論于永正的“言語交際訓(xùn)練”作文教學(xué)藝術(shù)特色

喬雪飛

摘要：于永正言語交際訓(xùn)練是作文教學(xué)的一種實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，開拓了寫作教學(xué)的新思路，注重作文教學(xué)的社會效益，將“言語交際訓(xùn)練”貫穿教學(xué)全過程。結(jié)合于永正的《口語交際與習(xí)作教學(xué)卷》教學(xué)實(shí)錄里的課例，從于永正言語交際訓(xùn)練的教學(xué)藝術(shù)特色展開，討論于永正言語交際訓(xùn)練的情境化、幽默化和生活化等三個方面，提出一些問題與思考。

關(guān)鍵詞：于永正;言語交際訓(xùn)練;作文教學(xué)藝術(shù);課例;教學(xué)實(shí)錄

于永正言語交際訓(xùn)練立足現(xiàn)實(shí)，從說寫訓(xùn)練，從社會言語交際的實(shí)際需要出發(fā)，為社會言語交際的實(shí)際需服務(wù)，將教學(xué)與社會言語交際需要相結(jié)合。于永正的言語交際訓(xùn)練為寫作教學(xué)提供了一種新的教學(xué)道路，基于言語交際表達(dá)訓(xùn)練的基本教學(xué)模式下，我們作文課不再是以前的枯燥的理論課程，而是有感受的說寫結(jié)合模式。論文將以于永正言語交際訓(xùn)練的課堂實(shí)錄出發(fā)，分析于永正言語交際訓(xùn)練情境化、幽默化和生活化三個教學(xué)藝術(shù)特色，以及對作文教學(xué)的點(diǎn)思考。

一、言語交際訓(xùn)練的情境化

在作文教學(xué)中，言語交際表達(dá)是一個非常重要的過程，它起著傳遞信息的作用。然而信息的傳遞又不是簡地發(fā)生的，傳遞信息需要在一定的情境當(dāng)中。言語交際表達(dá)也是需要創(chuàng)設(shè)情境的，于永正言語交際訓(xùn)練的情境化，是指于永正的言語交際訓(xùn)練課堂創(chuàng)設(shè)的各種情境，使得師生的溝通是有效的，教師的教學(xué)是有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有效果的。情境的創(chuàng)設(shè)，使得作文教學(xué)不再是侃侃而談，而是言之有物，落地有聲的，在這種情境化的作文教學(xué)中，學(xué)生也會樂于學(xué)習(xí)寫作。在于永正的言語交際訓(xùn)練中，將寫作教學(xué)與口語交際相結(jié)合，他的作文課程基本上是通過情境化的方式來實(shí)現(xiàn)的，在情境中學(xué)生們愿意開口說，教師相機(jī)地給予指導(dǎo)，學(xué)生就會說得好，這種模式不同于傳統(tǒng)的作文說教模式，漸漸地學(xué)生就會喜歡上這種情境化的作文教學(xué)模式。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，于永正的言語交際訓(xùn)練課堂實(shí)錄近30篇課例，有一半以上的課例是通過創(chuàng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的。于永正老師善于也樂于創(chuàng)設(shè)情境，一次遲到都可以成為于永正創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材，在無形中用于自己的作文教學(xué)。作為一名教師的智慧就在于不斷思考和創(chuàng)新，思考自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并且要在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)水平。情境化是于永正言語交際訓(xùn)練的一項(xiàng)重大教學(xué)藝術(shù)。于永正情景化的教學(xué)做法，自然導(dǎo)課引入情境，請播音員根據(jù)教學(xué)需要錄制下雨的天氣預(yù)報，順利創(chuàng)設(shè)需要同學(xué)們打電話通知在文教局開會的周老師的情境，在這一教學(xué)片段之中，于永正創(chuàng)設(shè)的情境接近真實(shí)，學(xué)生也融入到了情境之中，學(xué)生解決問題并提出自己的解決方法，師生間的互動，師德教學(xué)的得以順利進(jìn)行。在《借粉筆，寫借條，當(dāng)“導(dǎo)游”》教學(xué)實(shí)錄中：

