想象作文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化

張劍揮

聯(lián)想與想象是文學(xué)審美式地把握人生的重要方式。《十年后的我》這個(gè)寫作任務(wù)是部編版語文七年級(jí)上冊(cè)第六單元作文訓(xùn)練題目，本單元閱讀和寫作教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象，想象作文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)審美的想象力及表達(dá)能力。

基于馮善亮老師提出的“學(xué)評(píng)教一體化”要求，本次作文教學(xué)通過“讀題目，明白問題;讀范例，歸納策略;用策略，共同嘗試;明方向，自我升格”四個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，針對(duì)學(xué)生寫作中存在的最突出問題提供寫作支架，教給寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊改，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中提高寫作能力。

一、讀題目，依據(jù)學(xué)情發(fā)現(xiàn)寫作問題，觸發(fā)修改動(dòng)機(jī)

學(xué)生寫不好想象作文，多半因不清楚寫好想象作文的基礎(chǔ)要素，只知一些“萬金油”式的記敘文知識(shí)：中心突出、內(nèi)容具體、卒章顯志。這些知識(shí)無法幫助學(xué)生寫好想象作文。課前，依據(jù)學(xué)生想象作文的實(shí)際水平，預(yù)判學(xué)生在寫作過程中的學(xué)習(xí)需求，由此針對(duì)性地選擇寫作知識(shí)，進(jìn)行“點(diǎn)穴”式的教學(xué)指導(dǎo)。

通過分析學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)主要問題有：無中心，記流水賬，東拉西扯，邏輯混亂，寫作目的不明確;無變化，多是現(xiàn)實(shí)生活的遷移，想象展不開，無時(shí)代特征;無“我”，無與時(shí)代相關(guān)的“我”的故事;無根據(jù)，胡編亂造，不合情理，例如穿越、傳奇等內(nèi)容，牽強(qiáng)而荒誕。

課堂伊始，先引導(dǎo)學(xué)生厘清題目要求，再將習(xí)作中出現(xiàn)的問題以歸類表格方式呈現(xiàn)，為后面解決問題蓄勢(shì)。學(xué)生開始思考如何將“十年后的我”變成一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)故事，如何寫得有生活、有細(xì)節(jié)、有健康主題。

二、學(xué)范文，根據(jù)范例歸納寫作策略，確定寫作知識(shí)

馮善亮老師說：“作文課要對(duì)學(xué)生寫作過程、寫作實(shí)踐真正發(fā)生作用，而不是抽象地講寫作知識(shí)，作文教學(xué)最終還是要培養(yǎng)學(xué)生形成寫作素養(yǎng)?！弊魑闹笇?dǎo)課要讓寫作真實(shí)地發(fā)生，對(duì)學(xué)生寫作發(fā)生真正影響。因此，寫作指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個(gè)寫作過程，教師著力點(diǎn)要對(duì)寫作過程充分介入，先讓學(xué)生寫出來，再引導(dǎo)其修改。

大多數(shù)學(xué)生無法僅通過寫作要求就能學(xué)會(huì)寫作，教師提供必要的寫作知識(shí)是確保學(xué)生寫出文章的關(guān)鍵。不同思考、不同模式的范文可以用來打開學(xué)生思路。研讀兩篇范文后歸納出三個(gè)寫作策略：想象大膽，社會(huì)變化，未來形象。

三、用策略，共同嘗試修改問題習(xí)作，逐步提供支架

本環(huán)節(jié)按三個(gè)維度展開教學(xué)，對(duì)應(yīng)三個(gè)突出問題，先評(píng)后改，讓學(xué)生在修改習(xí)作中獲得寫作支架。

1.由判斷選材合理性，明確想象大膽有依據(jù)

雨果說：“詩人可以有翅膀飛上天空，可是他也要有一雙腳留在地上?！蔽膶W(xué)寫作中，想象的新奇與想象的真實(shí)必須相結(jié)合，再新奇的想象，也必須以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)。先讓學(xué)生暢談自己十年后的情況，再?gòu)默F(xiàn)在的自己身上找聯(lián)系，最后辨別習(xí)作中選材是否合理，由此明確想象大膽又要有依據(jù)。

2.用十年后科技發(fā)展修改社會(huì)變化之場(chǎng)景

在沒有提供寫作支架前，學(xué)生想象貌似活躍，但質(zhì)量不高，忽視社會(huì)變化，僅在現(xiàn)實(shí)的遷移中把自己代入進(jìn)去，只是初級(jí)的想象。因此，用教師下水作文示范，引導(dǎo)學(xué)生從科技、環(huán)境的變化等方面，選擇一個(gè)場(chǎng)景展開想象，體現(xiàn)時(shí)代特征。再呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作樣本指導(dǎo)修改，例如通過路上風(fēng)景、公司條件、“我”的座位，結(jié)合社會(huì)變化，寫出時(shí)代場(chǎng)景，且是“我”看到的場(chǎng)景。有了針對(duì)性引導(dǎo)，許多同學(xué)思維開闊，聯(lián)想豐富，想象大膽，出人意料又合情合理，以致提前致辭預(yù)設(shè)好的修改范例都用不著了。

3.以“我”的身份愛好想象未來形象之故事

學(xué)生一開始想象不出自己的形象，再次用教師下水作文引入情境，輔以范文，給學(xué)生提供支架，并呈現(xiàn)問題習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生比較分析，明白故事應(yīng)該寫具體。鑒于該班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，根據(jù)美國(guó)創(chuàng)造教育專家帕內(nèi)斯創(chuàng)制的“滑欄創(chuàng)作法”，設(shè)計(jì)素材魔方用以支持學(xué)生選材與構(gòu)思，從外貌、身份、能力、愛好、修養(yǎng)、情感等維度編寫“我”的故事，寫出“我”的特征，有故事性，有畫面感。

教學(xué)中，提供樣本，以明確學(xué)生問題，以學(xué)定教;呈現(xiàn)圖表，給學(xué)生寫作路徑，以改促寫。學(xué)生逐漸領(lǐng)悟：一要展得開，有奇思妙想，既離奇曲折又有生活邏輯，非胡思亂想;二要想具體，讓想象場(chǎng)景化，有我有故事有畫面。整個(gè)環(huán)節(jié)，始終圍繞教學(xué)任務(wù)，讓過程看得見，讓生成看得見，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)地發(fā)生。

四、明方向，對(duì)照量表明確寫作方向，實(shí)現(xiàn)自我升格

作文量表、同學(xué)互改能使學(xué)生增加寫作興趣，達(dá)到主動(dòng)寫作的目的。本環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用寫作支架修改習(xí)作，再對(duì)照評(píng)價(jià)量表自評(píng)自議，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們明顯感到學(xué)生在進(jìn)步：從沒有故事到有故事，從抽象干癟到形象生動(dòng)?？磥?，想象大膽有依據(jù)、社會(huì)變化有場(chǎng)景、未來形象有故事，這三個(gè)寫作支架確實(shí)提升了學(xué)生想象作文的水平。

課后跟蹤調(diào)查表明，學(xué)生基本掌握了寫作方法，有的甚至洋洋灑灑寫出千字佳作，有變化、有故事、有聲響、有色彩，筆力飛動(dòng)，情思激越，促人憧憬未來。

概言之，寫作教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣，再教給學(xué)生寫作表達(dá)的知識(shí)、方法、策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。無論是寫作前的指導(dǎo)課，還是寫作后的指導(dǎo)課，都要以學(xué)定教，加強(qiáng)知識(shí)傳授的針對(duì)性，注重語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，將學(xué)生寫評(píng)融為一體。