作文課堂如何讓寫(xiě)作知識(shí)“活”起來(lái)

諶藝玲

聽(tīng)了陽(yáng)麗麗老師《聯(lián)想與想象：奇妙的接龍》一課，收獲頗多，下面僅從“作文課堂如何讓寫(xiě)作知識(shí)‘活’起來(lái)”這一角度談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、分解具化，明晰寫(xiě)作知識(shí)

關(guān)于《發(fā)揮聯(lián)想和想象》，教材中涉及的寫(xiě)作知識(shí)有：聯(lián)想和想象的概念;寫(xiě)作時(shí)要善于運(yùn)用聯(lián)想和想象，以打開(kāi)思路，激發(fā)靈感;聯(lián)想要自然恰切;想象要合情合理;聯(lián)想和想象要有新意。這么多的寫(xiě)作知識(shí)，陽(yáng)老師沒(méi)有一股腦兒直接呈現(xiàn)給學(xué)生，單純機(jī)械地講解，而是以游戲接龍的形式，一步步明晰運(yùn)用聯(lián)想和想象接龍的知識(shí)點(diǎn)。她首先讓小組以“那一天，發(fā)生了奇怪的事……”開(kāi)頭，玩一個(gè)接龍游戲，讓學(xué)生談體驗(yàn)，探究“怎么來(lái)接龍”“接龍要注意什么”。在學(xué)生的交流探討中，自然地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出故事接龍中的四個(gè)注意點(diǎn)：有方向、有邏輯、有情節(jié)、有主題。接著嘗試第二次接龍，明確接龍要接一件奇怪的事，引出關(guān)鍵概念“奇怪”，明晰“奇怪”就是“反常”，逐步明確故事接龍——接“一件奇怪的事”的要素是：奇怪的人物、奇怪的地方、奇怪的事情、奇怪的環(huán)境、奇怪的時(shí)間、奇怪的結(jié)局。接著陽(yáng)老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議修改三個(gè)小組的接龍故事，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇怪的事”進(jìn)一步完善寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)：“前后有關(guān)聯(lián)”及“奇而有理，怪而有意”。

這一系列寫(xiě)作知識(shí)概念，陽(yáng)老師并沒(méi)有讓學(xué)生盲目地讀、記，而是讓學(xué)生在多次的接龍實(shí)踐中探究思考。在活動(dòng)中，將“如何發(fā)揮想象與聯(lián)想進(jìn)行故事接龍”，逐步細(xì)化為“確定方向——尋找關(guān)聯(lián)——反轉(zhuǎn)創(chuàng)新——主題提升”四步驟以及“奇怪的時(shí)間、奇怪的地方、奇怪的環(huán)境、奇怪的人物、奇怪的事情、奇怪的結(jié)局”六要素，還有“奇而有理，怪而有意”的總原則。陽(yáng)老師沒(méi)有將寫(xiě)作知識(shí)靜態(tài)地放在條條框框里，簡(jiǎn)單機(jī)械地講授給學(xué)生，而是基于學(xué)生的實(shí)踐感悟、興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究、具體化“故事接龍中運(yùn)用聯(lián)想想象”的寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)，明晰寫(xiě)作知識(shí)，讓靜態(tài)的抽象知識(shí)在課堂中流動(dòng)起來(lái)，更加具象化而有操作性。

二、精選例文，聚焦寫(xiě)作知識(shí)

一堂寫(xiě)作課的時(shí)間有限，如何在短短的40分鐘內(nèi)聚焦寫(xiě)作知識(shí)，集中于作文訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)來(lái)提升學(xué)生寫(xiě)作能力，這就需要執(zhí)教老師精選用于作文示范修改的例文。

看看陽(yáng)老師在這節(jié)課上所使用的主要例文——三個(gè)小組在課前完成的三個(gè)接龍故事，可以看出陽(yáng)老師選擇材料的用心。首先，例文選擇適當(dāng)。例文來(lái)自于學(xué)生的習(xí)作，難度與學(xué)生水平相符，學(xué)生摸得著、能學(xué)習(xí)。只選擇三個(gè)例文，數(shù)量適當(dāng)，便于學(xué)生在課堂上完成對(duì)例文的辨析、修改、提升，達(dá)到作文訓(xùn)練的整體性。其次，例文選擇恰當(dāng)。三個(gè)例文從不同角度展示了學(xué)生故事接龍中的“無(wú)關(guān)聯(lián)”問(wèn)題：奇地奇物轉(zhuǎn)寫(xiě)景，無(wú)關(guān)聯(lián);奇人奇事奇怪的環(huán)境卻無(wú)關(guān)聯(lián);有奇事而前后無(wú)關(guān)聯(lián)。并聚焦了本課寫(xiě)作的核心知識(shí) “奇而有理，怪而有意”。既讓學(xué)生加深了對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的理解，又獲得對(duì)聯(lián)想想象能力鮮活具體的理解。

三、融于情境和活動(dòng)，內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)

