淺談小班幼兒區(qū)域活動中規(guī)則意識的培養(yǎng)策略

林艷君

不管是在生活還是在學(xué)習(xí)中處處都有規(guī)則，我們也需要時時遵守規(guī)則，幼兒時期是幼兒身心成長的關(guān)鍵時期，同樣也是開展規(guī)則教育、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的“黃金時期”。所以，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)具體的情境互動和游戲?qū)嵺`中，關(guān)注點不能只放在對教育任務(wù)的完成方面，而是要立足幼兒的成長特點、尊重幼兒的成長需求，進行有針對性的規(guī)則意識指導(dǎo)。而區(qū)域活動作為新時期幼兒教育中的重要組成部分，作為促進幼兒發(fā)展不可或缺的教育途徑，理應(yīng)“承擔(dān)”起培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的職責(zé)，從而引導(dǎo)幼兒在自選的、自主的、自由的活動參與過程中，既收獲游戲帶來的快樂情緒體驗，又收獲規(guī)則意識、自我約束行為的發(fā)展；并在保證活動秩序的同時，讓區(qū)域活動的開展更加高效率、高質(zhì)量，讓幼兒的身心成長更加全方位?；诖?，筆者便從自身幼兒教育經(jīng)驗出發(fā)，以小班幼兒為例，就區(qū)域活動中的規(guī)則意識培養(yǎng)展開具體的論述，以供各位幼教同仁參考。

一、 幼兒園區(qū)域活動中規(guī)則意識的培養(yǎng)價值

(一)有利于建構(gòu)有序的活動過程

幼兒園的幼兒受年齡特點的影響，其身心發(fā)育還不夠完善，自覺性和自制力都相對比較差，幼兒園小班的幼兒在這一方面表現(xiàn)得更為明顯，他們既不能很好地控制自己的行為，還會不加選擇地模仿身邊成人和小伙伴的行為。而現(xiàn)階段幼兒園對幼兒規(guī)則意識的教育培養(yǎng)，則能夠引導(dǎo)幼兒明白在學(xué)習(xí)活動和生活行為中，哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，哪些行為是可以學(xué)習(xí)和模仿的，哪些行為是需要規(guī)避和改正的……從而引導(dǎo)幼兒在糾正自己身上存在的不良行為的同時，知道自己在區(qū)域活動的參與中應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎樣做，使其能夠在遵循區(qū)域活動開展規(guī)則的同時，切實推進幼兒園區(qū)域活動的有序、順利開展。

(二)有利于建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

規(guī)則意識培養(yǎng)在幼兒園區(qū)域活動教育中的引入，不僅僅是對區(qū)域活動教育內(nèi)容與教育內(nèi)涵的豐富，還飽含了幼兒教育對幼兒成長的期待，飽含了幼兒教師在活動建構(gòu)中的智慧，其可以在有效規(guī)范幼兒行為、有效提升幼兒規(guī)則認知的過程中，持續(xù)性地提升幼兒的規(guī)則意識，使小朋友們能夠在具體的區(qū)域活動參與中，自覺地對活動中提供的材料輕拿輕放，學(xué)會與小伙伴們合作并輕聲交流，能夠自覺地在游戲結(jié)束之后整理好活動材料、讓活動材料物歸原處……從而在保證區(qū)域活動秩序的同時，有利于整齊、整潔區(qū)域活動空間的有效建構(gòu)，也能夠利用環(huán)境所給予幼兒的潛移默化的行為引領(lǐng)，來推進幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成，使其可以自覺遵守規(guī)則、自覺保護自己所建構(gòu)的區(qū)域活動環(huán)境，切實養(yǎng)成良好的活動與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)有利于幼兒身心持續(xù)性成長

幼兒園區(qū)域活動的開展建構(gòu)，有效豐富了幼兒在幼兒園的活動空間與活動內(nèi)容，可以在為幼兒提供探索與學(xué)習(xí)機會的同時，進一步推進幼兒自主意識與自主行為能力的養(yǎng)成。而幼兒的這一成長前提必須要求幼兒具有很強的規(guī)則意識，這就需要我們幼兒教師從幼兒園小班開始，從小班幼兒參與區(qū)域活動的第一天開始，就有意識地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，使其可以在自主參與區(qū)域活動、自主選擇活動內(nèi)容和選擇游戲伙伴的過程中，自覺遵守相應(yīng)的活動規(guī)則，按部就班地完成相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)容，并且在遇到困難之后會自己想辦法、會主動尋求伙伴和老師的幫助，從而能夠從區(qū)域活動的參與和探究中有所收獲，長此以往，能夠切實推進幼兒的身心持續(xù)性成長。

