小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

李青松

摘要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，是小學(xué)素質(zhì)教育不斷深入的要求，也是奠定小學(xué)生實(shí)踐能力基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生能力全面發(fā)展的關(guān)鍵。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，要不斷挖掘、開(kāi)發(fā)、利用無(wú)限的課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，在實(shí)踐中獲得新知，在實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);資源開(kāi)發(fā);資源利用

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，旨在讓學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)與豐富經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)和自身內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自身的責(zé)任，養(yǎng)成合作、積極、進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中，我根據(jù)農(nóng)村學(xué)校自身的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生走出課堂、走向生活。

一、整合各個(gè)學(xué)科，開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)獨(dú)立的課程，但是它的內(nèi)容不都是獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)的，它是綜合程度最高的課程形態(tài)。

與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，如部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第13課《花鐘》，學(xué)生讀完后產(chǎn)生了很多有關(guān)花的問(wèn)題?！盎ㄒ矔?huì)有它的開(kāi)放的時(shí)間？”、“為什么不同時(shí)間里會(huì)有不同的花開(kāi)放呢？”、“我要是有一個(gè)花鐘那該多好?。　薄鎸?duì)學(xué)生如此強(qiáng)烈的求知欲望，《我是小小花卉家》的綜合實(shí)踐活動(dòng)就產(chǎn)生了。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，分成多個(gè)活動(dòng)興趣小組，安排的活動(dòng)有描寫(xiě)花的詞語(yǔ)競(jìng)賽，花的詩(shī)詞的收集和朗誦，花卉知識(shí)的競(jìng)賽等，學(xué)生在課外書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中自主探索，從而走進(jìn)了更廣闊的學(xué)習(xí)天地，更快樂(lè)地接受了豐富的知識(shí)。

通過(guò)與其他學(xué)科的整合，不僅打破了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的認(rèn)識(shí)，而且鍛煉了他們對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，形成了綜合思維意識(shí)。

二、因時(shí)因地制宜，挖掘活動(dòng)主題

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)。我們可以結(jié)合農(nóng)村時(shí)令開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們親近大自然，激發(fā)他們對(duì)自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

姹紫嫣紅的春天，金黃的油菜花海是沙洋縣的一張名片。對(duì)于讓我們引以為傲的油菜，學(xué)生又了解多少呢？于是，我組織學(xué)生去學(xué)校旁邊的農(nóng)田感受油菜花的氣息，讓他們有目的地去研究油菜。回家后，他們通過(guò)查閱資料，詢(xún)問(wèn)大人等途徑，了解了油菜的種植，油菜的產(chǎn)地分布，油菜籽的作用、油菜籽榨油的過(guò)程等，全面認(rèn)識(shí)平常生活中最常見(jiàn)最普通的事物。

秋天，是收獲的季節(jié)。金黃的稻子成熟了，路邊的野菊花盛開(kāi)了……我在班里開(kāi)展了主題實(shí)踐活動(dòng)《美妙的秋天》，孩子們走進(jìn)大自然，尋找秋天，歌頌秋天，甚至幫助大人們一起收稻子，采摘野菊花，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味，收到了事半功倍的效果。

冬天的農(nóng)村是一年里最悠閑的季節(jié)，一年農(nóng)事已經(jīng)結(jié)束。臘香腸是我們這里家家戶(hù)戶(hù)年桌上的必備菜。通過(guò)與家長(zhǎng)們的積極溝通，我安排學(xué)生在家里跟著家長(zhǎng)學(xué)做香腸。孩子們聽(tīng)著家長(zhǎng)的講解，看著家長(zhǎng)的示范，大部分的孩子還主動(dòng)參與到了做香腸的行列。看到班級(jí)微信群里家長(zhǎng)們發(fā)來(lái)的視頻，孩子們那小心翼翼的動(dòng)作，那可愛(ài)認(rèn)真的神情，我相信他們真正感受到了勞動(dòng)的艱辛與喜悅。