師：這個主意好！就是不知道同學(xué)們能不能借來，敢不敢去借？

生：（齊聲）敢去，能借來！

于永正假裝找不到彩色粉筆，并且提前安排了隔壁班的李老師拿著一盒彩色粉筆跟學(xué)生說

話，引入非常自然，創(chuàng)設(shè)了借彩色粉筆的教學(xué)情境。于永正讓學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)。于永正在創(chuàng)設(shè)的情境中，十分在意教學(xué)過程的發(fā)展和走向，能順利將學(xué)生引入自己的教學(xué)目標(biāo)中。在《寫介紹信，寫說明，做廣告》教學(xué)實(shí)錄中：

師：不找熟人，就沒辦法了嗎？

生：那……

師：寫封介紹信。

在這一次道德教學(xué)過程中，于永正以參觀徐州電扇廠導(dǎo)入，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)寫介紹信的情境。依據(jù)建構(gòu)主義新教學(xué)觀的構(gòu)想，在教學(xué)最初的階段，通過拋給學(xué)生一些問題，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的理解活動。寫介紹信是日常生活中的事件，一方面鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，另一方面也豐富了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)。

二、言語交際的幽默化

于永正在他的學(xué)生時代遇到過非常幽默的老師，所以當(dāng)他出來工作之時，也立志要成為像自己老師一樣有幽默感的教師。幽默化，指的是于永正言語交際訓(xùn)練的課堂充滿幽默性的語言，這種幽默性的語言包括有聲的言語和無聲的行為語言，在課堂上總是給學(xué)生們帶來歡樂，已然成為于永正的言語交際訓(xùn)練教學(xué)藝術(shù)特色。在小學(xué)階段，對于不同學(xué)段的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)策略，但是幽默卻是通用的，它適合每一個學(xué)段的學(xué)生。然而幽默感這種東西并不是每一位老師都具備，這種幽默感要在日常的教育教學(xué)工作中體現(xiàn)出來。教師恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪艽偈拐n堂氛圍變得和諧，如果教師不善于使用幽默則會適得其反。

（1）教學(xué)語言的幽默化

于永正善于運(yùn)用教學(xué)語言的幽默，他能夠恰當(dāng)?shù)乩糜哪恼Z言，以此來調(diào)動課堂的氛圍。于永正幽默的教學(xué)語言存在于其言語交際訓(xùn)練的大部分課例中，而且貫穿在他的整個教學(xué)活動中。有時候他會用幽默的語言點(diǎn)評學(xué)生的回答，有時候他會用幽默的語言來夸獎學(xué)生，有時候他還會用幽默的語言來指正和規(guī)范學(xué)生的用語。于永正幽默的教學(xué)語言，通常是淺顯易懂的，以及日常生活中的用語，學(xué)生們可以很快地接收到老師的幽默，在于老師的課堂之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。在《口語交際———送、還東西》教學(xué)實(shí)錄中：

師：同學(xué)們，你們愛吃什么水果？

郭：愛吃蘋果。

師：同學(xué)們你們怎么長得這么漂亮！臉蛋白里透紅像紅蘋果。（生笑）

這個教學(xué)片斷聯(lián)系到了生活實(shí)際中的東西，把蘋果和臉蛋聯(lián)系起來。于永正用幽默的語言與學(xué)生互動，拉進(jìn)來師生之間的舉例，課堂氛圍良好。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的知識與情感都得到了體驗(yàn)，師生之間在平等的對話與交流，這種互動是良性的，學(xué)習(xí)氛圍是和諧而又美好的。于永正善用幽默的語言與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生有意識地去進(jìn)行言語交際的表達(dá)。于永正在課堂上向?qū)W生傳達(dá)口語交際知識，將課堂與日常生活實(shí)際聯(lián)系起來，是基于實(shí)際情況的教學(xué)，學(xué)生也能從中真切地體會到交際用語的學(xué)問。