二、 幼兒園區(qū)域活動建構(gòu)過程中需要注意的問題

(一)注意尊重幼兒的自主性

幼兒園小班的幼兒雖然年齡比較小，看似什么都不懂，對任何事物都不是特別關(guān)心，但是在區(qū)域活動的建構(gòu)中，我們幼兒教師還是要注意尊重小班幼兒的自主性，能夠根據(jù)小班幼兒的喜好，以及他們的成長需求等，進行有針對性的區(qū)域活動內(nèi)容與主題建構(gòu)。比如，小女孩們喜歡“娃娃屋”，喜歡美麗的頭飾，小男孩們喜歡玩汽車，喜歡玩拼插游戲……那幼兒教師在實際的區(qū)域主題建構(gòu)中，就可以立足實際情況有意識地為孩子們增加這一部分內(nèi)容，從而讓小朋友們一走進區(qū)域活動空間，就能夠被吸引，就可以主動且積極地參與其中，這樣才能在保證區(qū)域活動順利開展的同時，收獲更高質(zhì)量的教育價值，也切實推進規(guī)則教育的順利引入、高效建構(gòu)。

(二)注意活動材料的適宜性

活動材料是幼兒園區(qū)域活動中的重要組成部分，也是支撐區(qū)域活動順利開展的重要元素。所以，不管是活動材料的選擇，還是活動材料的投放，都需要幼兒教師根據(jù)幼兒的需求以及區(qū)域活動的主題等，進行科學(xué)甄別、有針對性的選擇，在遵循適宜性原則的同時，使區(qū)域活動材料不僅能夠支撐區(qū)域活動的順利開展，滿足幼兒的活動需求，還能讓幼兒在自主選擇和支配活動材料的過程中，自主探究活動材料的更多可能性，從而有效延續(xù)幼兒區(qū)域活動的參與積極性。

(三)注意介入方式的適度性

幼兒園小班幼兒對自己的活動目的并不是特別明確，即使是在區(qū)域活動的參與過程中，他們很可能也不知道自己在選擇這個游戲主題之后，要干什么？要完成什么？只是覺得好玩，只是在漫無目的地參與。這就需要幼兒教師在尊重幼兒意愿的前提下，在觀察幼兒活動需求的基礎(chǔ)上，給予幼兒適時、適度的區(qū)域活動指導(dǎo)、介入，用恰當?shù)恼Z言、合適的行為，糾正幼兒的不良活動行為，并保護幼兒的活動參與積極性，使他們可以在不被打擾、不被打斷的前提下，繼續(xù)保持對區(qū)域內(nèi)容的參與熱情，也使幼兒可以在實際的活動參與和活動體驗中，收獲知識的積累與各方面能力的提升。

三、 幼兒園區(qū)域活動中規(guī)則意識的建構(gòu)策略

(一)以身作則，樹立良好學(xué)習(xí)榜樣

幼兒時期的幼兒不光具有較強的可塑性，還具有非常強的模仿能力，他們很喜歡觀察周邊成人的言語和行為，也很喜歡模仿他們的行為舉止。進而，在以幼兒園區(qū)域活動為依托的幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)過程中，幼兒教師便可以充分利用幼兒的這一特點，給予幼兒正確的規(guī)則示范，并有意識地規(guī)范自身的言行舉止，當好幼兒學(xué)習(xí)與模仿的榜樣，用以身作則的幼兒教育引領(lǐng)幼兒主動遵守規(guī)則，切實推進幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成。

在以身作則的幼兒園區(qū)域活動規(guī)則意識培養(yǎng)過程中，幼兒教師除了開展系統(tǒng)性的規(guī)則教育指導(dǎo)之外，還要從細處著手，有意識地規(guī)范自己的一言一行。例如，在進入?yún)^(qū)域活動場地時，要求小朋友們要脫鞋，穿襪子進入，那幼兒教師進入?yún)^(qū)域活動空間時，也要脫鞋，穿襪子進入；要求幼兒在結(jié)束區(qū)域活動時，要整理好活動材料，要讓活動材料“回家”，那幼兒教師看到地上散落的玩具、沒有按規(guī)則擺放的繪本，就不能置之不理，而是要主動撿起玩具，主動按順序做好繪本的整理；要求幼兒在區(qū)域的角色扮演空間，要按照自己所選的角色來選擇相應(yīng)的道具，那幼兒教師在參與活動時，也要遵循規(guī)則，選擇與自己角色相符的道具，不能因為不好意思、不合適等原因不遵守規(guī)則……除了幼兒教師自身的行為約束與榜樣引領(lǐng)之外，教師還可以發(fā)掘班級中的榜樣，及時給予表現(xiàn)突出的幼兒以表揚與肯定：“看樂樂小朋友把繪本區(qū)整理得真好！”“我們一起給這名遵守游戲秩序的小朋友鼓掌吧！”……在引領(lǐng)大家向伙伴學(xué)習(xí)的同時，有效激發(fā)幼兒心中的好勝心，使其可以在主動地學(xué)習(xí)、自覺地改正中遵守規(guī)則，切實增強規(guī)則意識。

