起承轉合：小學科學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略研究

王 芹

一、 引言

現(xiàn)階段教育改革要求學生通過各個學科的學習，不僅要掌握學科專業(yè)能力，還要積極培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新思維能力?？茖W學科兼顧理論研究與實踐應用，是小學教育體系的重要組成部分，可以承擔起小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的任務，有必要對其展開深入研究，探索高效的教學策略。

二、 在小學科學教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的價值

通過創(chuàng)新思維，可以有效激發(fā)小學生的學習潛力，讓其從原本的被動學習，轉變成主動探索學習，提升小學生的綜合能力?，F(xiàn)在正處于教育改革的重要時期，教師不僅要在教學過程中教授小學生理論知識、專業(yè)技能，還需要培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維，從而提升學科核心素養(yǎng)，為以后成長打下扎實基礎。作為一門兼顧理論與實踐的學科，小學科學是以生活中常見的事情為基礎，要求小學生通過實踐探索事物內在規(guī)律，在生活中挖掘科學學科應用價值，提升小學生的綜合能力。為充分發(fā)揮科學學科的教學課程價值，需要在教學過程中，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，保持積極的學習興趣，引導小學生參與到學習中。而小學生在擁有這種創(chuàng)新思維后，可以轉變成以后各個學科學習的內在驅動力，鍛煉學生的生活能力，提高自身素質與思想深度，間接達到提高小學生學科核心素養(yǎng)的目標。為此，小學科學教師需要重新研究現(xiàn)階段的教學模式，對細節(jié)內容進行優(yōu)化、改進，設計更符合小學生成長需求的教學方案，逐步提升小學生的綜合能力。

三、 現(xiàn)階段小學科學教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)的不足

小學科學學科是小學教育體系的重要組成部分，從一年級開始教學，持續(xù)到六年級，對培養(yǎng)小學生認知能力、創(chuàng)新思維等具有重要意義。絕大多數(shù)小學均在小學科學學科方面投入較多資源，培養(yǎng)了眾多具有良好創(chuàng)新思維能力的小學生，對整個教育體系發(fā)展起到重要助推作用。但是，現(xiàn)階段仍存在許多小學，特別是部分偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村小學，在小學科學教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面存在一定不足之處，難以充分提升小學生科學學科核心素養(yǎng)，有必要對這方面展開深入研究。

(一)教學目的不明確

一些小學科學教師并沒有明確的教學目的，也沒有完全掌握班級小學生群體的興趣愛好，導致有關創(chuàng)新思維的活動沒有完全展開，教學內容和小學生的學情出現(xiàn)脫離問題，難以成為培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的有效助力。如果小學科學教師沒有做好備課工作，教學過程中的實驗內容也沒有足夠的趣味性，也無法順利吸引小學生主動學習，對培養(yǎng)科學學科核心素養(yǎng)造成負面影響。如果小學科學教師長時間缺少明確的教學目的，會逐漸喪失對教學核心的掌控力，各類教學活動不但無法成為培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的工具，反而會成為影響小學生成長的嚴重阻礙。

(二)學習情況不了解

想要提升小學科學教學效果，就需要了解到學生的真實學習情況，在此基礎上進行因材施教?？墒?，許多小學科學教師并不是太了解學生群體的學習情況，在制訂教學計劃時，難以和學生學習需求產生緊密連接效果，無法成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效工具。而且，不同學生的記憶能力、理解能力也存在一定的個體差異，需要在教學過程中體現(xiàn)出針對性、層次性，以滿足學生成長、發(fā)展需求為主要目標，開展科學的創(chuàng)新思維的鍛煉與培養(yǎng)活動?？墒?，在師生存在互動不足的情況下，小學科學教師無法真正了解學生的學習需求，也不清楚學生對小學科學理論知識的掌握程度，難以對后續(xù)的教學計劃進行更科學的調整。