（2）教學(xué)行為的幽默

我們經(jīng)常聽到教師對教師評課時會說：“這位老師的教態(tài)自然大方得體之類的語言?！苯處熣驹谡n堂上教學(xué)時，教學(xué)語言不僅僅只是傳達(dá)信息，教師的教態(tài)也是信息表達(dá)的一種方式，教師的一些肢體動作、行為動作的幽默，可以激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。教師無聲的行為動作幽默需要教師身體力行，自己親力親為演示給學(xué)生看。在于永正的言語交際表達(dá)訓(xùn)練課中，于永正有很多身體力行的示范，于永正強(qiáng)調(diào)“蹲下來”看學(xué)生，把自己當(dāng)成一個小孩，同學(xué)共同成長。于永正說：“教了幾十年的書，我終于把自己也教成了孩子。”在《口語交際———送、還東西》教學(xué)實(shí)錄中：（說完，師做了演示：嘴巴緊閉，從鼻子里發(fā)出含糊不清的聲音。生大笑。）

于永正親身示范“嘴”的作用，行為自然，引得學(xué)生開懷大笑。于永正用幽默的教學(xué)肢體語言，可以激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生自信表達(dá)的目的。于老師還善于在課堂中與學(xué)生互動表演，可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧輕松的課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍中，教師交得好，學(xué)生學(xué)得好，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高。

無論是有聲的言語幽默，還是無聲的行為幽默，它都能促成良好的課堂氛圍，也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。于永正用幽默的方式進(jìn)行師生互動，是以教學(xué)情境中人際的交往為前提，教師和學(xué)生都參與其中，這是一種良性的課堂模式，學(xué)生長此以往，會學(xué)的越來越好。教師要有幽默感，要學(xué)會運(yùn)用幽默，讓幽默走進(jìn)自己的課堂教學(xué)之中。讓學(xué)生在獲取知識的同時，也能感覺到學(xué)習(xí)的快樂。于永正的實(shí)際行動和教學(xué)效果已然表明，幽默是教學(xué)的得力助手，也是教學(xué)有效的助手。

三、言語交際的生活化

于永正言語交際訓(xùn)練的生活化，是指其言語交際訓(xùn)練的教學(xué)素材主要是來源于日常生活，比如學(xué)生的家庭生活，學(xué)生的學(xué)校生活，學(xué)生的社會生活等等。 葉圣陶認(rèn)為，作文題目的取材應(yīng)該盡可能的廣博，比如以學(xué)校中的所見所聞為題，家庭和社會中的事件，只要是學(xué)生能夠想到的，都可以成為作文素材。于永正就善于在聯(lián)系實(shí)際生活教學(xué)，讓學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的事物，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（1）家庭生活

家庭生活是學(xué)生最開始接觸的環(huán)境，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，家庭生活是他們熟悉的生活，能讓他們感到親切與放松。于永正在言語交際訓(xùn)練的課堂上，經(jīng)常會涉及到學(xué)生熟悉的家庭生活，學(xué)生們很容易接受，教師把日常生活放在課堂上展示時，就會喚起起學(xué)生的回憶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的素質(zhì)教育改革，也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己身邊的小事，同時讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心自己的家人。在《口語交際———學(xué)會贊美》教學(xué)實(shí)錄中：師：媽媽上班很勞累，回到家又忙著做飯，吃著媽媽做的可口飯菜，你準(zhǔn)備對媽媽說什么？想一想再說。

于永正選取了母親下班做飯的事例作為教學(xué)素材，學(xué)生對于自己熟悉的家庭生活是樂于去表達(dá)的，更何況是自己最愛的媽媽，學(xué)生們在課堂上積極踴躍地發(fā)言，表達(dá)自己的看法，表達(dá)自己對媽媽的愛，課堂氛圍十分活躍。于永正善于利用學(xué)生們熟悉的家庭生活實(shí)踐，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（2）學(xué)校生活

學(xué)校生活是學(xué)生接觸時間比較長的生活，對于學(xué)生的人生成長起著重要的作用。學(xué)生進(jìn)入校園學(xué)習(xí)之后，學(xué)校生活的時間就長于家庭生活，就圍繞在學(xué)生的身邊，這里的主人公可能是自己、老師、同學(xué)。小學(xué)低年級的小學(xué)生對一切事物都充滿了好奇心，這一階段對他們的成長來說十分重要，所以教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識這個世界，對人對事要用正確的是非觀和判斷能力。當(dāng)然學(xué)校里也存在學(xué)生的一些不良行為，在這個時候，就需要教師去正確引導(dǎo)學(xué)生。教師要善于將學(xué)校事件與自己的教學(xué)結(jié)合起來，教師有了教學(xué)的素材，學(xué)生們也能言之有物。在《口語交際———送、還東西》教學(xué)實(shí)錄中：師：送藥一定要把怎么服藥講清楚，不然會出事的，大家把剛才我講的話想一想，并自己小聲說一說。

