淺談“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

唐廷師

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尋求高效課堂的打造方法，是為了切實(shí)提升課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠更為充分地利用起課堂時(shí)間以不斷深化其對(duì)知識(shí)的理解，以此通過對(duì)課堂時(shí)間利用率的提高減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的時(shí)間，真正減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，并使其更好地利用課后時(shí)間發(fā)展自身的興趣與愛好，落實(shí)雙減政策推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的切實(shí)發(fā)展。在雙減政策提出的背景下推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與優(yōu)化，教師應(yīng)切實(shí)找準(zhǔn)高效課堂的構(gòu)建價(jià)值，并順應(yīng)這一理念找準(zhǔn)教學(xué)邏輯與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，切實(shí)做好高效課堂構(gòu)建策略的研究工作，指導(dǎo)課程的素質(zhì)教育改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;雙減政策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

雙減政策是素質(zhì)教育理念發(fā)展到一定階段所提出的嶄新教育理念，其聚焦于現(xiàn)階段學(xué)生的課后學(xué)習(xí)問題，明確指出了當(dāng)前學(xué)生課后時(shí)間分配環(huán)節(jié)中存在的問題，要求教師在這一理念的分析過程中做好教學(xué)反思工作，切實(shí)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課后作業(yè)過多占用學(xué)生課后時(shí)間的問題，看到學(xué)生不能充分利用課后時(shí)間發(fā)展個(gè)人興趣與愛好這一弊端。在反思的基礎(chǔ)上，教師為了落實(shí)雙減政策于教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)切實(shí)將高效課堂的構(gòu)建與課后作業(yè)的減負(fù)設(shè)計(jì)兩方面著手，切實(shí)改善傳統(tǒng)教育模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師則應(yīng)當(dāng)將高效課堂作為重點(diǎn)的改革方向，切實(shí)制定具體的構(gòu)建策略，推動(dòng)課程教學(xué)模式從內(nèi)而外地優(yōu)化，以此切實(shí)推動(dòng)雙減政策的有效落實(shí)。

一、以激趣為首，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性，十分容易受到個(gè)人興趣的影響，在學(xué)習(xí)過程中被興趣所左右?；趯W(xué)生的這一基本學(xué)習(xí)特征，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為了提高學(xué)生的課堂時(shí)間利用率打造高效課堂，教師應(yīng)首先做好學(xué)生趣味的激發(fā)工作，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為首，切實(shí)為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與動(dòng)力，使其能夠在主觀能動(dòng)性的作用下以更靈活的思維不斷深化對(duì)知識(shí)的理解。

例如在《東南西北》這一課的教學(xué)中，教師為了使學(xué)生更積極參與到課程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，可以在導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生開展手工游戲的方式，在教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂伊始，教師可以為學(xué)生分發(fā)折紙需要的紙張，并幫助與引導(dǎo)學(xué)生完成“東南西北”這一特色折紙活動(dòng)。在這一手工過程中，學(xué)生能夠充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放形式，并通過趣味導(dǎo)入形式中的手工作品初步了解與之對(duì)應(yīng)的東南西北相關(guān)方位的概念。這將真正激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在后續(xù)的課程中始終以積極的態(tài)度跟隨教師的教學(xué)進(jìn)行思考，最終切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂利用率的提高，建立起牢固的知識(shí)體系，減輕了學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力。

二、以體驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生主體探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生常常被動(dòng)地接受教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究過程缺乏直接體驗(yàn)，并且為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶，教師往往需要為學(xué)生布置大量的練習(xí)作業(yè)，使學(xué)生利用課后時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)鞏固知識(shí)。這種機(jī)械化的課后學(xué)習(xí)形式不僅極大地占用了學(xué)生課后時(shí)間，為學(xué)生增加了較多的學(xué)習(xí)壓力，更在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)難以提高，極大地降低了課程教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)在改革過程中注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以自主體驗(yàn)為主，使學(xué)生得以通過對(duì)知識(shí)的主體探究過程深化對(duì)知識(shí)的直接理解，減輕其課后的練習(xí)壓力，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

例如在《小數(shù)的意義（三）》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師即可結(jié)合科學(xué)的數(shù)學(xué)探究形式搭建課堂問題系統(tǒng)，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)閱讀、聯(lián)系前文所學(xué)以及針對(duì)性探究、應(yīng)用性探究等一系列的遞進(jìn)探究實(shí)踐，以此真正體驗(yàn)知識(shí)從無到有產(chǎn)生的整個(gè)過程。這使得小學(xué)學(xué)生能夠在課堂時(shí)間中即深化對(duì)知識(shí)的理解，減少了課后練習(xí)壓力，獲得了更多自己可以支配的時(shí)間。

三、以鞏固為輔，輔助成果多元深化

在課堂中為了減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)壓力，教師還應(yīng)在一定程度上完善課堂中的教學(xué)體系，通過在課堂中幫助學(xué)生更高效地鞏固知識(shí)作為輔助，以多種形式不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以此進(jìn)一步減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力。

例如在《圓的周長(zhǎng)》這一課的教學(xué)中，為了學(xué)生真正通過課程的參與搭建牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，教師應(yīng)該以組織學(xué)生開展合作互查活動(dòng)的方式，協(xié)調(diào)學(xué)生建立交互檢查關(guān)系，以高效化的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生在課堂中完成知識(shí)的查漏補(bǔ)缺實(shí)踐。這將原本需要學(xué)生課后自主完成的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之中，并通過交互機(jī)制的建立減少了實(shí)踐所產(chǎn)生的無效時(shí)間，使學(xué)生能夠充分利用課堂時(shí)間開展完善的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的鞏固，切實(shí)為雙減政策的落實(shí)打下重要基礎(chǔ)。

雙減政策的提出是為了學(xué)生擁有更多課后時(shí)間開展個(gè)人興趣與愛好實(shí)踐，真正在學(xué)習(xí)之外得到個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建高效課堂，教師則應(yīng)始終將為學(xué)生減輕課后學(xué)習(xí)壓力為主，盡可能地完善教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生真正高效利用課堂時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)壓力的減負(fù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀梅.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].考試周刊，2019，000（078）：58-58.

[2]陳勇.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的方案研究[J].兒童大世界（下半月），2019，000（006）：173.