實(shí)驗(yàn)類課程思政的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

于海姝 苑延華 劉龍 姚君 張秋杰

摘 要：立足應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)中挖掘課程思政元素，探索教學(xué)案例的思政鋪設(shè)與混合式教學(xué)協(xié)同實(shí)踐模式，以專業(yè)競賽作為實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)，將課程思政建設(shè)逐步向第二課堂延伸，結(jié)合線上線下的混合式演練設(shè)計(jì)，突破實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的時(shí)空局限，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)軟件 課程思政 教學(xué)設(shè)計(jì) 混合式教學(xué) 專業(yè)競賽

中圖分類號(hào)：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2022）01-213-02

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面;2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。由此可見，推動(dòng)高?！罢n程思政”的建設(shè)，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的必由之路。

目前，利用現(xiàn)代技術(shù)深度融合課程教學(xué)與思政育人，引起了各方學(xué)者的關(guān)注和研究，也使得越來越多的學(xué)者將混合式教學(xué)與課程思政相結(jié)合起來應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)科課程中。例如吳童霞麗利用課程思政教育實(shí)現(xiàn)立德樹人，同時(shí)采用基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的微課教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”微課模式下的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的改革;李琴等人基于線上教學(xué)碎片化、學(xué)生選擇多元化特點(diǎn)，提出在堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，把思政教育資源切實(shí)融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程課堂，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源和生活中的實(shí)例，做好線上課程的思政改革;李瑞基于“心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)”課程教學(xué)知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，挖掘課程思政元素，通過線上、線下的混合式教學(xué)實(shí)踐，力爭實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)同行并重，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)心理咨詢?nèi)瞬?涂頻合理利用人工智能技術(shù)，從選題開始將思政融入知識(shí)點(diǎn)，在混合教學(xué)課前、課中、課后全過程融入思政內(nèi)容，將“智慧教育+課程思政”與新工科深度融合進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[1-5]。

黑龍江科技大學(xué)作為省特色應(yīng)用型本科示范高校，在“大工程、大德育、大實(shí)踐”的工程教育理念下，著力培養(yǎng)“思想道德素質(zhì)高、工程實(shí)踐能力強(qiáng)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。統(tǒng)計(jì)軟件課程緊緊圍繞國家和黑龍江省在“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)上的發(fā)展需求，以培養(yǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析方向的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才為目標(biāo)，通過探索混合式教學(xué)模式延伸教學(xué)的時(shí)間與空間，充分利用線上平臺(tái)進(jìn)行課前思政情境鋪設(shè)，將思政教育與豐富的專業(yè)競賽案例融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，消除思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

一、統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)類課程傳統(tǒng)教學(xué)短板

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)以往通過專業(yè)方向課程的教學(xué)與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生使用軟件的技能水平。其中開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程理論和模型方法的理解，使得學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)到了軟件操作技能，提高了學(xué)生靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)計(jì)算分析工具的能力。但各個(gè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)僅針對(duì)本門課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，彼此之間缺少聯(lián)系，欠缺綜合訓(xùn)練平臺(tái)來將調(diào)查與分析過程完整呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)建模訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)由教師與學(xué)生共同命題，也容易陷入研究背景脫離實(shí)際、研究方法單一、結(jié)果應(yīng)用價(jià)值不高等窘境，無法將知識(shí)能力高效地貫通到學(xué)生的畢業(yè)論文乃至今后的工作中去。

因此，基于課程思政要求和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件系列課程《統(tǒng)計(jì)軟件及其應(yīng)用（SAS、SPSS）》《統(tǒng)計(jì)建模與R軟件》，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握所學(xué)軟件的使用方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和方法的全面理解，并引入在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)生活等方面的統(tǒng)計(jì)問題及其統(tǒng)計(jì)建模方法，通過該軟件將所建模型進(jìn)行求解，使學(xué)生能適應(yīng)不同行業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)整理以及挖掘的基本需要。

二、統(tǒng)計(jì)軟件課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)演練設(shè)計(jì)

