淺議初中語文新授課拓展與延伸策略

云奎

摘要： 《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，對(duì)于兼具工具性與人文性的語文，就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于部分語文老師解讀的偏差，沒有領(lǐng)會(huì)到新授課拓展延伸精髓。本文分析了初中語文課堂教學(xué)拓展延伸的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并提出拓展延伸語文課堂教學(xué)的原則，實(shí)施策略及意義，以期實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：拓展延伸;原則;策略

初中語文新授課拓展與延伸認(rèn)識(shí)誤區(qū)

新一輪的課改越來越走向深水區(qū)，各種不同形式課堂呈現(xiàn)出來。許多教師在語文課堂的拓展延伸環(huán)節(jié)，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新。課堂教學(xué)不再囿于教科書內(nèi)容，盡量向課外延伸，追求課堂教學(xué)的高潮多元化。筆者聽過多位老師不同形式的課發(fā)現(xiàn)，不少教師片面地理解語文課堂教學(xué)拓展延伸的內(nèi)容，認(rèn)為語文課堂必須要有拓展這一環(huán)節(jié)，延伸就必須從課外找內(nèi)容。把拓展這一環(huán)節(jié)當(dāng)成語文課堂中的一個(gè)標(biāo)簽，顯然，這明顯存在幾個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：

1.脫離引言談拓展。有的老師上課追求氣氛活躍，解讀教材走馬觀花，淺嘗輒止。部編版教材每一個(gè)單元都有一個(gè)單元引言，每一篇課文前面都有課前預(yù)習(xí)提示，課后有思考探究，閱讀提示，積累拓展，這些元素都是為完成本單元、本課的教學(xué)任務(wù)設(shè)定的，教師沒有引起重視，沒有引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)解讀，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)就開始教學(xué)，可想而知，拓展延伸的環(huán)節(jié)與教材設(shè)計(jì)的初衷就不一定吻合了。

2.脫離文本談拓展。讀書百遍，其義自見。有的老師對(duì)教材不求甚解，只為追求課堂氣氛，大家一團(tuán)和氣，你好我好大家好，就實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)效果。其實(shí)，教師、學(xué)生未曾細(xì)讀文本內(nèi)容，就延伸課外，無疑造成了文本教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3.拓展只追求“形式”。有的教師在課堂上過于追求形式，注重現(xiàn)代媒體手段的運(yùn)用，忽視學(xué)生的個(gè)性閱讀，出示大量精美的圖片，堆砌美景。有的還使用動(dòng)畫，我們不反對(duì)這種做法，但要適度，反之，則變成了學(xué)生去欣賞幻燈片制作的精巧而忽視了文本應(yīng)達(dá)到的實(shí)際目的了。

筆者認(rèn)為，語文課堂拓展延伸既要緊扣文本，又要跳出教材、課堂的藩籬，那么就要尋找更豐富、鮮活的課程資源為文本教學(xué)服務(wù)，達(dá)到教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，需要把握四個(gè)原則：

（一）適合文本的原則

文本是語文教學(xué)的根。于漪老師說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂?！笨梢娡卣寡由鞈?yīng)當(dāng)緊扣于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)文章主旨的理解。筆者曾聽過一節(jié)公開課，一位教師執(zhí)教歐陽修的《醉翁亭記》，老師強(qiáng)調(diào)了古文重在閱讀的重點(diǎn)，重點(diǎn)字詞句的理解，學(xué)生也歸納了本文的主旨，作者被貶官后與民同樂、寄情山水的達(dá)觀情懷，這應(yīng)該是一節(jié)成功的課了，但教師在拓展環(huán)節(jié)卻出示了關(guān)于歐陽修的一則逸聞軼事，當(dāng)時(shí)有位“才子”，決心與歐陽修一較詩才。在路上與一陌生人同行，二人來到江邊，見一群鴨子撲入河中，才子作詩曰：“一群好鴨婆，一同跳下河。”陌生人再續(xù)后兩句：“白毛浮綠水，紅爪蕩清波?！弊詈髠z人乘船過江，才子技癢，高聲吟道：“兩人同乘舟，去訪歐陽修?！蹦吧寺牶螅⑽⒁恍Γ骸靶抟阎滥?，你還不知修（羞）！”——原來，陌生人正是歐陽修。大家都知道，初中生都喜歡聽故事，聽后哈哈大笑，老師也覺得拓展得好。但是，通過分析，教師引用的這則故事與本文的中心無關(guān)，結(jié)果適得其反。

（二）適合學(xué)生的原則

課堂教學(xué)拓展的內(nèi)容要符合學(xué)情，因材施教。比如學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地域差別等。因此，教師在安排教學(xué)拓展內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)調(diào)整難度，使每位學(xué)生都感到故事就在身邊，都有話可說。特別是初中生，對(duì)事物的認(rèn)知處在一個(gè)臨界階段，因此，拓展延伸時(shí)教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡特征，多設(shè)置一些這個(gè)年齡段他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾膬?nèi)容，以供學(xué)生自由選擇，各取所需，通過這種方式來滲透情感價(jià)值觀。否則，再精彩的拓展，也不過是老師精彩的表演或作秀，沒有引起學(xué)生的共鳴。

