雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)研究

劉鑫鑫

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多教學(xué)方法，合作教學(xué)作為其中的一種，其能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確的看待問題。目前，基于雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，將減輕學(xué)生作業(yè)量，促進(jìn)學(xué)生的知識掌握作為目標(biāo)，不斷實(shí)現(xiàn)對各方面發(fā)展的引導(dǎo)?；诖?，本文從以下方面就雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)為主，探究合作教學(xué)的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減政策;合作教學(xué)

引言

雙減政策下對教師的教學(xué)提出嚴(yán)格要求，對教師而言，其應(yīng)當(dāng)不斷實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，在課堂中積極參與教師的課堂中，保證學(xué)生能熟練的掌握所學(xué)知識，并能運(yùn)用知識解決問題，以此，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中單一依靠作業(yè)量來增長知識的目的，更好的貼近雙減政策下的教學(xué)需求。

一、基于雙減政策小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施合作教學(xué)的意義

（一）創(chuàng)建小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的動力和積極性存在明顯不足，在學(xué)習(xí)中常存在上課不注意聽講的問題，針對知識的學(xué)習(xí)往往也是一知半解。不少家長為使學(xué)生能掌握更多知識，往往在課后時(shí)間為學(xué)生填報(bào)很多的補(bǔ)習(xí)班，這造成學(xué)生沒有自己獨(dú)立的思考空間，使學(xué)生身心疲憊。而合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于促進(jìn)學(xué)生合作意識的增強(qiáng)，這對課堂氛圍的營造具有重要的意義和價(jià)值，有助于學(xué)生靈活應(yīng)用所需知識，減輕了學(xué)生輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的壓力。

（二）彰顯學(xué)生的主體位置

雙減政策的實(shí)施減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，是教師正確認(rèn)識學(xué)生作為課堂主體的學(xué)習(xí)地位，有助于促進(jìn)教師與學(xué)生間的溝通。另外，在針對重點(diǎn)知識的講解中，教師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課后適當(dāng)為學(xué)生布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對知識的加強(qiáng)即可，保證學(xué)生在更少作業(yè)量的前提下，不斷實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。貼合雙減政策的要求。

二、基于雙減政策小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)策略

（一）設(shè)置適當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)，促進(jìn)學(xué)生交流和探究

為更好的踐行雙減政策的要求，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借助探究性任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師首先從教材方面入手，不斷深入分析教材，掌握教材教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)置具有探究性的題目，借助問題教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生合作興致的激發(fā)，保證學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)，能實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。

舉例說明，在《100以內(nèi)的加法和減法（二）》教學(xué)中，教師首先幫助學(xué)生在回顧100以內(nèi)加法和減法（一）的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生布置一些生活中常見的探究性問題：春天馬上要來了，春光中學(xué)組織了學(xué)生春天有活動，一年級學(xué)生有35人，二年級學(xué)生有46人，那么，一二年級學(xué)生共計(jì)多少人？學(xué)校的大巴車，每車能坐30人，那么，若是有2輛車，請同學(xué)們計(jì)算一下還有幾名學(xué)生不能上車？通過這一問題學(xué)生在積極的談?wù)?，班級學(xué)習(xí)氛圍被瞬間點(diǎn)燃，通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅掌握了知識，還能實(shí)現(xiàn)對知識的靈活運(yùn)用，減輕了單一依靠作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的弊端，堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）實(shí)施評價(jià)的應(yīng)用，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

評價(jià)機(jī)制的應(yīng)用保證小組合作教學(xué)的順利實(shí)施，其能充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)性的激發(fā)具有重要意義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。雙減政策的發(fā)展背景下，合作學(xué)習(xí)更注重過程和結(jié)果，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依據(jù)小學(xué)生在小組合作中的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，并以學(xué)生的各方面為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的打分，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識增長的過程中，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

舉例說明，教師在《分米和毫米》的教學(xué)中，往往忽視學(xué)生的評價(jià)，并未真正意識到評價(jià)對小組合作學(xué)習(xí)的重要性。針對這一情況，教師可以借助競爭的形式，促進(jìn)組員之間的合作教學(xué)，幫助其形成一種正確的競爭關(guān)系，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，另外，其還應(yīng)當(dāng)對每小組進(jìn)行考核，保證小組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂評價(jià)功能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)調(diào)控，促進(jìn)合作教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)雖將學(xué)生的主體地位展示出來，但這并不意味著教師要完全放手，若在實(shí)際的教學(xué)中教師完全放手，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會變得混亂，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)質(zhì)量的下滑。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其應(yīng)當(dāng)正確的認(rèn)識自身的職責(zé)，注重對學(xué)生的引導(dǎo)和調(diào)控。第一，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極交流，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，維護(hù)良好的課堂秩序;第二，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題積極討論，對學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，幫助學(xué)生捋清自身思路，促進(jìn)合作教學(xué)效果的達(dá)成。

舉例說明，在《兩、三位數(shù)的加法和減法》教學(xué)中，教師要首先為學(xué)生設(shè)置一定的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不斷拓展，學(xué)生在計(jì)算方面的數(shù)值也在不斷增大，在計(jì)算過程中，不少小組成員都會遇到相同的困難，因而，教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生縷清思路，正確的分析掌握解決問題的方法，以此，實(shí)現(xiàn)高效化合作教學(xué)的開展。

結(jié)束語

總而言之，合作教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種，其屬于一種新的教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生興趣提升的過程中，能促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和鞏固，堅(jiān)強(qiáng)了學(xué)生以往傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)中作業(yè)多的壓力感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留更多思考的空間，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉亮.談小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的有效開展[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（7）：64.

[2]熊光才.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（2）：149.

[3]陳軍.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)策略探究[J].魅力中國，2020（42）：305-306.

[4]童偉強(qiáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)策略與實(shí)踐[J].新課程·上旬，2016（12）：47.