(二)事先約定，幫助幼兒明確規(guī)則

規(guī)則建立的目的是約束幼兒的某些行為，保證活動的順利開展，保障幼兒的活動安全，并且需要注意的是，有一些活動規(guī)則的開展是強制性的，是幼兒在活動中必須要遵守的。對這一類型的規(guī)則內(nèi)容，就需要幼兒教師在小班幼兒投入?yún)^(qū)域活動之前給幼兒講明、讓幼兒遵守，使其在明確規(guī)則的同時，知道在活動參與過程中哪些是可以做的，哪些是絕對不能做的，有效保證區(qū)域活動的順利開展，也保證區(qū)域活動的開展質(zhì)量。

幼兒園小班幼兒剛升入幼兒園，剛進入幼兒園的集體生活，還有很多的不適應(yīng)，再加上家人的過分寵愛，使得很多幼兒不懂得分享，總是以自我為中心，經(jīng)常會因為玩具的選擇、場地的“占領(lǐng)”而產(chǎn)生矛盾與糾紛。所以，在實際的區(qū)域活動建構(gòu)中，幼兒教師可以提前與小朋友做好游戲規(guī)則的約定。例如，很多小班幼兒都比較喜歡“娃娃家”這一活動主題，但是“娃娃家”的主題區(qū)域空間有限，避免因為空間狹小、幼兒的你爭我搶行為而出現(xiàn)混亂的活動場面，幼兒教師可以在活動開始之前與幼兒做好約定，要求每次只有一組幼兒可以進入“娃娃家”參與活動，并且以提前劃分好的小組(1組、2組、3組、4組……)為依據(jù)輪流依次進行。而在戶外“沙水區(qū)”的主題活動開始之前，幼兒教師不僅要輔助小朋友們穿好雨鞋、防水背帶褲，還要與小朋友們做好約定，就是在活動中不可以將沙子或者水撒向自己的小伙伴，不可以拿塑料鏟子鏟沙水區(qū)之外的區(qū)域，更不能以鏟子、水桶等工具為“武器”進行對抗游戲。從而在保證“沙水區(qū)”活動秩序的同時，保證幼兒參與區(qū)域活動的安全性，切實促成幼兒規(guī)則意識的內(nèi)化。

(三)游戲養(yǎng)成，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則

游戲被稱為是幼兒的生命，同樣在新時期的幼兒教育改革中，游戲活動不僅僅是幼兒教育的重要組成內(nèi)容，還貫穿于幼兒園一日活動的始終，可以引導(dǎo)幼兒在感知幼兒園生活樂趣的同時，探究未知的世界。所以，幼兒教師在將規(guī)則教育引入幼兒園區(qū)域活動建構(gòu)的過程中，便可以嘗試著增加趣味性的游戲元素，以在吸引幼兒注意力、調(diào)動幼兒參與積極性的同時，引導(dǎo)幼兒在遵守游戲規(guī)則的過程中，逐步建構(gòu)良好的規(guī)則意識，實現(xiàn)寓教于樂的教育目標。