王棟生說(shuō)：“作文要求真實(shí)，給作文設(shè)置的情境也要真實(shí)可感，要能給學(xué)生一定的啟發(fā)，調(diào)動(dòng)他的寫(xiě)作欲望。”[1]好的寫(xiě)作情境能喚醒學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生在充滿想象的寫(xiě)作活動(dòng)中體驗(yàn)寫(xiě)作，從而理解和學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

一上課，陽(yáng)老師就選擇了符合學(xué)生心理的游戲形式來(lái)創(chuàng)設(shè)接龍的氛圍。她以“同學(xué)們，咱們都準(zhǔn)備好了嗎”“那我們來(lái)玩一個(gè)游戲吧，一個(gè)故事接龍的游戲”“話筒在哪里，請(qǐng)拿話筒的組來(lái)開(kāi)始游戲”的三連問(wèn)，瞬間激發(fā)學(xué)生的參與熱情。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生初次接龍念課前寫(xiě)好的稿子時(shí)，陽(yáng)老師立即請(qǐng)同學(xué)收起稿子，并告訴學(xué)生，老師要的是大家即興接龍的思維?？梢?jiàn)陽(yáng)老師對(duì)設(shè)置真實(shí)可感的作文情境的追求。陽(yáng)老師在課堂中精選的三個(gè)故事接龍例文，內(nèi)容梗概分別為：和爸媽森林野餐、早起去學(xué)校上課、我的生日。這些例文同樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貼合其生活真實(shí)可感的情境，能喚醒學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作欲望。為了貼合寫(xiě)作任務(wù)——故事接龍，陽(yáng)老師還特別為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了同伴互助交流的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生在小組內(nèi)接龍故事，組內(nèi)選代表將接龍的故事完整地講出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生互相交流評(píng)價(jià)。給同學(xué)、老師講故事，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在“接龍故事”的氛圍里學(xué)寫(xiě)“故事接龍”。

鄧彤認(rèn)為：“寫(xiě)作的實(shí)踐性特征要求寫(xiě)作教學(xué)不能單純地介紹寫(xiě)作知識(shí)，也不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行一般的日?；顒?dòng)，而應(yīng)該大量開(kāi)展有助于知識(shí)內(nèi)化、能力養(yǎng)成的寫(xiě)作活動(dòng)，這些活動(dòng)又必須是基于寫(xiě)作的關(guān)于‘寫(xiě)’的活動(dòng)?！盵2]

陽(yáng)老師在課堂上設(shè)置三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中以口頭和書(shū)面的形式充分表達(dá)，讓寫(xiě)作知識(shí)在充分表達(dá)的過(guò)程中真正落地，內(nèi)化為寫(xiě)作能力?；顒?dòng)一為“故事接龍游戲”。整堂課老師設(shè)置了四個(gè)層級(jí)的“故事接龍游戲”，從初次的自由接龍，到老師指導(dǎo)后的第二次接龍，再到有限制地點(diǎn)空間的接龍，最后到運(yùn)用所學(xué)技法進(jìn)行的有明確要求的接龍。形式從學(xué)生個(gè)人口頭接龍到有小組評(píng)議交流的合作接龍，再到書(shū)面寫(xiě)作接龍。在有梯度有變化的接龍游戲中，學(xué)生口說(shuō)手寫(xiě)，反復(fù)實(shí)踐寫(xiě)作，寫(xiě)作能力螺旋式提升?；顒?dòng)二為“你評(píng)我議”。聚焦于三個(gè)典型例文，讓學(xué)生以讀者的身份對(duì)例文提出修改意見(jiàn)并作修改實(shí)踐，在評(píng)議、交流、表達(dá)中，學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)打開(kāi)，接龍的內(nèi)容讓人欣喜?；顒?dòng)三是“作品展示”。陽(yáng)老師讓學(xué)生將自己修改提升的習(xí)作展示給同學(xué)，給學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生感受到自己的作文受到肯定的成就感，這份成就感就成為其寫(xiě)作的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。語(yǔ)文教育家章熊先生曾說(shuō)：“只有在活動(dòng)中掌握寫(xiě)作的技能，才能形成寫(xiě)作的能力?！?[3]通過(guò)活動(dòng)的充分展開(kāi)，學(xué)生的寫(xiě)作思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)作知識(shí)便在潛移默化中滲透、并真正內(nèi)化習(xí)得。

正如馮善亮老師對(duì)此課的點(diǎn)評(píng)：“這是一節(jié)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作實(shí)踐真正發(fā)生作用的作文指導(dǎo)課。寫(xiě)作指導(dǎo)應(yīng)該貫穿在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的介入和引導(dǎo)?！庇^陽(yáng)老師課例，反思自己的作文教學(xué)實(shí)踐，更加懂得：寫(xiě)作知識(shí)是需要教的，是需要教師在作文課堂分解具化——精選例文——融于情境和活動(dòng)，逐步落實(shí)對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的明晰——聚焦——內(nèi)化，讓寫(xiě)作知識(shí)“活”起來(lái)才能教好的。

注釋：

[1]王棟生.情境和任務(wù)也應(yīng)當(dāng)真實(shí)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（11）：43.

[2]鄧彤.微型化寫(xiě)作教學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，2018：168.

[3]王榮生.寫(xiě)作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：24.