數學核心素養(yǎng)下小學數學課堂有效提問研究

范克強

摘要：在立足于學生的學習發(fā)展的實際情況的時候，更應該受到不同的學科的學習重視，這樣才會引導學生將自己的學習觀點，都有著良好的學習認知的發(fā)展，在將基礎性質的教學建議的運用，都運用在相關的教學知識的討論中，才可以展示為學生的學習能力的發(fā)展和變化，所以教師在都需要重視學生的學習狀態(tài)的轉變，提高學生的探究學科的學習能力的效率，因此，本文就數學核心素養(yǎng)下小學數學課堂有效提問研究，進行分析和討論，并提出建議。

關鍵詞：小學數學;有效提問;學生的問題意識;學生反應能力;學生發(fā)散思維

數學知識的學習主要就是對于學生思維能力的鍛煉，所以教師在拓展學生的學習范圍的過程中，都需要展示學生對于課外知識的積累，這樣才能夠幫助學生對于不同的數學問題都可以進行有效的解答，而且讓學生對于自己的基礎學習能力也可以進行和理學的發(fā)展，所以教師在教學過程中更應該注重的是數字化教學理念的延伸質量，才能夠核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)，受到大家的教學關注，并且提倡在不同的教學科目的講解中，這樣才能夠在不同的教學環(huán)境中都對學生進行有效的提問，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成，讓學生對于各個學科的知識內容的學習關聯性都可以得到進一步的探究，所以教師在講解不同的教學理論知識的時候，也需要培養(yǎng)學生的概念分析能力，尤其是對于學生的理性學習思維，得到有效的鍛煉，讓學生能夠在課堂中也可以碰到提出自己的學習問題。

一、通過提出疑慮培養(yǎng)學生的問題意識

在通過不同的教學環(huán)節(jié)的設置，培養(yǎng)學生對于知識理論老師寫的分析觀點的時候，能夠讓學生與他人的互動交流，主動的進行合理的探討，所以在這個教學過程中，教師更應該展示學生對于知識的學科基礎，通過不同的教學延伸也能夠讓學生對于自己心中的學習一律進行合理的分享，所以教師在創(chuàng)設開放性的教學氛圍的前提下，也需要關注小學生真心學習特點的發(fā)展，這樣才能夠促進學生對于知識的學習理論，進行不同程度的學習探究，從而讓學生將自己課外學習的知識，都可以運用在對于不同的教學問題的理解。

例如，在教授學生學習“三位數乘兩位數”這一章節(jié)內容時，數字的乘法，是需要學生進行乘法口訣的學習，為一定的教學基礎的，教師在讓學生從現有的學習發(fā)揮中，將不同的教學學科的學習經驗，都在合理的運用的時候，才會提高學生的提問學習的意識，并且讓學生的學習感受，能夠變得更加的具有趣味性，教師在培養(yǎng)學生的學科學習的想象的時候，才能夠在課堂的教學中，開展不同的提問學習的環(huán)節(jié)，將其中的教學問題的發(fā)展，都與學生有著直觀的學習變化，讓學生對于三位數乘以兩位數，可以變得更加的簡便計算。

二、針對基礎問題進行提問，培養(yǎng)學生反應能力

在針對不同的基礎性問題進行提問的時候，教師也需要注重學生在課堂中的學習差異性，因為有的學生對于不同的數學問題的理解，并不是具備特別全面的思維意識的，所以教師在培養(yǎng)學生的臨時反應學習能力的時候，也可以通過教學問題的梯度的設置，從而讓學生對于不同的學習解答都可以有一個完整的思維模式，這樣才能夠減少學生在課堂中的學習時間的浪費，讓學生能夠獲得比較大的學習而已，所以教師在展開學生對于知識內容的學習解答的過程中，都可以提高學生的研究性的學習能力。

例如，在教授學生學習“公頃和平方千米”這一章節(jié)內容時，面積單位在學生學習的過程中，也是非常的重要的，教師在將其中的教學基礎性質的問題，都與學生有著良好的學習思維的探究的時候，才會針對學生的反應學習能力，都會做出相關的教學培養(yǎng)，教師在將其中的教學思考的結論，都能夠做到不同的教學問題的研究，將其中的有效的發(fā)展的原則，學生也會進行合理的遵守，教師在讓學生的西也需反饋的成果，都會將其中的教學學科的學習設計，提高學生的學習基礎能力。

三、設計開放式問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

在設計開放式教學問題的時候，更應該注重對于學生數學思維學習模式的發(fā)散，從而不斷的引導學生在課堂中進行主動的互動交流，活躍課堂的教學氛圍，也能夠提高學生在課堂中的學習參與度，學生的學習思維狀態(tài)轉變，是因為在不同的教學問題的解答中是需要獨立的思考或者是合作學習模式的有效融合的，教師在講解數學知識的過程中，都需要注重對于學生學習習慣的培養(yǎng)。

例如，在教授學生學習“除數是兩位數的除法”這一章節(jié)內容時，除法與乘法的學習，都是相關聯的，教師在讓學生從新階段的學習發(fā)揮中，將其中的教學思考的探索，將其中的教學開放式的教學問題，都會培養(yǎng)學生的學科學習的探究，針對學生的學習提問，才會將其中的教學難題，都為學生進行有效的解答，學生也會發(fā)揮自己的學科學習的計算特長。

總而言之，在不同的教學模式的運用中，可以關注學生在課堂中，對于知識內容的學科理解，這樣才能夠引導學生將自己的學科思維進行合理的呈現，所以針對學生的問題卻一直在培養(yǎng)的過程中，教師都應該先提高學生的數學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展效率，這樣才能夠轉變學生在課堂中的被動學習狀態(tài)，并且讓學生對于自己的學習理論也都可以進行合理的表達，提高學生的言語的邏輯思維性。

參考文獻：

[1]韓翠萍.小學數學教學中文化滲透的探索[J].教育理論與實踐，2017，37（35）：47-49.

[2]梁文潔.小學數學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國教育技術裝備，2017（07）：84-85.