例如，小班幼兒的手部精細動作能力發(fā)育還不夠完善，對在幼兒園小班區(qū)域活動中的粗大型彩帶編織區(qū)，經(jīng)常會出現(xiàn)有幼兒半途而廢的情況，從而感知不到游戲的樂趣，更難以體現(xiàn)出該活動內(nèi)容的教育價值。對此，幼兒教師便可以嘗試引導(dǎo)小朋友們兩兩為一組進行合作編織，要求其中一人拉好彩帶的一頭，另一人進行編織，從而在提升編織速度的同時，引導(dǎo)小朋友們在自然而然的活動交流中，增進友誼，感知合作的樂趣。也使小朋友們在互相的協(xié)作與配合中，明白集體游戲的開展是需要遵守規(guī)則的，明白集體游戲的高效率是由小伙伴們一起合作創(chuàng)造的。而規(guī)則意識的培養(yǎng)，并不只是讓小朋友們遵守幼兒園的活動規(guī)則、游戲規(guī)則，而是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成將來遵守社會規(guī)則的行為意識。所以，在區(qū)域活動的角色扮演區(qū)，幼兒教師便可以為小班幼兒建構(gòu)設(shè)計“斑馬線”“紅綠燈”等交通道具，用紙箱子為幼兒制作各種顏色、各種形狀的“小汽車”，讓小朋友們可以在你追我趕的“賽車”游戲中，遵守“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則，遵守“禮讓斑馬線上行人”的交通規(guī)則，從而使幼兒可以在快樂的情緒引領(lǐng)下，主動學(xué)習(xí)交通規(guī)則，并養(yǎng)成在生活中自覺遵守交通規(guī)則的良好行為習(xí)慣。

(四)共同商定，帶領(lǐng)幼兒維護規(guī)則

幼兒園區(qū)域活動的開展是幼兒教師所組織設(shè)計的，但幼兒是區(qū)域活動的主要參與者，所以在制定區(qū)域活動規(guī)則的過程中，教師不能只是依照自己的個人意愿、個人經(jīng)驗去設(shè)計規(guī)則，而是要和小朋友們共同商定完成，從而在增加幼兒活動參與主動性的同時，進一步強化幼兒的“主人翁”意識，意識可以在制定規(guī)則的同時，主動維護規(guī)則，自覺遵守規(guī)則，切實推進幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成。

以筆者的教育實際為例，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動中的“閱讀小屋”經(jīng)常會因為小朋友們對繪本資料的隨意翻看、隨意擺放，而影響“閱讀小屋”的環(huán)境秩序，不僅讓“閱讀小屋”看上去凌亂不堪，影響大家的閱讀心情，還會給幼兒教師們增加活動整理的工作量，而往往教師的口頭說教對孩子們并不起什么效果，他們還是會在閱讀完成之后將繪本放在自己想放的任何位置。對此，便可以嘗試和幼兒一起制定活動規(guī)則，以“示弱”的方式向幼兒征詢快速整理繪本的方法：“小朋友們，老師遇到了一個問題你們可以幫幫我嗎？你們看，每次活動結(jié)束之后繪本閱讀區(qū)都這么亂，可以用什么方法快速整理好繪本呢？怎樣才能準確地讓繪本回到自己原來的位置呢？”問題一出，小朋友們都主動幫忙排憂解難，經(jīng)過幾分鐘的思考和交流之后，有的幼兒認為可以將整理好的繪本拍個照片貼在書架上，可以根據(jù)照片找到繪本的位置；有的幼兒認為可以根據(jù)繪本的大小擺放，大的和大的在一起，小的和小的在一起；有的幼兒認為可以根據(jù)繪本的材質(zhì)軟硬進行區(qū)分，硬皮繪本擺在一起，軟皮繪本擺在一起；還有的幼兒認為可以在繪本上做標記，讓標記一樣的繪本在同一層書架上……我們最終以投票的方式確定了以做標記的方式整理繪本。自此之后，筆者發(fā)現(xiàn)“閱讀小屋”的繪本再也沒有亂過，有時候個別幼兒忘了把繪本放回原位，其他幼兒還會提醒他，還會幫他一起把繪本歸位，切實推進了幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成與深化。

(五)多元暗示，提升規(guī)則教育成效

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提出：“3～4歲幼兒在提醒下，能遵守游戲和公共場所的規(guī)則?！彼?，在幼兒園小班規(guī)則意識的培養(yǎng)過程中，幼兒教師要善于利用《指南》中所給到的提示，在幼兒園區(qū)域活動的教育環(huán)境中，為幼兒建構(gòu)多元化的規(guī)則暗示，用圖片、語言、表情、動作等提醒幼兒要遵守規(guī)則、要如何遵守規(guī)則，從而在保護幼兒自尊心的同時，用他們可以更好接受的規(guī)則教育方式來推進規(guī)則教育成效的深化。

