新課改背景下提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑探析

李培元

摘要：“灌輸式”教學(xué)常用于傳統(tǒng)教學(xué)，即教師在課堂上只注重知識(shí)灌輸，學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)很難及時(shí)向老師反映，造成問題堆疊，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。此外，由于教師沒有適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的新變化，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)首先從教學(xué)觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)決清除傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的因素。此外，教師要深入研究新課改以來的新型教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);學(xué)效;情境;數(shù)學(xué)思考;趣味教學(xué)

隨著新課改和素質(zhì)教育的深入開展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，其中一個(gè)重要方面是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的變革。就是從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，從傳統(tǒng)的單一化教學(xué)手段轉(zhuǎn)向多元化教學(xué)。為此，教師應(yīng)順應(yīng)新課改發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、運(yùn)用情境教學(xué)策略，營(yíng)造良好氛圍

情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，與學(xué)生的實(shí)際生活有著非常緊密的聯(lián)系。通過課前導(dǎo)入、當(dāng)堂檢查等多種形式，為學(xué)生營(yíng)造一種富有生活氣息的課堂環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的代入感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。教師應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)的方法，將課堂教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融為一體，建立起一座溝通的橋梁，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。此外，引導(dǎo)學(xué)生樹立“學(xué)以致用”的思想，把課堂所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題，提高學(xué)生的理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。

舉例來說，在講授《有理數(shù)的加減法》這一課的內(nèi)容時(shí)，這部分知識(shí)點(diǎn)是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力的重要一環(huán)。我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前導(dǎo)入，即“在小學(xué)，我們學(xué)過正數(shù)及0的加法運(yùn)算，那么引入負(fù)數(shù)后，怎樣進(jìn)行加減運(yùn)算呢？在實(shí)際問題中遇到與負(fù)數(shù)相關(guān)的加減運(yùn)算，又該如何解決呢？”就是在問題的引入下，創(chuàng)造出一個(gè)有濃厚探索氣息的課堂?；谶@一點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的思考部分，在充分思索后回答與教材有關(guān)的問題。就這樣，在情境教學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、落實(shí)雙減政策理念，優(yōu)化作業(yè)布置

1.因材施教，進(jìn)行作業(yè)分層

數(shù)學(xué)作業(yè)存在的意義主要是使學(xué)生能很好地回顧老師在課堂上所教的知識(shí)，能把理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，加深理解。但是在布置作業(yè)時(shí)，教師往往忽略了不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度不一樣，相同作業(yè)難度的作業(yè)量對(duì)部分同學(xué)來說是強(qiáng)化記憶和應(yīng)用，而對(duì)其他學(xué)生來說則是一座難以跨越的大山。因此作業(yè)的布置要注意分層，包括對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行分層、對(duì)作業(yè)的難易程度進(jìn)行分層。數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視知識(shí)面的拓展與鞏固。可多采用彈性設(shè)計(jì)，布置有針對(duì)性的作業(yè)，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘除運(yùn)算時(shí)》時(shí)，這部分內(nèi)容難度很大，主要是要求學(xué)生記住有理數(shù)的乘法法則和除法法則，并且能熟練地把乘法分配律以及集合率應(yīng)用到計(jì)算過程中。但是在實(shí)踐過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握程度存在很大差異，有些學(xué)生的錯(cuò)誤題目數(shù)目屈指可數(shù)甚至無(wú)錯(cuò)誤，但也有少數(shù)同學(xué)不能熟練掌握“ab=ba”“（ab）c=a（bc）”這一基本運(yùn)算法則。所以在布置作業(yè)時(shí)要有針對(duì)性地區(qū)分學(xué)生的水平，如掌握情況較好的可以把計(jì)算題和應(yīng)用題結(jié)合的布置下去，對(duì)于掌握情況較差的學(xué)生，需要幫助理解含義，多一部分類似題型，但注意數(shù)字、組合之間的更替。

2.激發(fā)興趣，作業(yè)形式多樣

數(shù)學(xué)作業(yè)的形式可以不只是簡(jiǎn)單地計(jì)算題，要深化對(duì)課外作業(yè)形式的探索，重視趣味課后作業(yè)的布置，如結(jié)合閱讀等，讓學(xué)生在閱讀中了解數(shù)學(xué)，提高自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。無(wú)論什么情況下，學(xué)生都喜歡在輕松的環(huán)境中吸取知識(shí)，如果把學(xué)習(xí)看成是困難和任務(wù)，就會(huì)極大地打擊學(xué)生的信心。

舉例來說，在學(xué)習(xí)完《冪的運(yùn)算》這部分知識(shí)后，我會(huì)把下面這個(gè)有趣的算術(shù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)冪的運(yùn)算，再嘗試獨(dú)立地理解題目。“從前，有一位國(guó)王非常喜歡新奇的事物。這時(shí)，一位非常聰明的大臣發(fā)明了一種叫國(guó)際象棋的新棋法，國(guó)王高興得說，要滿足他的一個(gè)愿望。大臣也欣然接受了國(guó)王的表?yè)P(yáng)，說：“那么請(qǐng)你允許我在棋盤的每一個(gè)格里放些大米吧，第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒米， 然后是8粒、16粒、32粒，直到將64格都放滿”。國(guó)王聽完后心情更好了，因?yàn)樗J(rèn)為這是十分容易滿足的愿望，可國(guó)師卻面露難色。接著我會(huì)讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)之后，思索為何國(guó)師會(huì)如此難堪。實(shí)踐證明，當(dāng)發(fā)生冪次方運(yùn)算時(shí)，最初毫不起眼的數(shù)在經(jīng)過多次運(yùn)算之后，也會(huì)變成不可想象的龐大數(shù)字。這類作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)不再是單純乏味，而是趣味十足的，并把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到閱讀應(yīng)用題中，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，新課改的深入推進(jìn)和實(shí)施，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。它有助于教師的教學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于文竹.新課改下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].中國(guó)校外教育，2020（08）：104+102.

[2]孫祖剛.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（05）：114-115.