（三）數(shù)量適當(dāng)?shù)脑瓌t

語文教學(xué)中每一篇課文，每一節(jié)語文課，與教材相關(guān)的拓展材料是很豐富的，涉及歷史、政治、理化等其他科目。有的老師為了讓課堂出彩，列舉一個(gè)又一個(gè)的內(nèi)容，有故事，有名言，有詩歌，有諺語等，整節(jié)課弄得四不像，既像一節(jié)新授課，又像綜合性學(xué)習(xí)。因此，教師在選擇拓展延伸材料的時(shí)候，既要注意質(zhì)的提升，也要注意量的控制，以免本末倒置。讓人覺得畫蛇添足。

（四）方式適當(dāng)?shù)脑瓌t

語文課體裁很多，拓展的面很廣，教師可以根據(jù)不同文體、不同教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種精巧的拓展。 筆者聽一個(gè)老師公開課《周莊水韻》，老師先讓學(xué)生一讀課文，字詞過關(guān)。二讀課文，感知內(nèi)容，三讀課文，感悟主旨。學(xué)生在三讀之后，腦海中呈現(xiàn)出水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的美景及韻致，一幅有色彩，有聲音，有情趣的江南水鄉(xiāng)讓人心馳神往。最后教師播放了江珊的《夢里水鄉(xiāng)》，輔之以水鄉(xiāng)圖片。這樣，動(dòng)聽的歌曲，優(yōu)美的畫面，與文本的意蘊(yùn)相得益彰。讓學(xué)生既感受到了文學(xué)之美，又聆聽了美妙音樂。 教學(xué)結(jié)束，全班掌聲雷動(dòng)！由此可知，什么體裁的課文選擇什么內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，是需要教師進(jìn)行篩選的。

拓展延伸是針對(duì)教材和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。那么，我們?cè)摯_定什么樣的延伸角度，又該向哪個(gè)方面延伸，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從閱讀、主題、作家等三個(gè)角度著手。

1.從群文閱讀延伸

在中學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀越來越受到許多教師的青睞， 學(xué)生閱讀多篇文章，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

例如教授《范進(jìn)中舉》時(shí)，可以課外閱讀《孔乙己》，我們讓學(xué)生通過比較閱讀，歸納出兩篇課文的異同，不同點(diǎn)：不同的作家，創(chuàng)作于不同的時(shí)代，表現(xiàn)了不同的主題，共同點(diǎn)，值得我們仔細(xì)品味，深入探討。同是窮苦讀書人，卻是截然不同的命運(yùn)，中舉的人作威作福，官態(tài)十足。沒有中舉的人命如螻蟻，可悲可嘆。揭示了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。朱永新教授說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。群文閱讀讓學(xué)生在大量的閱讀量中學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生成為語文閱讀的主體，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

2.從主題角度延伸

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的課文，不同的老師，就有不同的理解，學(xué)生也會(huì)有不同的看法。從拓展延伸中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，講到《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文，根據(jù)教參，我們只要講到文章通過語言描寫，對(duì)比手法突出莊公的鄙和曹劌的遠(yuǎn)見就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但也有學(xué)生卻質(zhì)疑，認(rèn)為本文寫出了莊公善于納諫和曹劌的愛國，這也是文章所要表達(dá)的主旨?？捎袑W(xué)生從文中卻讀出了人才的重要性，魯國如果沒有像曹劌這樣的愛國人才，也會(huì)被齊軍消滅。這就需要老師作課堂預(yù)設(shè)，老師順勢引導(dǎo)學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢，就需要各行各業(yè)的人才，所以我們要努力學(xué)習(xí)，為祖國的偉大復(fù)興添磚加瓦。教師如此有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，課堂生成達(dá)到高潮。學(xué)生既完成了教材安排的任務(wù)，又掌握了對(duì)于同一篇課文可從不同的角度來理解的方法，開闊了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操。

3.從背景角度延伸

中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，不妨借此機(jī)會(huì)，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格。散文《藤野先生》，在講到魯迅先生仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的情節(jié)，老師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，作者為何要學(xué)醫(yī)，學(xué)生很自然的從文中找到答案，是為了救治像父親那樣的國人，老師就可以引出《朝花夕拾》中魯迅的另一部作品《父親的病》。更想到了小學(xué)時(shí)學(xué)過的《三味書屋》，魯迅遲到被壽鏡吾老先生批評(píng)的原因是跑當(dāng)鋪，又去給父親抓藥。一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，其風(fēng)格往往也是有差異的，例如，學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰薄霧濃云愁永晝》時(shí)，可結(jié)合她的前期作品《如夢令常記溪亭日暮》，學(xué)生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與詞人所屬的時(shí)代背景有關(guān)。

初中語文教學(xué)的拓展延伸為教學(xué)營造了一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)使課堂變得更加精彩，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。也達(dá)到了課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。

筆者通過上述的分析，試圖想讓更多的老師能對(duì)初中語文拓展延伸有一個(gè)初略的認(rèn)識(shí)和理解。在實(shí)踐操作的運(yùn)用過程中，我們絕不能機(jī)械地去模仿、照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)靈活地去應(yīng)用、嘗試。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。讓語文課堂更真實(shí)，高效，精彩。