在這個教學(xué)片段過程中，于永正以馬老師牙疼并叫學(xué)生去給馬老師送藥為教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)將生實(shí)際需要和課堂教學(xué)相結(jié)合。生活處處皆學(xué)問，于永正巧妙地將馬老師牙疼作為素材，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時讓學(xué)生們學(xué)會關(guān)愛他人。

（3）社會生活

對于學(xué)生來講，社會生活比較陌生。學(xué)生長期在校園和家庭中生活，對于社會生活，就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。于永正善于設(shè)置情境，學(xué)生也樂于接受社會生活，從而也達(dá)到了鍛煉的目的。學(xué)生長在家庭，學(xué)在學(xué)校，對于社會生活了解不多，而教師是處于社會中的人，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去接觸家庭、學(xué)校以外的未知世界。于永正在其教學(xué)中，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去了解外面的世界，比如去爬山親近自然，去大自然中寫作，去公園寫生，學(xué)生可以參加各種各樣的社會活動。開闊自己的眼界和豐富自己的學(xué)習(xí)生活和內(nèi)心世界，可以學(xué)到課本之外的知識。在《雙人傘》教學(xué)實(shí)錄中：師：小朋友，今天于老師請你們看一樣?xùn)|西（說完，從提包里取出一把沒有張開的傘），這是什么？

于永正將一把造型奇特的雙人傘作為教學(xué)素材，一下子就引起了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生平時見到的都是普通的傘，一下看到一把雙人傘，給學(xué)生不一樣的視覺體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)動機(jī)，研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱地學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響很大，動機(jī)強(qiáng)烈學(xué)習(xí)效果好。

四、總結(jié)

寫作教學(xué)一直以來都是教學(xué)中的難點(diǎn)，一直以來都存在學(xué)生想象力受限、寫作流于形式化、寫作內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)、效率低下等等問題，學(xué)生很難將課堂學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中去。于永正言語交際訓(xùn)練立足現(xiàn)實(shí)，從說寫訓(xùn)練，從社會言語交際的實(shí)際需要出發(fā)，為社會言語交際的實(shí)際需服務(wù)，將教學(xué)與社會言語交際需要相結(jié)合。為寫作教學(xué)提供了一種新的教學(xué)道路，基于言語交際表達(dá)訓(xùn)練的基本教學(xué)模式下，我們的作文課不再是以前的枯燥的理論課程，而是有感受的說寫結(jié)合模式。學(xué)生先自我感受、進(jìn)行言語表達(dá)，進(jìn)而再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又提升了學(xué)生的寫作能力。通過對于永正言語交際訓(xùn)練的課堂實(shí)錄的研究分析得出其言語交際訓(xùn)練有三大特點(diǎn)：情境化、幽默化和生活化。學(xué)生在情境中，有自我感悟，有自我表達(dá);在幽默中，快樂的學(xué)習(xí);在生活中，親身去感悟體驗(yàn)。作為教師我們應(yīng)該秉持自己的教育理念“輕搖云樹，靜候花開?！?，真正專注于自己的課堂教育教學(xué)上，用心對待學(xué)生，像于永正老師一樣，把自己當(dāng)孩子，融入學(xué)生之中，也可以借鑒學(xué)習(xí)于永正老師的作為教學(xué)方式，結(jié)合自己的教學(xué)特色，靈活地運(yùn)用到自己的作文教學(xué)之中，會取得不一樣的收獲的。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正. 于永正課堂教學(xué)實(shí)錄Ⅱ[ 口語交際與習(xí)作教學(xué)卷][M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：44.

[2]于永正.于永正教育文集：于永正課堂教學(xué)實(shí)錄Ⅱ·口語交際與習(xí)作教學(xué)卷[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.