(三)教學方式缺少靈活性

受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些小學科學教師教學方式嚴重滯后，不具有較高的靈活性。在這種情況下，小學生是以被動接受的狀態(tài)進行學習，缺少參與教學互動的積極性，思維會逐漸趨于固化，這對小學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)會造成負面影響。而在這種影響下，小學生表達欲望會被課堂氛圍抑制，難以對小學科學學科的理論知識產生更深刻的印象，逐漸喪失對小學科學學科的學習興趣，進而出現(xiàn)學習效率大幅度降低的問題。嚴重者，會對其他學科教學產生連鎖式反應，讓小學生對其他學科學習產生消極態(tài)度，不利于小學生健康成長。

四、 小學科學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

“起承轉合”是文學創(chuàng)作的一種方法，是一種表達作者創(chuàng)作想法、吸引讀者思考與閱讀的有效工具。而在教學模式中，也有與“起承轉合”相對應的教學環(huán)節(jié)，目的是不斷引導學生思考，提高學生課堂教學的參與度，達到相應的教學目標。筆者認為，想要在小學科學教育中高質量培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，可以從創(chuàng)建教學氛圍、開放學生思維、課堂教學拓展、良性評價反饋幾個維度入手，以一種更高效率的“起承轉合”教學模式，引導小學生學習、思考，科學培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維，提升小學生的科學學科素養(yǎng)。

(一)從“起”開始，創(chuàng)建良好的科學學科教學氛圍

擁有良好的科學學科教學氛圍，是利用小學科學學科培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的基礎內容，在“起承轉合”中擁有“起”的重要作用。小學生正處于身體與心智發(fā)育的重要階段，對新鮮事物擁有濃厚的興趣。教師可以利用小學生的特性，以疑問方式，引導小學生進行思考，構建符合小學生成長需求的教學氛圍。比如在六年級下冊的《米飯、淀粉和碘酒的變化》中，教師就可以在進入當堂課教學任務前，通過演示魔術，調動學生的學習興趣，提高其學習積極性。教師需要拿出事先準備好的白紙，交給學生進行檢查，再使用準備好的藥水，向白紙上噴灑，在小學生的注視下，白紙顯示出藍色的字跡。這個簡單的魔術是利用紙上的淀粉字和碘酒藥水接觸，產生化學反應，生成藍色字。雖然這個魔術十分簡單，但是能讓小學生觀看魔術后，思考魔術的原理。教師在適當時機切入教學魔術當中，為小學生系統(tǒng)性講解碘酒和淀粉的反應。在完成理論知識學習后，提供給小學生適當?shù)膶嶒灢牧希屍淅谜n堂學習的知識，展示給自己的父母看。通過這種從驚訝到求知再到向他人演示的情緒變化，讓小學生保持良好的學習動力，形成良好的教學氛圍，引導小學生在思考與行動中不斷利用已學習的知識進行創(chuàng)新創(chuàng)造，既可以培養(yǎng)小學生科學學科素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。而小學生在看到利用科學方法解答的魔術后，會對科學學科產生濃厚興趣，也方便教師在未來展開其他教學活動。

因為科學學科教學氛圍會對后續(xù)教學質量產生直接影響，所以教師需要盡可能尋找一些具有足夠“噱頭”，對視覺感觀有強烈刺激的實驗內容，緊緊抓住學生的眼球與注意力。仍以《米飯、淀粉和碘酒的變化》為例，現(xiàn)在學生會通過各種方式，提前接觸科學相關內容，淀粉遇到碘酒產生的反應作為科學學科最基礎，也是社會公眾最熟悉的實驗內容，難免會出現(xiàn)學生提前了解原理的情況，這會對構建的教學氛圍產生一定程度的負面影響。如果出現(xiàn)這種情況，不建議教師使用命令、斥責的方式打擊學生，而是用一種更柔和、更寬容的方式對待學生?？梢栽谕瓿蓪嶒灪?，讓提前說出原理的學生上臺做進一步解釋，教師負責將解釋內容記錄在黑板上?？紤]到小學生在語言表達和思維邏輯上存在不嚴謹?shù)奶攸c，教師就可對學生解釋內容做進一步補充。通過這種方式，既能讓學習能力強的學生，對小學科學學科產生更積極的學習動力，通過互聯(lián)網技術或詢問他人方式，了解到更多科學知識，以便在下次教學活動中繼續(xù)扮演“魔術揭秘者”的身份，也可以讓其他學生以這種學生為榜樣，進行自主學習，以此調動學生群體的學習積極性。同時，教師也可以利用本次指導內容，研究學生對實驗的反應與興趣偏好，對教學方案做進一步調整，方便在以后的教學活動中，建立起相似的教學氛圍，保障學生高效學習、高質量思考。

