課程知識(shí)相結(jié)合，開(kāi)設(shè)生活探究題，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，能直接培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐探究能力。

例如，在教授《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，筆者先介紹一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。如，小王到超市買(mǎi)東西，發(fā)現(xiàn)每件東西的價(jià)格都帶有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，正在小王想著，李老師突然出現(xiàn)，小王去問(wèn)李老師，李老師帶著小王去結(jié)賬，并解釋了這個(gè)原因，那么大家覺(jué)得小數(shù)點(diǎn)有什么作用呢？此時(shí)，筆者對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解析，讓學(xué)生了解了小數(shù)的含義、實(shí)質(zhì)，以及數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

三、充分地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教師在幫助全體的學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，不要讓學(xué)生在一種錯(cuò)誤的狀態(tài)下去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)，而是要讓學(xué)生在充分地評(píng)估自身的真實(shí)能力后，又能找到自我的不足和短板，又能在認(rèn)識(shí)到自我的不足后，沿著正確的道路去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)，又能讓學(xué)生在完成相關(guān)的分層作業(yè)的同時(shí)，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力得到更大程度的迸發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要成為一個(gè)更加認(rèn)真地估量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的人，又能讓學(xué)生消除被動(dòng)的思維，也能讓學(xué)生克服自我的消極狀態(tài)，繼而讓學(xué)生的活力得到更大突破。

總之，有效課堂是課堂教學(xué)的理想狀態(tài)，是每一位教師要達(dá)到的目的和任務(wù)，是推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們每一個(gè)人都應(yīng)該認(rèn)清這一課程改革發(fā)展的趨勢(shì)和新要求，真正走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)施問(wèn)題探究法、實(shí)施生活探究法等策略的實(shí)施與應(yīng)用，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型升級(jí)，順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)與實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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