評價量表在寫作教學(xué)中的有效運用

王曉敏

《普通高中語文課程標準》（2017年版）強調(diào)，學(xué)生應(yīng)“能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果”。這對改進中學(xué)作文評價內(nèi)容和方式提出了新挑戰(zhàn)，也提供了新思路。制定評價量表并運用到寫作教學(xué)過程，使評價過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化評價量表的過程，已引起了許多一線教師的重視和思考。廣東省教育研究院“送教幫扶河源”謝明光老師和張劍揮老師的《十年后的我》寫作教學(xué)同課異構(gòu)在這方面做了積極有益的嘗試。

謝老師和張老師的寫作教學(xué)課都很有意識地使用評價量表，能夠基于學(xué)生的認知水平制定評價量表，同時引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)量地參與到作文的評價、修改和完善過程中，充分發(fā)揮評價量表診斷學(xué)生寫作學(xué)情和指明寫作方向的功能。

河源市謝老師的課堂上，在環(huán)節(jié)三的口頭表達小組競賽活動，讓學(xué)生暢談十年后的我的性格、職業(yè)，社會的變化，以及我對于自然、親情、生命的認識，提供了評價量表（見下表）;在環(huán)節(jié)四“課堂練筆、評價交流”，要求學(xué)生從想象是否源于生活、想象是否合理、想象的事件是否與中心相關(guān)三個方面進行評價。

深圳實驗學(xué)校張劍揮老師的教學(xué)中，則在環(huán)節(jié)一“讀題目，明白問題”中要求根據(jù)題目要求和所提供的評價量表，讓學(xué)生診斷自己寫作的情況;在環(huán)節(jié)三“明方向，自我升格”中，要求學(xué)生對照所開發(fā)的三點寫作策略來評價自己的寫作?？梢?，兩位老師的寫作教學(xué)中都能自覺使用評價量表來促進學(xué)與教，但量表作用發(fā)揮都不夠充分。如何讓評價和教學(xué)過程相融合，讓評價成為教學(xué)過程中的一部分？下面將自己幾點粗淺的看法陳述出來，供大家一起來探討和思考。

首先，評價量表可以由師生共同建構(gòu)。我們常常看到一些教師提供一個評價量評價維度和標準，讓學(xué)生進行自評或同伴互評。殊不知師生在建構(gòu)評價量表的過程傾注了對作文的熱情與理解。對于學(xué)生來說，通過建構(gòu)評價量表，作文不再高深莫測、難以捉摸，而是變成看得見可理解的指標，能夠調(diào)節(jié)和控制學(xué)生自身作文學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)習(xí)的效率。面對或優(yōu)秀或較差的作文，學(xué)生結(jié)合評價指標分析作文評價，不僅“知其然”，而且“知其所以然”。張劍揮老師在教學(xué)“十年后的我”作文指導(dǎo)課中，可以把環(huán)節(jié)二讀范文時引導(dǎo)學(xué)生分析文章的優(yōu)點，轉(zhuǎn)化為用表格形式從想象、社會變化、故事三個層級尋找范文中對應(yīng)的內(nèi)容，從而歸納其特點，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)評價量表。在形成量表的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了閱讀經(jīng)典、感受聯(lián)想和想象、自主提煉、教師講解等不同的學(xué)習(xí)活動。這些活動體現(xiàn)了學(xué)生由理解評價量表到學(xué)會運用評價量表的內(nèi)化過程，也是學(xué)習(xí)寫作知識的學(xué)習(xí)與寫作能力的培育逐步進階。下面是筆者嘗試進一步細化的評價量表：

這種師生共同建構(gòu)的評價量表既有內(nèi)容標準又有表現(xiàn)標準，既能提升學(xué)生作為教學(xué)過程的主人翁意識，發(fā)揮他們自己的主觀能動性，從而更好地參與進寫作任務(wù)中來;還能讓教學(xué)內(nèi)容更聚焦，教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊。

其次，寫作評價量表在寫作指導(dǎo)過程中要得到有效利用。作文的評價量表不僅是對寫作情況的檢驗，還是寫作指導(dǎo)的繼續(xù)與深化?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！敝x老師的環(huán)節(jié)三口頭表達訓(xùn)練時使用了評價量表，但是在課堂沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值。主要的原因是評價量表設(shè)計比較抽象、不夠具體，學(xué)生難以根據(jù)標準來評判。要充分發(fā)揮評價量表的作用，就需要清晰、可操作的評價量表。評價量表應(yīng)該圍繞寫作任務(wù)要求的核心能力聚焦具體的寫作元素，所以謝老師的評價量表中內(nèi)容可以聚焦于“我”的身份、具有怎樣的性格、在哪里具體從事什么職業(yè)。這樣具體的內(nèi)容可以指引學(xué)生進行深度的寫作學(xué)習(xí)。

最后，評價量表本身也是一種學(xué)習(xí)支架，有助于讓評價成為寫作教學(xué)過程的一部分。統(tǒng)編教材的主編溫儒敏教授說：教案的設(shè)計形式要改一改，多往學(xué)習(xí)活動方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序，而主要是問題（課題）、解決問題（課題）的方法與材料提示、對學(xué)習(xí)和交流活動的組織引導(dǎo)、讀書的引導(dǎo)等。教師要轉(zhuǎn)變角色，由主要講授，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐即活動中學(xué)習(xí)。不是講授不重要，也不必限定講授，而是把教學(xué)的落腳點放在安排好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。寫作教學(xué)課如果能夠把評價量表的運用變成寫作教學(xué)過程的一部分，用評價來促進我們的學(xué)與教，可以減少教師“滿堂灌”的繁重負擔(dān)，還可以讓學(xué)生的寫作水平不斷提升。張劍揮老師的寫作指導(dǎo)課可以評價量表為核心，設(shè)計這樣三個環(huán)節(jié)：一讀題目，根據(jù)題目要求制定評價量表，根據(jù)量表讓學(xué)生明白自己寫作的優(yōu)點和不足，明確自己努力和發(fā)展的方向;二讀范文，師生共建評價量表，內(nèi)化寫作知識;三用方法，根據(jù)評價量表修改自己的習(xí)作，在修改中提升學(xué)生的寫作能力。

以上是個人的淺見。希望通過評價量表的有效運用，探索出寫作教學(xué)的一條新思路，真正提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。