(二)以“承”聯(lián)系，合理打開小學生的思維能力

打開小學生的思維能力，能夠保證科學教學目標妥善落實，也是作為承接教學開始與高潮的重要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，可以將創(chuàng)新理念融入實驗材料、活動組織等方面，提供給小學生足夠的選擇權，進而實現(xiàn)優(yōu)化教學模式這一目標。而小學生在接受不同于常規(guī)的教學模式后，其自主學習能力也可以得到有效鍛煉，并在小組合作中共同探究學習問題，挖掘自身的創(chuàng)新潛能，引導班級內所有小學生的共同成長。比如在五年級下冊的《空氣的熱脹冷縮》中，常規(guī)教學用具僅有錐形瓶與氣球，雖然也可以解釋教學內容，但是小學生缺少參與感，也無法有效打開小學生的思維能力。教師可以為小學生提供其他簡單的實驗材料，例如存有紅色液柱的L型玻璃管、用肥皂現(xiàn)場制作的肥皂水等，根據(jù)班級小學生人數(shù)，劃分為若干小組，讓小組自行選擇材料，在本節(jié)課內容基礎上，展開實驗，驗證空氣是否具有熱脹冷縮性質。在整個過程中，小學生可以充分調動動手能力，將原本被壓抑的思維能力得到有效釋放，在實驗中驗證已學習的理論知識，對科學學科產生更深入的認識。在整個教學過程中，教師不做過多干擾，僅是把握課堂教學主線內容，接受小學生的請求，給予一定的實驗幫助與思考。而小學生在實驗、討論過程中會逐漸掌握課堂節(jié)奏，完成教學內容的思考、設計、實驗、驗證等各項學習任務。小學生在輕松的課堂氛圍中，不僅可以提升思維能力，也能憑借現(xiàn)有的實驗材料，進行創(chuàng)新設計，達到整合思維與實踐的效果。如果小學生對實驗有其他想法，但是在課堂上無法完整描述，教師可以在課后給予一定的幫助，讓小學生創(chuàng)造出自己的驗證方案，在一定程度上也可以帶動其他小學生的思考，形成思維、實踐的良性循環(huán)。

當前大部分小學科學學科實驗是較容易理解的，許多學生可以在短時間內便學會其中的原理，并動手做實驗。但也存在一些理解能力相對較差、動手能力不強的學生，這些學生在得不到實驗帶來的良性反饋后，很有可能會出現(xiàn)厭惡小學科學學科的情緒，繼而會對其他學科學習產生連鎖性影響，不利于學生未來成長。讓學生自主實驗時，教師務必要觀察整個班級學生的實驗情況，并將觀察重心放在無法獲得良好實驗結果的學生身上。一定要在學生失去所有耐心前，介入實驗中，分析學生當前實驗的問題，教給學生正確的實驗程序，在學生一步步操作后，讓其獲得成功的實驗結果。通過這種方式，學生的自信心得到極大滿足，不會出現(xiàn)中途放棄的情況。而教師也需要根據(jù)學生實驗失敗情況，分析現(xiàn)有的教學實驗是否存在材料過期、程序不當?shù)葐栴}，并進行適當?shù)母倪M，盡可能削減初次接觸實驗的失敗概率。如果教學實驗存在一定的難度，以小學生的操作能力與分析能力，很難獲得正確的結論，則放棄學生自主實驗過程，由教師在講臺上完成實驗，通過記錄設備，將實驗操作投射到大屏幕上。教師要在實驗過程中，對其中的環(huán)節(jié)進行講解，讓學生建立起實踐與知識的通道。如果以后需要用到相關實驗，可以第一時間想起教師的實驗操作，也可以成為打開學生思維的有效工具。