三、利用周邊資源，豐盈活動(dòng)內(nèi)容

學(xué)校所在的鄉(xiāng)村與學(xué)校之間存在著不可分割的關(guān)系，教師要充分利用村校關(guān)系，促使學(xué)生切實(shí)地加入到周邊的社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐中，建立起學(xué)生良好的情感支架，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的實(shí)踐認(rèn)知能力。

例如，每年五月，我校附近農(nóng)村因?yàn)橛筒说氖崭顣?huì)產(chǎn)生大量的秸稈，學(xué)校便適時(shí)組織了“小手拉大手，秸稈不焚燒”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正地走近田地，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，并以圖文的形式向大家展示秸稈焚燒的危害。學(xué)生充當(dāng)秸稈焚燒監(jiān)督員、宣傳員，向家長(zhǎng)、鄰里、親友宣傳禁燒、禁拋秸稈的意義和秸稈綜合利用的好處。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注所在鄉(xiāng)村的環(huán)境問(wèn)題，既提升了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

四、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，升華活動(dòng)效果

學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的定位，不僅僅應(yīng)當(dāng)只是課程資源的消費(fèi)者，同樣也應(yīng)當(dāng)是課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者。教師需要重視課程資源的多樣性，融入學(xué)生這個(gè)重要的人力資源，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

在食堂就餐時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上的部分學(xué)生浪費(fèi)糧食。我想如果只是要求學(xué)生不許浪費(fèi)糧食，也許學(xué)生只會(huì)按照教師的要求去做，在學(xué)生頭腦中形成的只是老師不允許他們?cè)趯W(xué)校倒掉糧食的，在校外仍然可以浪費(fèi)。因此，要改變學(xué)生的觀念，使學(xué)生自覺(jué)節(jié)約糧食。于是《走進(jìn)糧食世界》的活動(dòng)就有聲有色地開(kāi)展起來(lái)了。通過(guò)參與本次主題活動(dòng)，學(xué)生了解到了糧食種植的過(guò)程、糧食生長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的自然災(zāi)害、糧食的加工和儲(chǔ)存等等知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中深深地體會(huì)到糧食是來(lái)之不易的，人人都應(yīng)該珍惜糧食，就餐時(shí)浪費(fèi)飯菜的現(xiàn)象得到了極大的改善。由此可見(jiàn)，教師要充分利用來(lái)自學(xué)生生活中的資源，并在綜合實(shí)踐活動(dòng)中給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，促使他們可以順著正確的道路去發(fā)展，在生活中找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，而且可以成為照亮學(xué)生心靈的一盞明燈，讓學(xué)生獲得心靈的洗禮。

五、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，拓寬活動(dòng)深度

傳統(tǒng)節(jié)日文化是悠久民族歷史的根，也是璀璨民族文化的核心。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化有著鮮明的特點(diǎn)和旺盛的生命力。但是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，孩子們對(duì)于古老傳統(tǒng)的中國(guó)節(jié)日并不是很了解，要不就是將傳統(tǒng)節(jié)日與法定節(jié)日混為一談，要不就是知道一些傳統(tǒng)節(jié)日卻不知其風(fēng)俗，對(duì)節(jié)日的由來(lái)和蘊(yùn)含的意義更是一所無(wú)知。在生活中遇到傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，為什么有這個(gè)節(jié)日？為什么要吃某些特定的東西？為什么要做這件事？這些問(wèn)題不在學(xué)校任何一門(mén)課程的教學(xué)范圍內(nèi)，卻又是孩子們感興趣和需要的，綜合實(shí)踐活動(dòng)便可以為孩子們給出解答，并且能夠解決這一類(lèi)問(wèn)題。

總之，在開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源過(guò)程中，教師必須關(guān)注興趣、回歸生活、立足實(shí)踐、著眼創(chuàng)新，并且要堅(jiān)持以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源的教育功能，更加突出本地的特色，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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