圍繞實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)軟件課程反向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系，重塑“演”示與訓(xùn)“練”過程。

1.演示階段以教師為主學(xué)生為輔，引入專業(yè)相關(guān)競賽的歷年真題，緊扣課程大綱提煉教學(xué)基礎(chǔ)任務(wù)，將多門課程融會(huì)貫通，從問題分解、數(shù)據(jù)的搜集與整理、方法選擇與描述、模型求解、結(jié)果分析、結(jié)論與展望等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一體化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由教師在實(shí)驗(yàn)室線下教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生共同完成;建立線上課程資源，以競賽優(yōu)秀案例為藍(lán)本設(shè)置教學(xué)進(jìn)階任務(wù)，教師將課程大綱內(nèi)容和補(bǔ)充知識(shí)錄制演示視頻，滿足階梯型層次化能力培養(yǎng)的需求。線上線下混合式教學(xué)使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間、空間更加靈活，不受課程學(xué)時(shí)的約束，有效幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)與自學(xué)提高，拓展了統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，也順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教育的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，教師將思政元素融入案例情境，在知識(shí)的傳授過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)觀與實(shí)踐觀。

2.訓(xùn)練階段以學(xué)生為主教師為輔。將課程思政延伸至第二課堂，例如，以科研立項(xiàng)、專業(yè)競賽等作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，選題關(guān)注國計(jì)民生，鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，掌握為國家和人民服務(wù)的可持續(xù)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中鍛煉工程化的思維和實(shí)踐能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。此外，生動(dòng)多元的競賽題目也為其它實(shí)踐環(huán)節(jié)如課程設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)建模訓(xùn)練、畢業(yè)論文等提供了優(yōu)質(zhì)素材，為學(xué)生的后續(xù)研究打下良好的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和就業(yè)競爭力。將訓(xùn)練成果與就業(yè)追蹤聯(lián)系起來，通過抓典型、樹標(biāo)桿、推經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)閉環(huán)，營造廣泛開展課程思政建設(shè)的良好研究氛圍。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一，考核通常采取操作過程+實(shí)驗(yàn)報(bào)告的打分形式，這種考核方法不能系統(tǒng)化區(qū)分學(xué)生的知識(shí)技能和專業(yè)素養(yǎng)，也無法用教學(xué)成果支撐后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)[4-5]。統(tǒng)計(jì)軟件課程以專業(yè)競賽案例為載體，充分利用在線教育成熟的資源、環(huán)境、手段，著力健全線上線下教學(xué)管理，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建基于智慧云課堂的線上自主學(xué)習(xí)和線下合作探究的混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境，將傳授專業(yè)理論技能和培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生專業(yè)能力與道德水準(zhǔn)，培養(yǎng)有思想、文化、內(nèi)涵和職業(yè)道德的專業(yè)人才。通過幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量顯著提高，在專業(yè)競賽中也取得了喜人的成果，教師將競賽成果完善課程題庫和孵化后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將其更新到下一輪教學(xué)的案例中，推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)課程的持續(xù)改進(jìn)。

[基金項(xiàng)目：黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目，“混合式教學(xué)模式下統(tǒng)計(jì)軟件課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)”（JY21-69）;“新工科建設(shè)背景下理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（JY19-42）]

參考文獻(xiàn)：

[1] 許健松.高校探究式教學(xué)模式的創(chuàng)新與拓展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（11）：35-37+42.

[2] 吳童霞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”微課模式在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中的研究與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（32）：165-166.

[3] 李琴，李斐.線上教學(xué)“課程思政”的研究與實(shí)踐——以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程為例[J].新課程研究，2020（27）：105-106.

[4] 李瑞.基于“混合式教學(xué)”的“心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)”課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].新課程研究，2020（30）：20-22+39.

[5] 涂頻.“智慧教育+課程思政”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（4）：213-215.

（作者單位：黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150022）

[作者簡介：于海姝，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、非參數(shù)濾波。]

（責(zé)編：賈偉）