(三)用“轉”提升，對科學學科課堂教學內容進行拓展

盡管小學科學學科包含生活中的大部分科學理論知識，可以滿足小學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的需求，但是小學生吸收理論知識能力強，擁有極高的實踐興趣，很容易出現(xiàn)教學內容無法滿足小學生成長需求的情況。教師需要對科學學科課堂教學內容進行拓展，通過“轉”實現(xiàn)教學的升華，助力小學生的成長。比如三年級下冊的《動物的生命周期》，教師除使用教學用具外，也要積極鼓勵小學生巧用常見的工具或是一些廢棄物，通過動手制作方法，設計生物成長周期模型。并在完成后和課本上的模型進行對比，研究哪些地方還可以進一步改進。利用這種方法，既可以讓小學生通過實踐鞏固理論知識，又可以讓小學生的創(chuàng)新思維通過實踐進行表達，起到拓展教學內容的效果。除此之外，也可以利用課外活動，構建第二課堂，讓小學生在課外活動中進行實踐、思考，起到思維創(chuàng)新的效果。教師可以引導小學生挖掘自己的興趣愛好，并根據(jù)當?shù)貤l件，參加到由學校組織的各種實踐考察活動中。比如和教師組隊，研究附近江河、自來水的污染情況，展開小學周邊的水質調查，分析水質污染原因，提出改善水質的設想，呼吁社會各界重視水質安全。將原本局限于小學的教學轉移到大自然，引導小學生接觸大自然，獲得比課堂教學更豐富的理論知識。小學生在這個過程中，會對科學學科產生更深的印象，并在和教師、同學合作中，不斷探索大自然，逐步提升信息搜集、整理能力，在得到的信息中分析出對研究有價值的內容，穩(wěn)步提升小學生的科學學科素養(yǎng)，也對培養(yǎng)創(chuàng)新思維起到正面影響作用。

教師在開展科學學科課堂教學內容拓展活動時，需要注意小學生的體力與精力有限，無法組織像是類似春游那種距離遠、規(guī)模大的拓展活動，盡可能選擇小學周邊一千米到一千五百米的距離，作為舉辦活動的區(qū)域。既可以讓學生熟悉小學周邊環(huán)境，避免可能出現(xiàn)的迷路事故，也可以讓學生認識到“生活即學習”這種觀念，方便未來挖掘生活中的科學知識，提升自己的學習能力?？紤]到小學生不具備自主行動能力，想要在校外進行拓展活動，就需要由年級負責人組織，詳細制訂具體的活動計劃、方案細節(jié)，排除掉可能出現(xiàn)的潛在問題，保證學生的人身安全。建議組織一次年級的拓展活動，由各個班級的班主任領隊，由年級科學學科教師組織活動相關事宜，并提前和學生家長進行溝通，在取得學生家長同意后，再組織班級人員。配備一輛或兩輛備用車，如果學生在進行拓展活動時出現(xiàn)身體不適情況，立即由備用車上的校醫(yī)做緊急處理，并及時送往距離最近的醫(yī)療機構進行下一步治療。不可否認，小學科學學科舉行的拓展活動的確可以讓學生對生活產生更大的興趣，對未來學習生活產生更大的憧憬。但是作為承擔學生成長重要責任的小學，在舉行相關活動前，一定要考慮到各種事宜，合理解決掉所有出現(xiàn)的意外事故，讓學生在安全的環(huán)境中成長，實現(xiàn)學習與安全兩不誤。

