高中數學應用題教學中解題思路的培養(yǎng)

張先躍

摘要：在重視學生的數學學習思維發(fā)展的過程中，教師才能夠讓學生將自己的學習生活，與日常的實際活動都進行合理的連接和認知，這樣學生的學習知識內容，才會變得更加的高效，教師在積極的尋找不同的教學結構體系的時候，才能夠培養(yǎng)學生的問題分析的學習意識，讓學生進行知識的學習解答，從中合理的展示學生的學習學習的思維導圖，提高學生的學習效率，因此，本文就高中數學應用題教學中解題思路的培養(yǎng)，進行分析概括，并提出建議。

關鍵詞：高中數學;解題思路;對學生進行鼓勵;數據驅動;智學網選編試題

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

通過將不同的題目的解題效率，與學生進行有效連接的過程中，教師才可以積極的尋找不同的問題的解答方式，幫助學生克服學習難點，所以教師在將不同的教學思想都對于學生的解題思路進行合理有效培養(yǎng)的過程中，才能夠讓學生將生活化的學習素材，與實際知識內容的學習都能夠進行有效的連接和運用，讓學生能夠將自己所學習到的知識能夠融會貫通，合理的去發(fā)揮學生的學習精神，所以教師在高中階段的教學課堂中，都需要通過數學應用題教學題目的開展，讓學生對于這一部分的知識內容，對于之后的學習發(fā)展，都可以有一個良好的學習影響，這樣才能夠積極的去尋求不同的解題方式，從而不斷的去探究和發(fā)揮學生的主動學習的思維性質，讓學生能夠有一個具體的學習表現，提高學生的解題思維的路徑圖。

一、教師適時地對學生進行鼓勵

在適時的對于學生進行合理化鼓勵的前提下，教師才能夠積極的去探究不同的教學能力的發(fā)展現狀，所以在開展不同的主題教學活動的時候，也需要以學生在課堂中的學習表現以及對于知識內容的學習和理解為主要的教學步驟，這樣才能夠展示出學生的學習思維的成果，所以在現階段的教學過程中，教師也需要去發(fā)揮學生的學習主觀性，引導學生對于不同的學習問題都可以有一個良好的總結和概括，培養(yǎng)學生的語言邏輯，思維性，讓學生能夠根據自己的學習表達，提高自己的解題效率。

例如，在教授學生學習“函數模型及其應用”這一章節(jié)內容時，函數知識的學習，在高中階段是非常重要的組成部分，教師在讓學生對于不同的函數模型圖形的知識內容，都進行合理的認知與思考探究的時候，才能夠多對學生進行有效的鼓勵和發(fā)展，這樣學生的學習思維的品質，才會得到有效的塑造，教師在讓學生的學習思維，得到合理的發(fā)散的前提下，才能夠對于學生展開下相關的學習鼓勵，這樣學生對于知識的學習認知，在面對更加復雜的函數圖像題目的時候，才會將題目中的已知信息，都進行合理有效的運用和推導，提高學生的學習解答的意識，培養(yǎng)學生的解題學習的思維。

二、數據驅動，精準備課

教師在通過數據問題的驅動方式，對于不同的教學問題都能夠進行精準正確的備課的前提下，才能夠減輕學生在課堂中的學習壓力，并且讓學生對于學習問題都可以進行合理有效的認知，通過探討學生的學習思維的路徑，也可以在現階段的教學過程中，展示學生對于理論知識內容的運用結果，發(fā)揮學生的學習主觀性，讓學生能夠有一個具體的學習表現，在培養(yǎng)學生的數學問題的解答思路的過程中，教師也可以開展形式多樣化的復雜類型的題目。

例如，在教授學生學習“直線的斜率角與斜率”這一章節(jié)內容時，在關于不同的教學參考的探究學習的意識，讓學生想課下的學習時間中，進行學習任務的有效的完成的時候，才會提高學生的備課學習意識，這樣學生的數學解題思路在發(fā)展的時候，教師也會多探究不同的教學觀點，合理的將不同的直線的斜率角，都與直線斜率的方程式之間的關系，都進行合理的認知與分析探究，這樣學生的學科學習思維，在發(fā)生一定的教學轉變的時候，能夠多讓學生進行數據知識的推動和理解，教師也可以多去分析學生在課堂中的學習反饋的情況，探究不同的教學內容的運用。

三、利用智學網選編試題

運用不同的教學網絡方式，對于課堂中的教學問題進行合理鞭策的過程中，教師才能夠結合當前所講解的重點知識內容，以此來深化學生對于知識內容的學科理解。所以在深化教學改革的課程要求的過程中，都需要對于不同的教學重難點知識進行一個合理有效的劃分，展示出學生對于知識內容的重視，培養(yǎng)學生對于數學學科的學習興趣。

例如，在教授學生學習“幾何概型”這一章節(jié)內容時，關于幾何概況在課堂中的學習認知的有效性，教師在利用不同的網絡試題，進行知識的分析和討論的時候，都可以讓學生合理的編選不同的教學知識內容，這樣學生的學習解題的思路，才會進行有效的發(fā)展，在展示學生的學科學習思維的導圖的過程中，教師都需要加強對于學生的學習方式的指導，提高學生在課堂中的學習效率。

總而言之，關于教學問題的討論是非常重要的，所以教師都需要對于學生運用的知識內容的范圍有一個具體的明確和界定，這樣學生才能夠運用自己的生活學習理念，或者是不同的學習思想等，對于自己的解題思維也可以有一個準確的學習認知，所以教師在開展習題訓練活動的時候，學生的參與才會變得更加的高效，在兼顧學生的知識學習能力的養(yǎng)成，和數學思維的發(fā)展的前提下，課堂中的教學實效性有一個具體的發(fā)展空間，讓學生能夠進一步體會到數學學科知識內容的學習復雜。

參考文獻

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