例如，為了保證最佳的活動效果，很多區(qū)域活動主題是限制參與人數(shù)的，一般幼兒教師都會在活動開始之前告訴孩子們這一區(qū)域會限制人數(shù)，最多只能幾個人進入。但是小朋友們可能一玩起來就忘記這個規(guī)定了，就此教師便可以嘗試在相應(yīng)主題的進入?yún)^(qū)，采用掛牌提醒的方式(在木牌上畫上人物卡通形象，畫幾個就代表幾個幼兒可以進入)告訴孩子們這一區(qū)域適合幾個人玩，并在滿員的同時拉上“隔離線”，提醒小朋友們這一區(qū)域的活動成員滿了，不能再進入，需要去參與其他的區(qū)域活動。在區(qū)域活動的“美工角”，為了滿足幼兒的活動需求，教師會給孩子們投放剪刀、刻刀等比較鋒利的工具，這雖然是必須的但操作不當也很容易讓幼兒受傷。所以，幼兒教師在提醒幼兒注意安全、規(guī)范工具使用方法的同時，可以在“美工角”的墻上粘貼活動材料的具體使用方法，粘貼“小心扎傷/劃傷”的指示標志，讓小朋友們可以在環(huán)境暗示中，自主規(guī)范自己的活動行為。而在區(qū)域活動“角色扮演區(qū)”的一些“餐廳”“理發(fā)店”等活動空間，需要幼兒根據(jù)實際生活使用文明禮貌用語，但是小班幼兒很多都沒有這個意識，這就需要幼兒教師在參與的同時，用語言提醒的方式帶領(lǐng)幼兒說“歡迎光臨”“歡迎下次再來”“你好”等禮貌用語，從而能夠在自然的語言提醒與引導(dǎo)中，使幼兒可以在自覺模仿中收獲規(guī)則意識的自然形成。

(六)靈活評價，實現(xiàn)規(guī)則意識培養(yǎng)

區(qū)域活動的建構(gòu)開展，主要目的是培養(yǎng)幼兒的自主意識，讓幼兒在自主選擇與自主參與中不斷強化自身的問題解決能力。但整個活動開展過程，并不是說幼兒教師就可以放任自流，尤其在面對小班幼兒時，更需要幼兒教師的悉心觀察、適時指導(dǎo)。所以，定期、靈活的區(qū)域活動評價是必不可少的，其既可以幫助幼兒不斷認知自己的行為，又能促成幼兒被動意識向主動行為的轉(zhuǎn)變，更進一步實現(xiàn)對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)目標。

在幼兒園區(qū)域活動的開展過程中，我們幼兒教師要做到“眼觀六路”“耳聽八方”，時刻關(guān)注每一位幼兒在活動中的具體狀態(tài)，并根據(jù)他們的活動行為進行及時的肯定與鼓勵。比如，在他們主動將散落在地上的玩具撿起來放回相應(yīng)的位置之后，幼兒教師可以摸一摸他們的頭，向他們投去贊許的目光，以示對他們行為的肯定，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揚；而對一些平時不遵守游戲規(guī)則，不按常理“出牌”的幼兒，如果他們在活動中積極提升了自己，有意識地改正了自己的錯誤行為，能夠主動遵守活動規(guī)則(學(xué)會等待，可以和伙伴友好相處，可以按照規(guī)則選擇活動材料……)，那么幼兒教師也要及時發(fā)現(xiàn)，可以默默地給他們豎一個大拇指，也可以在他們的額頭上貼一個小貼畫獎勵，讓大家都看到他的進步。抑或者，在區(qū)域活動的最后，教師可以用訪談交流的形式，問一問小朋友們今天玩得開不開心，了解一下幼兒在區(qū)域活動的參與中遇到了哪些問題，發(fā)現(xiàn)了哪些不遵守活動規(guī)則的行為，引導(dǎo)幼兒講一講自己是怎樣與小伙伴合作的，是怎樣解決和處理這些區(qū)域活動問題的……從而在靈活完善的區(qū)域活動評價中，加深幼兒對活動規(guī)則的認知，對遵守活動規(guī)則行為的認可，以引導(dǎo)幼兒自覺改正不良行為，切實增強他們的規(guī)則意識。

四、 結(jié)語

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動中對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，不僅能夠有效保證區(qū)域活動的有序和順利開展，也可以切實保障幼兒在活動中的基本權(quán)利，有效制約小班幼兒中一些不遵守秩序、不符合要求的不良行為。更為重要的是，區(qū)域活動中對小班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，可以在一定程度上幫助小班幼兒調(diào)控和約束自己的行為，使其能夠自由且有序地參與幼兒園的一切游戲和教育活動，能夠跟隨經(jīng)驗的不斷積累、能力的不斷提升，來持續(xù)性強化自己的規(guī)則意識與規(guī)則認知，從而能夠進一步推進幼兒社會性行為與社會性情感的發(fā)展。