(四)使“合”聚攏，為小學生提供良性的評價反饋

小學生在心理年齡方面和成年人有較大差別，這就導致在評價時不能以簡單的問題對錯進行評價，而是通過評價激勵小學生，讓小學生在接受來自教師的鼓勵時，堅持參與各類科學活動，從而達到培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的效果。為提升評價反饋效果，需要突破過去單一化評價模式，保持評價的多樣性，完成“起承轉合”的最后任務。比如小學生之間的互評，以不同于教師的視角，分析小學生在理論知識掌握情況、實踐水平等方面的優(yōu)點，并發(fā)現(xiàn)其不足之處，從而達到多元評價的效果。小學生在相互評價的過程中，也可以發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，達到學習借鑒的目標，實現(xiàn)“1+1>2”的教學效果。如果是信心不足的小學生，也可以在其他小學生欣賞目光中找回自信，以更積極的態(tài)度投入科學學科實踐當中，形成更為激烈的學習熱情。教師也要積極鼓勵小學生在評價過程中進行思考，提高理論知識的應用質量。比如小學生上臺向其他小學生匯報研究成果時，其他小學生在聽完研究成果后，可以從內容的各種角度，對匯報的小學生進行提問，而匯報的小學生則要通過自己的實踐思考、學習研究，應對各種問題。在整個提問、回答的過程中，匯報的小學生可以獲得更高的思辨能力，其他小學生也可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，達到雙向成長的效果。教師也要給予小學生一定的實物獎勵，鼓勵小學生思考、實踐。比如將小學生的研究成果張貼在班級展板上，與其他班級學生分享班級成員的研究成果。根據(jù)小學生近期學習表現(xiàn)、思考內容等，在班級內評選“科學之星”，讓小學生帶著榮譽投入新一輪的學習當中。

五、 小學科學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)方案使用體驗

筆者以“起承轉合”四個環(huán)節(jié)，設計一套相對完善的小學科學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)方案，并將其應用到具體的教學活動中，獲得如下使用體驗。首先，想要發(fā)揮“起承轉合”的應用效果，就需要保證各個環(huán)節(jié)擁有良好的銜接效果，不能讓學生感受到各個環(huán)節(jié)的割裂感，這樣會導致教學內容進入下一個階段，但是學生注意力仍然停留在上一個階段，嚴重影響實際教學效果。盡管在小學科學學科中，學生可以詢問其他學生，跟上課堂上的教學進度?？墒?，如果學生因為“起承轉合”的教學體系問題，養(yǎng)成思維無法跟上教學節(jié)奏的習慣，會對學生其他學科學習造成不利影響，在實際應用中要格外注意。其次，“起承轉合”只是筆者參考其他文獻資料，結合工作經驗總結出的一套標準化模板，在實際應用中并不是死板化落實每個環(huán)節(jié)，而是根據(jù)教學內容，對各個環(huán)節(jié)的順序進行微調，比如完成“起”后，同步接入“承”與“轉”內容，最后再進行“合”，一切以教學內容為主，而非教學程序。最后，通過小學科學教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這也意味著教學方案需要保持足夠的先進性，要以教學方案引導學生成長，提升創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果。筆者在應用“起承轉合”內容時，也是不斷增加新的想法，根據(jù)學生學習反饋，去掉一些冗余的內容，保證整個教學方案的簡潔與先進，以此激發(fā)學生的學習積極性，科學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

六、 結語

綜上所述，通過從“起”開始，創(chuàng)建良好的科學學科教學氛圍，以“承”聯(lián)系，合理打開小學生的思維能力，用“轉”提升，對科學學科課堂教學內容進行拓展，使“合”聚攏，為小學生提供良性的評價反饋的方式，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是在實際應用時，仍需要以小學生的理論知識、接受能力、當前授課進度等為主，合理吸納文章的理論內容，設計更符合小學生成長需求的小學科學教學方案。希望更多小學科學教師可以注意創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，為小學生未來成長打牢基礎，促使其健康地發(fā)展。