小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實(shí)踐探索

毛靜

摘要：小學(xué)時期作為學(xué)生義務(wù)教育基礎(chǔ)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙時期。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象化特點(diǎn)，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的成長發(fā)展具有十分重要的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，利用游戲化教學(xué)模式，不僅能夠更好地切合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求及發(fā)展規(guī)律，同時更能調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。游戲化教學(xué)模式兼具了課程游戲性及教育性雙重特點(diǎn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革提供的發(fā)展路徑，在增強(qiáng)課堂教學(xué)效率的層面上發(fā)揮著重要價值。為此，本文結(jié)合游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效運(yùn)用展開研究，并給予幾點(diǎn)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);實(shí)踐探索

一、利用游戲教學(xué)，進(jìn)行知識擴(kuò)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師習(xí)慣提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而這種教學(xué)模式制約了學(xué)生自身思維能力及想象能力的激發(fā)。為了更好地解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合游戲化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐運(yùn)用能力。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)首先將課堂學(xué)習(xí)活動全權(quán)交還于學(xué)生，結(jié)合對學(xué)生開展教育引導(dǎo)工作來激發(fā)學(xué)生的思維意思及操作能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)參與性及趣味性的游戲互動，通過學(xué)生動手實(shí)踐增強(qiáng)自身自學(xué)意識。學(xué)生在游戲活動的過程中能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行全面性理解，這也能夠有效節(jié)省課堂教學(xué)時間，同時有效擴(kuò)展學(xué)生的知識所學(xué)。

例如，在進(jìn)行二年級下冊“二 方向與位置”的單元教學(xué)過程中，教師可以首先引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：老師需要一名同學(xué)去幫班級采購文化用品，而文化用品店學(xué)生并沒有去過，需要在教師的指引下前行。以學(xué)校大門面向南為基準(zhǔn)，需要學(xué)生出了校門往東走，前進(jìn)500米，在下個路口往北走300米就能夠到達(dá)文化用品店。這種問題對于小學(xué)生而言具有一定難度，需要學(xué)生在大腦中形成一定的圖像思維，教師就可以利用畫圖的方式，指引學(xué)生掌握這些知識內(nèi)容，使學(xué)生對這一知識點(diǎn)理解更為深刻。這種問題形式同樣可以促進(jìn)課堂知識點(diǎn)的延伸，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

二、學(xué)科設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，其具有自己的知識基礎(chǔ)和生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)尊重學(xué)生個人知識儲備，進(jìn)而借助游戲化教學(xué)模式。游戲活動作為學(xué)生最為喜愛的一種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠在游戲的過程中身心的放松。教師要結(jié)合學(xué)所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行全面性的分析和創(chuàng)新，進(jìn)而將知識重點(diǎn)以游戲的形式為學(xué)生明確，同時教師也要注意游戲內(nèi)容是否與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)的游戲活動，以更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

例如，在進(jìn)行三年級上冊“五 周長”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以利用競賽性游戲的方式吸引學(xué)生的參與熱情，首先教師先為學(xué)生講解周長的概念，這一知識點(diǎn)較易被學(xué)生理解，難點(diǎn)在于怎樣計(jì)算周長。為此教師便可以利用小組競賽游戲的方式，首先為學(xué)生準(zhǔn)備幾種不規(guī)則圖形的紙片，分發(fā)給各個小組，然后由各小組學(xué)生共同測量出這一圖形的周長，最先測量好并且數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的小組為獲勝。利用這種方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時更能使學(xué)生在動手操作的過程中切實(shí)感知“周長”的概念定義，增強(qiáng)學(xué)生的知識理解能力，還能有效促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，增強(qiáng)課堂參與

教師在開展游戲化教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)確保游戲活動的多樣性，其中情景化游戲模式是當(dāng)前運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)活動之一。學(xué)生自身接受能力有限，其自身注意力也處于逐漸完善的階段中，因此很難掌握一些具有較強(qiáng)抽象性的知識內(nèi)容。而利用游戲化教學(xué)模式便可以結(jié)合學(xué)生所感興趣的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)較為全面的游戲活動，進(jìn)而幫助學(xué)生更為深入地了解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，同時更能有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行四年級下冊“四 觀察物體”的單元教學(xué)過程中，由于很多學(xué)生對于物體的各個角度視圖感知并不是十分清晰，大腦缺乏相應(yīng)的空間感。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，便可以利用游戲的方式組織學(xué)生開展本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)活動。首先教師可以將學(xué)生兩人為一組，然后為學(xué)生提供一些積木塊，由其中的一名學(xué)生在紙上畫出一個任意的圖案，由另一名學(xué)生利用積木搭建，搭建出的積木只需要有一面和繪畫中的內(nèi)容一致即可。隨后，教師可以提高游戲的難度，由教師進(jìn)行繪圖，學(xué)生搭建積木，且搭建積木需要由兩面甚至多面與教師的繪圖一致。利用這種游戲活動，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時更能有效鍛煉學(xué)生的空間意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生切實(shí)感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

簡要而言，小學(xué)數(shù)學(xué)與游戲活動相結(jié)合，能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時幫助教師更為有效地活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)趣味化課堂的構(gòu)建工作。為此，在小學(xué)階段的教育教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重?cái)?shù)學(xué)與游戲的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動帶來更多的動力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斌斌.游戲化教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程，2020（48）：101.

[2]陳雪麗.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（12）：24.

[3]莊秋鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略研究[J].新課程，2020（47）：147.